農村寄宿制學校宿舍合作學習的管理方法研究

陸均

摘 ?要：小組合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，目的是讓學生在小組合作學習過程中團結合作，互相幫助，最終取得最好的學習效果。特別是在農村寄宿制學校，學生放學后在一起的時間多，充分管理利用好這一段時間讓學生參與合作學習是對課堂教學組織形式的一種突破和補充。

關鍵詞：合作學習；寄宿制學校；宿舍管理

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在農村寄宿學生中，教師總能發(fā)現在宿舍里的這段時間部分優(yōu)生在自行做作業(yè)，而大部分學生則是不知要做什么。以宿舍為小組實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

一、開展合作學習模式管理的條件

（一）學校創(chuàng)造宿舍學習條件

１． 學校領導和相關管理人員，要高度重視以宿舍為小組開展合作學習這項有利于學生健康成長的活動。把它當作學校工作不可或缺的重要組成部分，可由分管教學的副校長或者教務主任親自管理。

２． 學校建立符合實際情況的規(guī)章制度。比如領導監(jiān)督宿舍合作學習的規(guī)章制度，指導教師的督查制度，學生在宿舍合作學習的規(guī)章制度，還有各項相關配套制度，都應具體可行。還有，學校應每學期或每學年制訂相應的實施計劃方案。

３． 營造宿舍合作學習的氛圍，為宿舍合作學習加油鼓勁。紅花崗第十七小學以創(chuàng)建宿舍文化為載體，挖掘同學們的聰明才智，激發(fā)同學們你追我趕的新時代風范，也讓同學們得以展示自己的亮點和風采，也讓他們感受到宿舍合作學習的情趣兒。

４． 大力培訓宿舍指導教師，激發(fā)他們具有銳意進取的品格，提升他們對宿舍合作學習的組織協(xié)調能力，這也是學校要重視的一件事情。如果不懂不會怎么辦？現今是學習型社會，領導、教師也要不斷學習。

５． 宿舍合作學習會出現新情況新問題，學校合理引導、妥善處置。學校相信學生能夠自我管理，但也要做好相關預案，規(guī)范學生的行為。管得過緊或放任自流，都是不可取的。

６． 宿舍合作學習順利開展，學校的各種保障措施必須及時跟上及時到位。如制度保障、人員保障、后勤保障，等等。宿舍合作學習是一項系統(tǒng)工程，必須大家齊心協(xié)力保駕護航。

（二）教師引導宿舍學習

１． 教師要引導學生去組織實施宿舍合作學習。宿舍里的各位成員的分工，宿舍里學習委員的輪流擔任及其具體職責，宿舍合作學習室規(guī)的制訂，等等，教師不能一手包辦，要相信學生、尊重學生，引導他們根據實際情況民主協(xié)商自主決定。只有如此，住宿生才能產生主人翁的參與熱情。

２． 宿舍合作學習的內容、方式、方法、程序、以及時間安排、注意事項等，都需要認真耐心細心的指導。教師可以先指導宿舍學習委員，再由學習委員去指導宿舍成員，也可以由教師直接召集宿舍全體成員開會指導，還可以由教師隨機指導某位宿舍成員。教師指導要心中有學生，發(fā)揮他們的主體作用。

３． 教師引導學生感受到合作學習帶來的輕松愉悅、妙趣橫生，讓他們體會到被別人幫助的感動與自己幫助別人的自豪滿足，讓他們品味到互幫互助中成長的青春無悔。簡言之，就是通過教師引導的方式，讓學生愛上宿舍里的合作學習。

４． 室長、學習委員與宿舍成員的關系，宿舍成員之間的關系，宿舍與宿舍之間的關系，需要指導教師協(xié)調；課堂學習與宿舍學習的關系也需要教師協(xié)調。教師協(xié)調要抓住一點，以宿舍為小組的合作學習，只是學校常規(guī)教育教學的有益補充，千萬不可喧賓奪主。

５． 學生在宿舍合作學習中表現積極主動的要及時鼓勵，取得哪怕是看起來微不足道的成績也要慷慨鼓勵，他們遇到困難甚至泄氣時更要鼓勵。鼓勵能夠揚起學生自信的風帆，鼓勵能夠鼓起學生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

６． 宿舍合作學習，教師要結合實際情況，有針對性的循序漸進的不斷改進。教師要與學生民主協(xié)商，充分聽取他們的心聲和看法。

（三）學生積極參與

１． 啟用有一定威望有責任心的學生做室長。室長負責維持宿舍的正常秩序。這是宿舍合作學習有效開展的前提條件。

２． 挑選有組織能力又細心認真的同學做宿舍的學習委員，為了不增加學生的負擔，學習委員還可以由宿舍成員輪流擔任。他們既是宿舍合作學習的主持人、協(xié)調人，也是教師與宿舍成員之間溝通的橋梁。教師通過指導學習委員進而指導全體宿舍成員。

３． 學生開展宿舍里的集體合作學習，可以預習，可以復習，可以合作攻克作業(yè)難題，可以探究問題。集體合作學習的時間長短、頻率，要因人而異，以不增加學生負擔為準則。

４． 宿舍同伴之間自然隨意地合作學習，或兩人或三人或多人。這種合作學習，有時就像輕松的聊天，有時還像有意思的休閑娛樂。形式靈活多樣，內容信手拈來。話題也可以豐富多彩，或是亟待解決的，或是能夠引起共鳴的。

５． 開展宿舍與宿舍之間合作學習。不能通過宿舍內部的合作學習解決的問題，可以通過宿舍與宿舍之間合作學習。

６． 宿舍成員與教師多互動。由教師主導，以學生為主體，這種合作學習才會奏出和諧的音符。

二、如何有效管理學生合作學習的過程

（一）合理而有效地引導

采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

（二）靈活而有機地交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，教師根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學習其他成員的閃光點。對在小組內存有分歧的問題，要提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

１. 對那些比較簡單易答的問題，學生只需經獨立思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能地選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質。

２. 在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據宿舍合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，小組成員形成了一個密不可分的整體，教師要對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透對學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、有效的管理方法是小組合作學習重要保障

（一）以宿舍文化為載體，為學生營造良好的生活環(huán)境

宿舍是學生日常生活和休息娛樂的場所，學生有相當部分時間在寢室度過。它對學生的健康成長、校園文化的形成有著不可低估的影響。因此，學校認真組織有輔導教師參加的寢室文化布置。有的寢室清新淡雅；有的寢室溫馨舒適；有的寢室利用廢舊的材料制作了吊頂，創(chuàng)意無限；有的寢室擺放了許多的小盆栽，顯得生機勃勃。同學們和老師一起勞動，既增進了師生之間的感情，又能讓學生之間和諧相處，更為學生提供了良好的生活環(huán)境。

（二）以寢室為單位開展活動，為學生營造良好的心理環(huán)境

根據學校心理咨詢室教師統(tǒng)計，學生咨詢人際關系方面的問題往往集中在如何處理寢室人際關系。室友之間的關系看似簡單，卻是同學之間最敏感的人際關系，也是社會化人際關系的集中體現。“寢室的氣氛鬧得很僵，室友間彼此較勁，誰也看不慣誰，小摩擦也能升級為大吵，一回寢室就擔心她們又要吵架……”這些人際關系難題，成為很多住校生傷神費心的心病。

輔導教師要努力創(chuàng)造條件引導和幫助住校生建立和諧良好的寢室人際關系，幫助學生要積極努力融入寢室生活。引導它們共同完成寢室布置、以寢室為單位開展活動等。如：文明寢室評比、“我愛我家個性寢室”設計、“寢室里的故事”征文比賽等以寢室生活為內容，需要寢室成員集體參與的活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而引導學生學會協(xié)調人際關系。讓學生在健康向上的氛圍內，化解矛盾，增進情感的交流和積極情緒的感染，營造良好的心理環(huán)境。

（三）發(fā)現問題、及時疏導

由于學校住校生年齡差異大，留守兒童多，學校除了聘有４名宿管人員外，每一間寢室還派有一位由學校教師兼任的負責心理輔導的教師。輔導教師及時了解自己分管的每一位學生的困惑，并在學生個人衛(wèi)生、行為習慣、寢室文化、學習等方面進行指導，幫助他們解決實際困難。心理輔導教師每周至少有１－２天下午或晚上要與學生談心。及時解決學生困惑。這一舉措，讓住校生感受到了住校的溫暖，有苦可訴。并與心理輔導教師形成了小集體，小家庭。例如：筆者輔導的４０３寢室學生小陳精神不振，宿管教師通知筆者后，及時了解得知：學生因父母離婚不想學習，通過與家長溝通，并多次對學生心理輔導，堅持每周與她談心，一年后她學習有了明顯進步。

（四）齊抓共管，責任到人

學校對住校生實行２４小時監(jiān)控。班主任、輔導教師、生活老師負責對住校生分時段監(jiān)管。誰失控、誰負責。晚上就寢鈴響后，生活指導老師到每個寢室進行查看，核查學生是否回寢室就寢。如有學生不在，又沒有請假，則馬上與班主任和家長聯系，對家長都不知情的學生就要報告學校分管安全的校領導，根據學校安全預案及時尋找學生。

四、結語

總之，小組合作學習是提高學校教學質量的有效方式，特別是農村寄宿制學校的學生，課余時間多，只要他們充分利用好小組合作學習這一段時間，就能提高學生的學習成績。但是，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴地積累管理經驗，真抓實干地努力，在老師的循循善誘、學生的不懈努力下，才能讓學生在合作學習中獲得知識，掌握技能，提高學習品質。

參考文獻：

［１］劉偉． 論合作學習的基本理念教育研究［Ｍ］． 北京：人民出版社，２００２．

［２］劉吉林，王坦． 合作學習的基本理念［Ｄ］． 北京：北京人民教育出版社，２００４．

［3］魏巍． 農村小學寄宿管理策略探究［J］． 教育界，２０22（14）：2-3+13.．

（責任編輯：胡甜甜）