王紅梅

［摘 要］核心素養(yǎng)如何在語(yǔ)文課堂中落地、如何扎根于學(xué)生的能力體系之中，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。理解、運(yùn)用、思維、審美四個(gè)維度是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師要著眼于此，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提高。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；四個(gè)維度；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0072-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確闡述：“是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”由此可見，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以看作語(yǔ)文教育的重要支點(diǎn)。經(jīng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師可從理解、表達(dá)、思維、審美四個(gè)維度入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、從增強(qiáng)理解能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提和保障。課堂教學(xué)中，理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文的感知、理解、 鑒賞等活動(dòng)中，又體現(xiàn)在學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理活動(dòng)中。換而言之，理解能力的培養(yǎng)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言由表及里的理解能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。下面以《囊螢夜讀》的復(fù)述教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：這樣的一個(gè)成長(zhǎng)故事，僅用了短短幾句話來(lái)表達(dá)，可見文言文語(yǔ)言之凝練。請(qǐng)大家發(fā)揮想象，按照一定的順序，用自己的話把這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)。可以思考一下，車胤最大的心愿是什么呢？沒有燈油看書時(shí)，他的心情是什么樣的？是在什么情況下，他靈機(jī)一動(dòng)，想到了在夜晚看書的辦法？這個(gè)辦法成功后，他又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感慨呢？

生：車胤小時(shí)候家里很窮。

師：窮到什么程度？

生：家里經(jīng)常買不起燈油。在一個(gè)夏天的夜晚，他看到螢火蟲在空中飛舞，一個(gè)點(diǎn)子出現(xiàn)在他的腦海中。

師：螢火蟲容易捉到嗎？

生：螢火蟲非常難捉，他花了好大的力氣才把螢火蟲捉住，裝在袋子里。

師：用螢火蟲做成的燈亮嗎？能夠持續(xù)照明嗎？

生：螢火蟲的光亮很暗，而且會(huì)一閃一閃的，車胤看了一會(huì)書，眼睛就疼了，他使勁揉揉眼睛，繼續(xù)看書。

師：你復(fù)述得非常好！孩子們，充分發(fā)揮想象，就能把故事講得繪聲繪色。

學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)由表層到深層、由外在到內(nèi)涵的“感知—感悟”的過(guò)程。教師在教學(xué)中采取的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、及時(shí)反饋等策略，是引導(dǎo)學(xué)生由表層感知進(jìn)入深層感悟的關(guān)鍵。歸納起來(lái)，理解能力培養(yǎng)的策略有三。策略一：創(chuàng)設(shè)情境，開啟文本理解的序幕。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“車胤囊螢”的情境，以情境代入的方式引導(dǎo)學(xué)生感受車胤“囊螢”的原因及過(guò)程。策略二：聚焦話題，找尋內(nèi)涵理解的入口。因?yàn)橛辛饲榫车那腥?，聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)就像使用放大鏡一般，讓學(xué)生感知、感悟的方向主動(dòng)聚焦到統(tǒng)一的話題上來(lái)。策略三：連接生活，打破深層感悟的壁壘。課上，筆者圍繞“囊螢”和“夜讀”，將課本與生活無(wú)縫對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探究，將學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的理解不斷引向深刻，多角度、多層面地理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

二、從提高表達(dá)能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

表達(dá)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。表達(dá)能力一般分為口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生既要會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫。會(huì)說(shuō)是指在特定情境下，能夠圍繞某一話題進(jìn)行口語(yǔ)交流，傳遞情感；會(huì)寫則是能夠運(yùn)用自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，以文字的形式準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。下面以《囊螢夜讀》的拓展教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：你們知道“囊螢映雪”這個(gè)成語(yǔ)嗎？它是什么意思呢？

生1：“囊螢”指的就是今天學(xué)習(xí)的囊螢夜讀。

師：那么“映雪”呢？“映雪”的故事來(lái)了?。ㄕn件出示《孫康映雪》——“晉孫康家貧，常映雪讀書?！保┠隳馨l(fā)揮自己的想象，講一講這個(gè)故事嗎？

生2：孫康家里非常貧窮，下雨天屋子還會(huì)漏雨。他經(jīng)常吃不飽飯，穿得也很單薄。

師：你通過(guò)想象刻畫出了一個(gè)家境貧窮的孫康，真不錯(cuò)！

生3：孫康家里很窮，但他特別喜歡看書。可冬季的白天太短暫了，等他干完活，太陽(yáng)就快要下山了。他抓住夕陽(yáng)的余暉努力看書，但是天很快就黑了。有一天晚上，下起了鵝毛大雪，冷極了。孫康發(fā)現(xiàn)下完雪的屋外亮堂堂的，他顧不上冷，穿著單薄破舊的衣服，在雪地里如饑似渴地閱讀。寒冷的風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)，但他絲毫沒有察覺。

師：入情入境，令人聽得津津有味！

在學(xué)生充分理解了課文的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)古文《孫康映雪》進(jìn)行閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生展開說(shuō)話練習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，它需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)規(guī)律，借助舉一反三的遷移方式和入木三分的評(píng)價(jià)智慧，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的逐步提高。歸納起來(lái)，表達(dá)能力培養(yǎng)的策略有三。策略一：讀寫融合的培養(yǎng)模式讓表達(dá)有本可依。語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的建構(gòu)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，開展讀寫融合的口頭和書面表達(dá)實(shí)踐是基本策略。在本片段的遷移實(shí)踐過(guò)程中，筆者依托學(xué)生對(duì)囊螢夜讀故事的講解，讓學(xué)生深入文本的語(yǔ)言情境，然后引出“映雪”的故事，引導(dǎo)學(xué)生讀類似的古文。有了文本作為依托，學(xué)生有話可說(shuō)，讀寫融合之下的表達(dá)更為順暢。策略二：舉一反三的遷移方式讓表達(dá)有徑可學(xué)。學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)需要借助反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)成。在本片段教學(xué)中，借助有共同語(yǔ)境的《囊螢夜讀》《孫康映雪》這兩篇古文，進(jìn)行舉一反三的口頭表達(dá)遷移，以講故事的形式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的表達(dá)有徑可學(xué)。策略三：雁過(guò)無(wú)入木三分的評(píng)價(jià)智慧讓表達(dá)有章可循。小學(xué)階段，學(xué)生的口頭表達(dá)乃至?xí)姹磉_(dá)大多是零散的、缺少系統(tǒng)性和規(guī)范性的。當(dāng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行表達(dá)時(shí)，能夠閃現(xiàn)出智慧的火花。教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)抓住學(xué)生口語(yǔ)和書面表達(dá)中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行比較、梳理、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)化，從而形成規(guī)范化的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、從訓(xùn)練思維能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力相互依存、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思維能力的提升。下面以《囊螢夜讀》的關(guān)鍵詞教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：有人從囊螢映雪的故事中總結(jié)出一個(gè)觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)逐步成為老百姓廣為流傳的俗語(yǔ)——寒門出貴子。你怎么看？大家可以暢所欲言。

生1：我同意這個(gè)觀點(diǎn)。孫康和車胤家里都很窮，他們努力讀書，改變了命運(yùn)，成為有才華的人。

生2：我不同意。讀書努不努力和家里貧窮與否沒有直接的關(guān)系。古時(shí)候皇帝的兒子女兒都很有才華，他們一點(diǎn)兒也不貧窮。

師：所以，寒門一定出貴子嗎？富裕的家庭就不能出貴子嗎？

生3：要看自己努不努力。想要努力學(xué)習(xí)的人，家庭再貧窮，也會(huì)像車胤、孫康一樣想到克服困難的辦法。

生4：我認(rèn)為無(wú)論貧富，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：的確，人是否能夠成功，跟貧富貴賤沒有直接的關(guān)系，而是跟學(xué)習(xí)精神與態(tài)度相關(guān)。

歸納起來(lái)，思維能力培養(yǎng)的策略有二。策略一：貫穿始終的大問(wèn)題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。思維能力的培養(yǎng)離不開問(wèn)題導(dǎo)向。教學(xué)中，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。本片段教學(xué)中，筆者出示觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)辯論的情境，讓學(xué)生在辯論中討論學(xué)習(xí)和家境貧富之間的關(guān)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。策略二：相互交融的智慧理答是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)交流是語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)的常用形式，教師的智慧理答既是教學(xué)層層深入的需要，也是學(xué)生語(yǔ)言思維的范本。在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，抓住核心問(wèn)題，自然有度地往深處延伸，通過(guò)智慧的引領(lǐng)和巧妙的理答，引導(dǎo)學(xué)生探究“寒門出貴子”這個(gè)觀點(diǎn)的科學(xué)性。用辯論的方式，在師生平等對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生不斷思考，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、從培養(yǎng)審美能力入手，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材選編的文章能夠通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)生動(dòng)的文學(xué)形象，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美情趣。語(yǔ)文課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。下面以《如夢(mèng)令》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：詞中有畫，畫中有詞。詞與畫是密不可分的。靜下心讀《如夢(mèng)令》，就會(huì)有一些詞語(yǔ)在你腦海中形成畫面。大家嘗試把這樣的詞語(yǔ)畫下來(lái)。你畫了哪些帶有畫面感的詞語(yǔ)？

生1：我畫出了“溪亭日暮”這個(gè)詞語(yǔ)。

師：是一幅怎樣的畫面呢？

生1：詞人站在溪亭邊，此時(shí)夕陽(yáng)西下，金色的光芒灑在亭尖，金光鋪灑在荷葉上。這是一幅很美的畫面。

師：（課件出示有配樂(lè)的畫面）夕陽(yáng)西下，晚霞滿天，金色的水面波光粼粼，棲息的倦鳥嘰喳歸巢。遠(yuǎn)山、近水、亭子，都被籠罩在夕陽(yáng)的余暉中。這就是溪亭日暮。這樣的美景怎么不叫人沉醉？我們?cè)儆伞跋と漳骸闭归_聯(lián)想，詞人會(huì)在亭子里干什么？能用四字詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生2：詞人會(huì)在亭子里吟詩(shī)作畫、品茶聊天、彈琴吹簫。

師：這樣的生活多么愜意呀！除了“溪亭日暮”讓人聯(lián)想到了美景，還有哪些詞也能讓人想到美麗的畫面呢？

生3：我看到了“藕花深處”的嬉戲，詞人與玩伴一起在荷塘里采摘蓮蓬。

生4：我想到了小舟在荷葉間穿過(guò)，一群鷗鷺撲騰著翅膀飛起來(lái)的畫面。

師：你們說(shuō)的這些畫面其實(shí)就是“藕花深處”“一灘鷗鷺”。再展開聯(lián)想，你的腦海中還會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？

生5：我腦海中出現(xiàn)了荷花搖曳的畫面。

生6：我腦海中仿佛出現(xiàn)了幾個(gè)少女歡快地劃船的場(chǎng)景。

師：青青的荷塘蕩漾著少女的笑聲，真美好！來(lái)，把你的感受融入朗讀中，齊讀《如夢(mèng)令》。

歸納起來(lái)，審美能力培養(yǎng)的策略有二。策略一：引入生活經(jīng)驗(yàn)，激活審美體驗(yàn)。語(yǔ)言的美感藏在文本的字里行間。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感知、去體驗(yàn)蘊(yùn)含在文字中的別樣情意。以上教學(xué)片段，筆者抓住“讀畫面，去聯(lián)想”這一讀詞策略，引導(dǎo)學(xué)生讀詞想畫、圈詞入畫、由畫想景、由景生情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等詞語(yǔ)和畫面進(jìn)行生活化聯(lián)想，有效地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)之中，使其感受更加具象化。策略二：想畫造境，激發(fā)審美感受。筆者根據(jù)本詞用詞凝練、畫面跳躍的語(yǔ)言特色，采用了“融入感官體驗(yàn)、讀詞想畫造境”的策略，引導(dǎo)學(xué)生感受。在進(jìn)行多層次的朗讀與體悟之后，借用“讀畫面，去聯(lián)想”的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的追問(wèn)與探尋，深入文字，在聽、看、聞、觸、感等多種體驗(yàn)下，讀出文字背后的畫面，讀出情境的核心，讀出作者的內(nèi)心感受，體驗(yàn)到不一樣的生活情態(tài)，感受到漢語(yǔ)言文字之博大精深。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非空中樓閣般虛無(wú)縹緲，而是語(yǔ)文課堂中實(shí)實(shí)在在實(shí)踐過(guò)程。教師要聚焦課堂，準(zhǔn)確把握理解、運(yùn)用、思維與審美這四個(gè)維度，朝著有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)前行。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳泉堂.關(guān)注學(xué)情 遷移方法 聚焦運(yùn)用：以《如夢(mèng)令》教學(xué)為例談宋詞的教學(xué)[J].江西教育，2016（35）：22-25.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）