呂麗麗

語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，是學(xué)生獲取文化知識(shí)的重要渠道。當(dāng)前，素質(zhì)教育模式下，基于語(yǔ)文學(xué)科人文性、廣泛性、工具性的特征，教育部明確指出：隨著人們精神文化需求日益增長(zhǎng)，必須重視提高小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的有效性，深層挖掘古詩(shī)詞文化當(dāng)中蘊(yùn)藏的獨(dú)特育人要素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞文化所具有的獨(dú)特魅力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)路徑實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，拓展學(xué)生的眼界和認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況合理做出教學(xué)規(guī)劃，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的古文知識(shí)，最大限度地發(fā)揮古文教學(xué)的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化的多樣性，提高其綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)策略的重要性

其一，在素質(zhì)教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤Z(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于古文挖掘語(yǔ)文要素開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)路徑，能夠更好地達(dá)成這一根本教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得整體性的提高。通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)古文教學(xué)的路徑，提高該教學(xué)活動(dòng)的吸引力，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康全面發(fā)展，以更好地成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

其二，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生受到各種信息影響，其中既包括有益信息，也涵蓋一些不良信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程中能夠自然而然地接受人文思想的影響和熏陶，并在潛移默化中將其轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，在正確的軌道上實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

其三，素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新教學(xué)路徑是推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主宰使學(xué)生的自主性受到極大抑制，致使小學(xué)古文教學(xué)的實(shí)際效果不佳。而在新型教學(xué)路徑實(shí)施下，能夠以學(xué)生發(fā)展為中心做出合理規(guī)劃，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，打造互動(dòng)生成式課堂。因此，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)路徑能夠?qū)Α肮噍斒健薄疤铠喪健钡穆浜蠼虒W(xué)模式產(chǎn)生極大的沖擊，積極轉(zhuǎn)變教師角色定位，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、合作者和組織者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生的自主性得以解放，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)缺失情感和深度。

就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況看來(lái)，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到該學(xué)科具有人文性、廣泛性和工具性的特征。對(duì)于某些教師而言，落后的教學(xué)理念使其無(wú)法準(zhǔn)確把握自身定位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，限制學(xué)生思想和能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師只是將問(wèn)題拋給學(xué)生，隨之學(xué)生機(jī)械性地回答，缺少指導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度思考，僅對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生淺層的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建而弱化該課程人文性的特征，使得古文教學(xué)對(duì)于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際效果不佳。

2. 教學(xué)方式單一。

部分教師在落后教學(xué)理念的指導(dǎo)下始終把握教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主宰權(quán)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的意識(shí)十分淡薄，因此無(wú)法采取靈活多變的教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的關(guān)注，課堂氛圍較為沉悶、無(wú)趣。教師對(duì)課堂教學(xué)的絕對(duì)控制使得學(xué)生能動(dòng)作用受到極大抑制，嚴(yán)重違背因材施教的教育原則，致使學(xué)生難以理解復(fù)雜的古文知識(shí)，不利于學(xué)生在受教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。在小學(xué)階段，古文教學(xué)缺失新意，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力分散，難度較大的古文學(xué)習(xí)使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不利于充分發(fā)揮古文教學(xué)的育人價(jià)值。

三、小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的實(shí)踐策略

1. 發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)使其對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，做好思想準(zhǔn)備和知識(shí)架構(gòu)。預(yù)習(xí)工作的有效落實(shí)能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，使其更具針對(duì)性和目的性。因此，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，為學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，針對(duì)古文中出現(xiàn)的陌生字詞，應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助工具書(shū)查閱字詞的讀音及含義并做好標(biāo)注；其二，嘗試?yán)斫夤盼牡暮x，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概述課文內(nèi)容；其三，根據(jù)自己對(duì)古文的初步理解，對(duì)預(yù)習(xí)中存在的疑點(diǎn)做出標(biāo)記并提出問(wèn)題。通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作的落實(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)古文產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)的“增效提質(zhì)”做好保障。例如，教學(xué)古文《守株待兔》時(shí)，教師可以將教學(xué)目的確定為：背誦課文；多角度解讀文章，把握文章內(nèi)涵。同時(shí)在初期階段為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：自讀課文，并將陌生字詞畫(huà)出，正確讀出“耕、釋、耒、冀”等字的讀音；自主疏通課文并提出問(wèn)題，比如學(xué)生可能在閱讀古文的過(guò)程中對(duì)“兔走觸株”“冀復(fù)得兔”等處存在疑惑。如此一來(lái)，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在課上教師能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)突破學(xué)生的疑難問(wèn)題，從而大大提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

2. 落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古文的產(chǎn)生往往源自先人的實(shí)際生活和真實(shí)感悟，教師開(kāi)展語(yǔ)文古文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自身存在的局限性，恰當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能降低古文學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，共同探索古文的魅力，進(jìn)而逐步增強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其古文解讀的能力。新課改針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，充分發(fā)揮學(xué)生所特有的想象力，使其樹(shù)立學(xué)科思維。在新型理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的影響喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象復(fù)雜的古文知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提升。例如，教學(xué)古文《精衛(wèi)填?！泛汀端抉R光》時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解古文的內(nèi)涵，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，以學(xué)生能夠理解且感興趣的方式引起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的關(guān)注，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

3. 組織開(kāi)展朗讀活動(dòng)

通過(guò)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展能夠增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行古文朗讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本中的情感美、語(yǔ)言美、形象美和結(jié)構(gòu)美，從而不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，還能有效落實(shí)人文教育。在開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意如果頻繁使用齊讀或自由誦讀這種單一的方法，極易使學(xué)生感到乏味無(wú)趣，使其參與積極性大大降低。為避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)在朗讀活動(dòng)中根據(jù)誦讀材料的不同題材，采取范讀、領(lǐng)讀、分小組朗讀等靈活多樣的形式，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，使其保持較高的積極性。例如，教學(xué)《自相矛盾》和《田忌賽馬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位組織開(kāi)展古文朗讀活動(dòng)，在此過(guò)程中應(yīng)注意互相糾錯(cuò)、注意停頓，通過(guò)小組合作探究共同總結(jié)概括出小古文的大意。然后隨機(jī)挑選其中一名小組成員上臺(tái)展示小組合作探究的結(jié)果，由此能夠在真正落實(shí)學(xué)生主體性的前提下獲得良好的教學(xué)成果。

4. 積極組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性展開(kāi)思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷積累語(yǔ)文知識(shí)完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)。因此，為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突破古文學(xué)習(xí)的瓶頸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適時(shí)組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的思辨能力和合作精神。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)能夠切實(shí)踐行“以生為本”的教育理念，保障學(xué)生的課堂主體地位，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿下增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成一套適用于自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、引出問(wèn)題為學(xué)生指明探究方向，使其圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入探究。在這一過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)性意見(jiàn)并維持好課堂秩序，小組交流結(jié)束后可以隨機(jī)挑選小組代表進(jìn)行發(fā)言，檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的成效。例如，教學(xué)古文《鐵杵成針》時(shí)，教師可以在探究環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“鐵杵到底能不能磨成針呢？”讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文并探討該問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由淺入深地對(duì)課文產(chǎn)生較為全面、準(zhǔn)確的把握。如此一來(lái)，學(xué)生合作探究模式的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)于提高語(yǔ)文古文教學(xué)質(zhì)量十分有效。

5. 采取多樣化的互動(dòng)形式

小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的有效實(shí)施需要教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)進(jìn)行合理化的提問(wèn)，為學(xué)生搭建起互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出具有代表性的問(wèn)題，利用多媒體工具或直觀(guān)性物品營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下參與到古文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)變思維方式，有利于提高其學(xué)習(xí)古文的積極性。在教師提出有效性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取靈活多變的互動(dòng)形式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保古文教學(xué)的連續(xù)性和全面性。因此，教師可采取以下方式提高學(xué)生參與古文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性：其一，采取隨機(jī)互動(dòng)的形式，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式使學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題做出回答，當(dāng)某一同學(xué)回答過(guò)后，教師應(yīng)選擇其他同學(xué)發(fā)表不同的答案，教師綜合多個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，隨后選取一名同學(xué)做出總結(jié)，使答案更加全面，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維；其二，采取群體互動(dòng)的形式，教師將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，當(dāng)總結(jié)某一課文的主旨內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，并在小組中選出一名成員作為代表發(fā)表本組探討的結(jié)果，在激烈的交流和思想碰撞中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步；其三，采取密語(yǔ)互動(dòng)的形式，即教師選取一名學(xué)生回答問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可以積極舉手發(fā)表不同的看法，從而營(yíng)造出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，改變單一化的互動(dòng)形式對(duì)于提高小學(xué)古文教學(xué)的質(zhì)量十分必要，教師通過(guò)多種形式的靈活運(yùn)用，能夠增強(qiáng)古文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心參與到古文多角度的解讀活動(dòng)當(dāng)中，合力構(gòu)建雙高課堂。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的有效性，相關(guān)教師必須深層挖掘其中蘊(yùn)藏的語(yǔ)文要素，探索更為新穎、可行的教學(xué)路徑?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理借鑒上述策略，將其切實(shí)應(yīng)用到古文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐中驗(yàn)證其可行性，推動(dòng)雙高課堂的構(gòu)建，更好地達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。