莊宏斌

摘要：信息素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成要素，信息科技教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量不可忽視的重要方面。本文遵循分層教學(xué)的理論，以《電子表格-函數(shù)》一課的教學(xué)為例，采用分層次教學(xué)法來(lái)提升課堂效率，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息科技；分層教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）11-0069-03

分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力分組，做到組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。分層次教學(xué)的理論主要有最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論把學(xué)生現(xiàn)有水平與期望能達(dá)到的水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，并指出，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。巴班斯基提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)、分組教學(xué)、集體講授或集體談話這幾種教學(xué)的形式為最佳結(jié)合。布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)：最近發(fā)展區(qū)理論要求不能以一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，需要按照科學(xué)的方法將學(xué)生進(jìn)行分類，并對(duì)每類學(xué)生采取不同的教學(xué)方法；掌握學(xué)習(xí)理論要求為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所成；教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論則要求我們?cè)诜诸惖目蚣軆?nèi)進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，將因材施教落到實(shí)處，同時(shí)提高教學(xué)效率。

分層教學(xué)在信息科技教學(xué)中的實(shí)施策略

1.分層策略

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握程度的不同，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次。其中，A類（人數(shù)比例為1/6）為基礎(chǔ)較好，且對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，這類學(xué)生通常對(duì)信息技術(shù)有較強(qiáng)的研究欲望；B類（人數(shù)比例為4/6）為基礎(chǔ)較好、對(duì)信息技術(shù)有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，這類學(xué)生能完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，屬于純粹為學(xué)而學(xué)的類型；C類（人數(shù)比例為1/6）為基礎(chǔ)一般、對(duì)信息技術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，需要經(jīng)過(guò)一定的指導(dǎo)才能完成課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容。

2.分類要求

在課堂教學(xué)中，教師采用“復(fù)式”授課的方式組織三個(gè)層次的學(xué)生圍繞一個(gè)主題開(kāi)展各自的學(xué)習(xí)。對(duì)A類學(xué)生采取“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)方法，安排適當(dāng)超越教材要求的任務(wù)。在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)生積極反芻已有知識(shí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、相互討論等形式去探索、掌握信息技術(shù)的操作方法，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在WPS文字表格使用的問(wèn)題上，對(duì)于A類學(xué)生，教師提出讓他們以小組為單位制作一張較為復(fù)雜的表格，只提示可以通過(guò)表格的繪制工具來(lái)操作，讓他們挖掘各自的潛能合作完成。對(duì)于B類學(xué)生則采取類似教學(xué)的方式，即以教材范例的研習(xí)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)例題的訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，發(fā)展技能。同樣以WPS文字表格為例，教師先給B類學(xué)生講解簡(jiǎn)單的表格制作方法，讓他們?cè)谥笇?dǎo)下動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的WPS文字表格，之后在簡(jiǎn)單表格的基礎(chǔ)上舉一反三制作較為復(fù)雜的表格。對(duì)于C類學(xué)生，教師圍繞教材例題，采用邊講邊練、逐步講解的方法，讓他們跟著教師逐步進(jìn)行操作，最后完成整個(gè)作品，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。

3.伙伴學(xué)習(xí)

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源，學(xué)生間知識(shí)與技能上的差異是學(xué)生跨組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種跨組學(xué)習(xí)，就是“兵教兵、兵練兵”的伙伴學(xué)習(xí)。例如，一個(gè)A類學(xué)生帶幾個(gè)B類學(xué)生、幾個(gè)B類學(xué)生帶一個(gè)C類學(xué)生的辦法就是伙伴學(xué)習(xí)。需要注意是，教師需要將每類學(xué)生的差距控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，不要采用如A類學(xué)生幫扶C類學(xué)生的方式。

應(yīng)用實(shí)例

下面，筆者以《電子表格-函數(shù)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾尾捎梅謱哟谓虒W(xué)法來(lái)提升課堂效率，提高教育質(zhì)量。

1.布置任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是制作《2022秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)匯總表》，學(xué)習(xí)基本要求如下表所示。

2.講解要領(lǐng)

教師講解單參數(shù)和多參數(shù)函數(shù)的功能及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)sum、if函數(shù)的使用方法操作演示，探索同類型單參數(shù)和多參數(shù)函數(shù)的基本用法。給學(xué)生5分鐘時(shí)間實(shí)操，不能完成模仿操作的為C類，完成模仿操作的為B類，同時(shí)結(jié)合平時(shí)觀察，在B類中具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，編為A類，并調(diào)整座位。A類和B類分別坐在教室的后排和中間，C類學(xué)生在前排就座。

3.分組實(shí)操

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)說(shuō)明書(shū)直接分發(fā)給A、B兩類學(xué)生，讓他們利用自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)翻閱教材、網(wǎng)絡(luò)求助或伙伴研討，各自完成自己的任務(wù)。教師針對(duì)C類學(xué)生，按部就班地邊講解邊讓學(xué)生模仿操作，逐步完成各個(gè)函數(shù)的練習(xí)。同時(shí)，教師也為有需求的B類學(xué)生及時(shí)地提供幫助。

4.成果展示

在A、B兩類學(xué)生中挑選完成度較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并講解實(shí)操體會(huì)及對(duì)函數(shù)的理解。教師根據(jù)展示學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大家操作嘗試，以加深對(duì)函數(shù)意義的理解，進(jìn)一步鞏固操作技能。對(duì)于C類學(xué)生，即使還不能完成任務(wù)，教師也應(yīng)安排學(xué)生將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)展示出來(lái)。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)

只要學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”里有所得、有所成，教師都要給予表?yè)P(yáng)，即便沒(méi)有完成任務(wù)，教師也要看到學(xué)生的進(jìn)步，千萬(wàn)不能做“跨階”評(píng)價(jià)，即不能用A階的要求評(píng)價(jià)B、C兩類學(xué)生，不能用B階的要求評(píng)價(jià)C類學(xué)生。但是，教師要用高階的學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

6.進(jìn)階學(xué)習(xí)

在開(kāi)展分層教學(xué)后，學(xué)生在操作技能上的差距是客觀存在的，要想減少差距還需要課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)。為此，在課堂上，教師應(yīng)安排A類學(xué)生幫助B類學(xué)生向A進(jìn)階，B類學(xué)生幫助C類學(xué)生向B進(jìn)階，并要求將這種伙伴學(xué)習(xí)方式延伸到課外。

反思

1.分層教學(xué)要求教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)

上機(jī)操作是信息科技教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，且開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生的生活（不能局限于教材范例），對(duì)不同的學(xué)生量體裁衣，形成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同水平的訓(xùn)練題目，讓操作技能差的學(xué)生做低階基礎(chǔ)操作，讓技能好的學(xué)生做高階提升訓(xùn)練，這種針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)有利于各個(gè)層次學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

2.建立師生合作關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

在分層教學(xué)模式中，師生之間相互合作，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更愿意與教師交流、探討，他們的發(fā)散性思維會(huì)得到提升，教師的教學(xué)也會(huì)變得輕松，課堂教學(xué)質(zhì)量自然得到提升。

3.采用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)“分層教學(xué)”在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用也是至關(guān)重要的，公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的一種手段。在信息科技教學(xué)中要想使分層教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展，就必須建立基于學(xué)生表現(xiàn)的多元的評(píng)價(jià)體系，且這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)從提高學(xué)生整體素質(zhì)的方面來(lái)考慮，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向上發(fā)展。

總之，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、挖掘?qū)W生潛能為己任。在中學(xué)信息科技課堂中采用的分層次教學(xué)法，既是一種切實(shí)可行的“法”，同時(shí)也是一條提高信息科技教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

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