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      減負(fù)增效在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

      2023-06-07 00:20:02葛恩
      課堂內(nèi)外·教師版 2023年1期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效實(shí)踐探索

      葛恩

      摘 ?要:隨著我國教育綜合水平的不斷發(fā)展,小學(xué)語文教師對教學(xué)研究的重視持續(xù)提升。減負(fù)增效是重要的教育理念,通過實(shí)施有效的減負(fù)增效策略,有助于教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為此,小學(xué)語文教師需要對這一教育理念進(jìn)行深度的研究,結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際狀況,完成理論的融合性探討。同時(shí),需要關(guān)注語文教學(xué)中存在的實(shí)際問題,這些問題包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣不足,課堂參與程度低,未能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)的模式單一、語文作業(yè)的設(shè)置不合理、未能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程等。為此,小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)問題,融入減負(fù)增效的理念,探索優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐策略?;诖?,文章對減負(fù)增效在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐展開探討。

      關(guān)鍵詞:減負(fù)增效;小學(xué)語文課堂教學(xué);實(shí)踐探索

      一、減負(fù)增效與小學(xué)語文教學(xué)

      (一)減負(fù)增效的教育理念

      長期以來,義務(wù)教育階段減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)是社會(huì)共同關(guān)注的問題。根據(jù)相關(guān)的中小學(xué)生健康狀況調(diào)查,全國兒童青少年總體近視率為53.6%,學(xué)生肥胖率已經(jīng)超過10%的“安全臨界點(diǎn)”,這與中小學(xué)長期的學(xué)習(xí)壓力過重、睡眠不足等存在直接的聯(lián)系。在2018年12月28日,由我國教育部聯(lián)合多部門印發(fā)并實(shí)施了《中小學(xué)生減負(fù)措施》,這一措施是為了降低中小學(xué)的綜合負(fù)擔(dān),推進(jìn)中小學(xué)教育工作以及家庭教育等協(xié)同降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的措施。

      在教育工作中學(xué)生是工作的核心,教師的工作需要圍繞著學(xué)生的需求開展,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理化開展,能夠適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)。措施提出,要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),開足開齊規(guī)定課程,努力提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度,杜絕“非零起點(diǎn)”教學(xué)。

      小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科,教師需要遵循減負(fù)增效的教育理念,在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí),探討語文課堂教學(xué)中影響教學(xué)效率的問題,選擇合理的教學(xué)優(yōu)化策略,促進(jìn)語文教學(xué)綜合效率的提升。為此,教師需要深入地理解減負(fù)增效的理念,并將理念融合到教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)中去。

      (二)減負(fù)增效在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的意義

      首先,從學(xué)生的角度思考,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)開展需要圍繞著學(xué)生的教育需求。實(shí)施減負(fù)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān),負(fù)擔(dān)的降低意味著學(xué)生有了更多的課堂參與時(shí)間以及空余的思考空間,學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中參與課堂學(xué)習(xí),同時(shí)也可以結(jié)合自我的需求進(jìn)行思考,有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維,提升獨(dú)立思考的能力。

      其次,從教師的角度來看,減負(fù)增效的實(shí)施有助于推動(dòng)教師的教學(xué)研究工作,為教師的課堂教學(xué)改革樹立起明確的目標(biāo)。在減負(fù)增效的教育理念引導(dǎo)下,教師的教學(xué)工作開展圍繞著兩個(gè)基本的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行,分別是降低學(xué)生的負(fù)擔(dān),提升語文課堂教學(xué)的效率。為此,教師需要從學(xué)生的角度對語文教學(xué)進(jìn)行整體性的思考,分別評判語文教學(xué)中的各項(xiàng)課業(yè)任務(wù)是否過于沉重,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整策略。同時(shí),為了提升語文課堂的教學(xué)效率,教師還要對開展語文教學(xué)的方式進(jìn)行研究,選擇融入合理的教育技術(shù),達(dá)成提升教學(xué)綜合效率的目的。在教育研究以及教學(xué)的實(shí)踐中,語文教師的教學(xué)水平也會(huì)有所提升。

      二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

      (一)未能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

      小學(xué)語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性,教師考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)有限,往往會(huì)采取灌輸式教學(xué)的方式,即教師在長時(shí)間中持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生僅通過聽課的方式獲取知識。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的,被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)行為將會(huì)持續(xù)在學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生影響。究其原因,是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位關(guān)注不足,未能夠選擇正確的教學(xué)引導(dǎo)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段,學(xué)生未能夠產(chǎn)生主動(dòng)的意識,今后這種意識的培養(yǎng)則會(huì)更為困難。長此以往,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。學(xué)生在課堂中的狀態(tài)不僅影響其學(xué)習(xí),教師的心態(tài)以及教學(xué)狀態(tài)同樣會(huì)受到影響,語文課堂將會(huì)陷入一種沉悶的課堂氛圍中,整體教學(xué)效率低。

      (二)課堂學(xué)習(xí)的模式單一

      在小學(xué)不同的階段,語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有所差異的,然而,學(xué)生的課堂思考學(xué)習(xí)模式卻較為固定。首先,語文課堂中學(xué)生的思考方式單一。一般情況下課堂中的交流多數(shù)是由教師引導(dǎo),學(xué)生參與。例如教師通過提問問題的方式了解學(xué)生的思維以及問題的答案,完成學(xué)習(xí)交流。在這種情況下,學(xué)生的思考學(xué)習(xí)行為具有被動(dòng)性,是在教師的問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn),教師忽視了學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問以及各種個(gè)性化的思考。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一。小學(xué)階段許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶,因此記憶知識,加深知識學(xué)習(xí)的印象,是語文學(xué)習(xí)中的重要方式。一些學(xué)生將記憶知識作為唯一的學(xué)習(xí)模式,忽視了對知識的理解,語文知識的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樗烙浻脖硢渭冇洃浶詫W(xué)習(xí)。

      (三)語文作業(yè)的設(shè)置不合理

      減負(fù)增效中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了減少學(xué)生的課程作業(yè),要求小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè),三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘。語文作業(yè)一般分為課堂作業(yè)以及家庭作業(yè),作業(yè)設(shè)置不合理會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),同時(shí)也會(huì)影響到課程學(xué)習(xí)的效率。例如在低年級的識字學(xué)習(xí)中,許多教師都選擇了抄寫類的作業(yè),通過抄寫的方式學(xué)生能夠掌握字形并提升書寫的工整度。一般而言,語文課堂中學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)完成字形的描摹練習(xí),在集體性學(xué)習(xí)的氛圍和教師的指導(dǎo)下,學(xué)生的描摹效果較好,能夠達(dá)成初步掌握漢字的目的。布置過多的抄寫作業(yè),會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān),導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過于枯燥,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

      (四)未能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程

      教學(xué)過程的選擇,可能會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在減負(fù)增效的理念指導(dǎo)下,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了更多關(guān)注,因此教學(xué)中會(huì)滲入許多趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容往往來自課外。趣味性內(nèi)容與課外內(nèi)容過多,影響到語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外,教師對課堂時(shí)間的分配狀況,也會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如在課堂中為學(xué)生提供了過多的交流時(shí)間,影響到課程總結(jié)與知識回顧,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成。

      三、減負(fù)增效在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

      (一)營造出輕松活躍的語文課堂教學(xué)氛圍

      減負(fù)增效的本質(zhì)是減輕學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)壓力,以及學(xué)習(xí)過程中的心理壓力,促使學(xué)生樂于并且主動(dòng)地參與到語文課堂中,通過教師與學(xué)生的配合,達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此,學(xué)生的心理狀態(tài)是減負(fù)增效中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。不同年齡階段的學(xué)生,其心理的特點(diǎn)具有明顯的差異,小學(xué)低年級的學(xué)生能夠在教師的要求下遵守課堂紀(jì)律,但是學(xué)生的內(nèi)心受到的約束較少,因此學(xué)生的思維活躍,能夠投入課堂學(xué)習(xí)中配合教師的教學(xué),綜合課堂氛圍較為輕松愉快。教師僅需要調(diào)整語言態(tài)度,保持教學(xué)中情緒的活躍,就能夠塑造出相對活躍的課堂氛圍。然而,小學(xué)中高年級階段的學(xué)生,不僅課堂中的行為受到約束,思維也會(huì)受到束縛。面對這種情況,教師需要為學(xué)生思維松綁。

      首先,教師仍舊需要調(diào)整教學(xué)的語言以及態(tài)度、動(dòng)作與表情,通過口頭語言以及肢體語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種相對輕松的心態(tài)中。其次,教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂,可以在固定的教學(xué)目標(biāo)中給定學(xué)生自由舉手發(fā)言的權(quán)力,如在閱讀教學(xué)中學(xué)生可以隨時(shí)舉手發(fā)言,提出問題或者提出不同的看法。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識以及主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

      首先,需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。需要從低年級階段開始進(jìn)行意識的引導(dǎo),并在此后的教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)觀念。例如在部編版小學(xué)語文一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)中,教師可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),詢問學(xué)生在去游樂場、公園,或者進(jìn)行長短途旅行之前的心情,對比自己的心情與課本中描述的內(nèi)容,在默讀以及朗讀中融入感情。生活化的引導(dǎo)能夠激發(fā)起學(xué)生個(gè)人生活回憶,使學(xué)生主動(dòng)在課文的學(xué)習(xí)中投入情感,獲得更深刻的學(xué)習(xí)印象,達(dá)成提升課程學(xué)習(xí)效率以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

      其次,教師還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如可以通過語文預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中學(xué)生需要預(yù)先獨(dú)立進(jìn)行課文的閱讀,并標(biāo)識出閱讀的障礙,提出相關(guān)的問題。在預(yù)習(xí)中學(xué)生需要自主完成學(xué)習(xí)規(guī)劃,并且進(jìn)行自我管理,長此以往可以形成一定的自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      (三)融合先進(jìn)教學(xué)技術(shù)理念,優(yōu)化課堂教學(xué)模式

      首先,在教學(xué)技術(shù)的融合中,教師需認(rèn)識到信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢,通過先進(jìn)的信息化設(shè)備,改變現(xiàn)有的教學(xué)模式??山Y(jié)合教學(xué)需求,向?qū)W校提出優(yōu)化設(shè)備的建議。例如教學(xué)《在牛肚子里旅行》這則科普童話時(shí),教師就可以選擇3D投影設(shè)備,展示出牛的內(nèi)部身體結(jié)構(gòu),著重展示牛胃部的結(jié)構(gòu),可選擇色彩鮮艷的卡通化科普視頻進(jìn)行展示,并要求學(xué)生想象自己是“小蟋蟀”,此時(shí)正處于牛的身體中。通過這種方式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,從而更好地理解故事中“蟋蟀”的心理與語言,在理解中獲得深刻的學(xué)習(xí)印象,擺脫死記硬背的語文學(xué)習(xí)困境。

      其次,教師需要通過教學(xué)理念的研究,優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。理解教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效率差異的教育理念,就可以認(rèn)識到課堂不同階段中,學(xué)生的心理狀況以及教師的狀況不同,通常而言教學(xué)開始的時(shí)間段中學(xué)生精神最為集中,思維活躍性高。教師可以將重要的教學(xué)內(nèi)容安排在這一階段。同時(shí),為了滿足學(xué)生與教師課堂溝通的要求,教師可以建議學(xué)生將思考的問題進(jìn)行簡單記錄,在教學(xué)的末尾階段統(tǒng)一探討問題。另外,教師還可以選擇變更教學(xué)場地等特殊的方式,優(yōu)化教學(xué)模式。

      (四)進(jìn)行專門的語文作業(yè)研究,確保語文作業(yè)的合理性

      首先,語文的課堂作業(yè)與課堂練習(xí)相近,作業(yè)更為重視學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐過程。因此,教師需要要求學(xué)生獨(dú)立完成語文課堂作業(yè),即便是合作性的作業(yè)中,也要獨(dú)立地完成預(yù)先的合作思考。例如在作文課中學(xué)生就需要獨(dú)立完成作文的寫作與修改。當(dāng)堂寫作能夠嚴(yán)格限制學(xué)生寫作時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)思維以及語言應(yīng)用能力。為此,教師需要重視課堂寫作作業(yè),為學(xué)生完成作業(yè)留出足夠的時(shí)間。

      其次,語文的課后作業(yè)通常需要通過書寫的方式完成,為了增加作業(yè)的趣味性,教師進(jìn)行可以進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課后,課后作業(yè)可選擇手工作業(yè)的模式,學(xué)生自由選擇材料,通過自主地設(shè)計(jì)、粘貼或者拼插等方式,制作出趙州橋的模型。在制作模型時(shí),學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文,并且查閱有關(guān)于趙州橋的相關(guān)資料,還需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識以及美術(shù)技能完成模型的設(shè)計(jì)與制作過程。

      (五)明確教學(xué)目標(biāo),重視適度性原則

      首先,需要重視課外內(nèi)容以及趣味內(nèi)容滲入課程的適度性,課本與課程目標(biāo)對教學(xué)開展有著規(guī)范與限制的作用,可以選擇部分的課外內(nèi)容與趣味性內(nèi)容作為引導(dǎo),主要探討的對象仍舊需要集中在課文的文本中。其次,需要重視課堂中的時(shí)間安排問題。一般而言,學(xué)生參與課堂要通過與不同對象的溝通交流,包括師生交流以及生生交流,教師需要把握交流時(shí)間的適度性。避免出現(xiàn)學(xué)生交流時(shí)間過長,或者課堂中教師與學(xué)生探討時(shí)間過長的情況。

      在減負(fù)增效的教育理念引導(dǎo)下,教師需要審視現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,選擇合理的教學(xué)優(yōu)化策略,促進(jìn)語文課堂的發(fā)展。教師需要與學(xué)生進(jìn)行合作,營造出輕松活躍的語文課堂教學(xué)氛圍;教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識以及主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;在教學(xué)模式的調(diào)整中,需要融合先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與理念,優(yōu)化課堂教學(xué)的模式;需關(guān)注語文作業(yè)的問題,進(jìn)行專門的語文作業(yè)研究,確保語文作業(yè)的合理性,可設(shè)計(jì)趣味化的語文作業(yè);教師需要明確教學(xué)目標(biāo),重視適度性原則,確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

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      (責(zé)任編輯:淳 ?潔)

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