基于“雙減”背景的家校共育策略探究

許先平 田貴勇

摘 ?要：隨著“雙減”和“五項管理”等教育政策的落實，我們逐漸認識到既要減負又要提質僅僅依靠學校教育是很難實現(xiàn)的，必須要實現(xiàn)家校共育。在這種情況下，就要求學生家長提高認識，轉變觀念，積極配合學校的工作，構建社會、家校和家庭三位一體的教育新模式。本文便基于家校共育現(xiàn)狀、產生原因以及家校共育策略進行了簡要分析。

關鍵詞：“雙減”背景；家校共育；策略

“人的胃是喂出來的，脾氣是帶出來的，觀念是嘮叨出來的，殘忍是孤弱無助熬出來的，無恥是百般遷就寵溺出來的。”中國人民公安大學教授、著名犯罪心理學家李玫瑾曾在《中國教育報》訪談時講道。教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學校教育就不能夠真正發(fā)揮作用，也就不能夠全面提升學生的綜合素質。隨著“雙減”和“五項管理”等教育政策的落實，家庭教育是影響學生成長發(fā)展的重要一環(huán)。家庭教育觀念滯后，不僅影響教育新政策的落實，也會阻礙學校教育教學質量的提升。家校共育，不可忽視。

一、家校共育存在的問題

家校共育教育模式古已有之，《三字經》里“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”就說明了家校共育的重要。作為一名普通教師兼學生家長，我切身感受到了“教師”和“家長”角色的重要性。在學校，經常聽到同事們抱怨：很多家長把小孩送到學校，就把所有的教育責任推到老師手中，對小孩在校的表現(xiàn)要么不聞不問，動輒埋怨老師沒教好。老師對學生付出了很多，可是卻得不到家長的理解。接送孩子時，我也常耳聞一些家長的埋怨：家長對老師的命令如領圣旨，從不敢違抗。而老師成天讓家長做這做那，如給孩子檢查作業(yè)等，把本應是老師自己的事都推給了家長。面對雙方的相互指責和不理解，我經常在想：如何加強家長與老師的溝通，把抱怨不休和相互指責變?yōu)榛ハ嗬斫夂椭鲃优浜希黄馂楹⒆拥慕】党砷L助力加油。

其實孩子的成長離不開三方面的教育——學校教育、家庭教育和社會教育。孩子的行為習慣是家長的一面鏡子，家長的行為直接影響著孩子。我注意到，孩子平時的行為受到家長的關注，被耐心地照顧，品德受到家長嚴格要求的學生，到了學校也是一個文明懂禮、品學兼優(yōu)的孩子；而在家中當“小皇帝”的孩子到了學校也是驕橫無禮的，愛欺侮別的學生。家庭教育和學校教育不是線段的兩端，應該和孩子一起圍成一個三角形，緊密而有效地配合。兩者之間，任何一個方面的缺位或不足都會在學生身上產生明顯的負面效應，影響教育效果。

著名教育家蘇霍姆斯基說過：只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個教育的基石，對孩子的健康成長有著重大的影響。學校是學生接受教育的重要場所，有規(guī)范的管理、專業(yè)的師資、豐富的設備設施，學校教育是核心，對孩子的成長起著關鍵作用。只有二者有機結合，才能形成教育合力。

二、家校共育存在問題的原因分析

（一）不少家庭教育存在誤區(qū)

銅梁區(qū)福果小學地處偏遠山區(qū)，留守兒童約占全校學生的４５％，家長普遍缺乏科學教育孩子的理念、方法與經驗，在家庭教育方面存在諸多問題。不少家長認為：既然我把孩子交給學校，教育的任務就理所當然是學校的了。記得剛入學時，總有一些孩子丟三落四，家長找老師理論不休；總有幾位調皮的孩子不會和睦相處，家長相互指責……從他們簡單的處理方式中，我讀懂了：家長們沒有意識到孩子是父母的一面鏡子，它會折射出父母對孩子的影響；沒有意識到孩子這些現(xiàn)象的根源是家長沒注重孩子習慣的養(yǎng)成，應該把自己的素質和教育孩子聯(lián)系起來；沒有意識到家庭才是孩子人生的第一所學校，自己就是孩子的第一任老師。在家庭教育中，家長常常是關注孩子素質多，關注自己素質少；對孩子提出的要求多，對自己提出的要求少；指責孩子過錯多，反思自己行為少。在與家長溝通過程中，發(fā)現(xiàn)他們關注成績的多，關注思想、習慣的少；關注身體健康多，關注心理健康少；注重結果多，注重過程少；注重物質投入多，注重情感投入少；期望過高的多，注重實際的少。

（二）家庭教育嚴重缺位

據(jù)我了解，我班３２個孩子中，留守兒童就有２０個，其中離異家庭的孩子就占７個。很多孩子的家長外出打工或進城經商，平時只能通過電話與孩子溝通，一年中陪伴孩子的時間相當少。加之大多家長受教育程度不高，認識不到家庭教育在孩子成長中的作用，多采用溺愛的管教方式。還有部分家長漠視家長會的聯(lián)系溝通作用，常常遲到、缺席，甚至沒有任何反饋。總之，大多數(shù)家長認為自己的任務就是給予孩子最好的物質生活條件，滿足孩子的一切需求，忽略了行為習慣的培養(yǎng)。孩子在成長過程中會出現(xiàn)許多毛病，養(yǎng)成許多壞習慣。隔代教育中，男孩兒極易形成我行我素、任性的心理行為特征；女孩兒極易形成膽小怕事、孤僻等過分內向的性格特征。這種狀況充分說明學校教育和家庭教育沒有成為一個整體，家庭教育責任嚴重缺位。要把這樣一群孩子教育好，單靠學校和教師是不夠的，只有學校和家庭、教師和家長協(xié)調一致，才能形成教育的合力，使孩子在學校在家庭都能得到良好的教育。

（三）家校共育收效甚微

家校共育就是學校和家庭共同對學生進行教育，使學生朝著健康、積極方向發(fā)展。教育學生是一項長期而艱巨的任務。然而，在現(xiàn)實中的家校共育，很多時候是出現(xiàn)了問題，家長或教師才想到與對方取得聯(lián)系；家長和教師往往一時熱情，不能長期堅持。交流時雙方更重視學生的學習成績，對其他方面如品德、身體、性格、興趣、習慣、心理等交流很少。另外，教師、家長往往是針對具體事件進行勸阻、批評教育，沒有預見性，缺少針對性。而部分家長坦言自己對孩子的學習基本處于不管不問的狀態(tài)，大部分家長認為“病要大夫看，孩子要教師教”，孩子的教育是老師的事，與己無關，他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責任完全推給了學校。孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。所以，家校共育的效率不高。

三、家校共育的策略

（一）更新家校共育觀念，與時俱進

在“雙減”背景下結合基礎教育改革，家校共育被賦予了新的時代內涵：在減輕學生課業(yè)分擔的同時，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，尊重學生個性。搞好家校溝通、更新家長觀念尤為重要。隨著通信網絡的崛起，也為家校共育提供了方便。我們可以家校互動、家訪、家長進課堂、親子共讀、家校合作委員會、借助網絡媒體宣傳等形式，建立新型的家校共育方式。而不是以前的僅僅開一個家長會，或者叫個別家長交流，要讓孩子的父母更多地參與到學校的生活中來，引領父母與孩子的共同成長，使家庭教育與學校教育協(xié)同互補、互相促進，最終實現(xiàn)家庭、學校的協(xié)調發(fā)展。

我們可以了解一些家長的職業(yè)，讓家長進課堂講他們職業(yè)的一些特點。讓學生對學校之外的世界有一個更好地認識。比如家長如果是醫(yī)生的話，就可以講一些簡單的醫(yī)學防治內容。家長如果是消防員，可以給小朋友們講一些消防知識，讓孩子知道隨意玩火的危害，遇到危險我們該如何預防、如何保護自己。一方面，這樣的課堂孩子聽得會更加用心，并且也會在實際生活中運用；另一方面，也讓父母體會一下教師的職業(yè)特點。有效的互動可以減少社會以及家長對學校的一些誤解。

不論是通衢大道，還是曲徑通幽，目的都在于建立家校溝通的平臺和橋梁，向家長宣傳教育前沿信息，介紹家庭教育的內容方法，宣傳家庭教育的重要意義，增強家長的家庭教育意識，體會到家校共育對學生發(fā)展的關鍵性作用。通過多種途徑加強宣傳，更新家長們的教育觀念，與學校教育形成教育合力，引導家長積極參與到學校管理中共育孩子。

（二）重視家校共育技巧，學會借力

為了和家長相互助力，教師和家長必須多角度溝通，多方面掌握學生的信息。教師在和家長溝通時，應該關注學生的全面發(fā)展，特別是行為習慣的養(yǎng)成、身心健康等容易被家長忽視的內容。

要尊重家長，講究方法，提升家庭教育水平。在與家長的溝通交流中，我以愛孩子為前提，注意自己的語言得體，親切、自然地與家長交談，語氣溫和，尊重家長。即使孩子有什么問題也不能忙著氣沖沖地向他們“告狀”，數(shù)落孩子的不是。這樣做只會讓家長感到很難堪，說不定孩子回家后還會遭到家長的一頓打罵。長此以往，家長也會“害怕”與老師打交道。 我們的目的是養(yǎng)成孩子良好的行為習慣，家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師，取得家長支持配合，我們的工作也會輕松很多。因此，當我發(fā)現(xiàn)孩子有老師解決不了的“情況”時，我會及時與家長聯(lián)系，了解清楚原因后，針對性地指導家長：該如何配合老師共同幫助孩子克服困難。觀察一段時間后，我還會針對孩子的進步情況，主動打電話感謝家長對孩子的幫助和支持，并鼓勵家長朋友不能懈怠，老師會持續(xù)關注他的孩子。家長自然能感受到老師的重視和關心，進而更加關注孩子的進步。學生的問題只有及時被發(fā)現(xiàn)并糾正，才不會導致一發(fā)不可收拾。當老師與家長之間建立起了良好的互動關系，家校共育的效果也會事半功倍！

家校共育形式多樣。教師和家長可以相互走訪，家長可以深入學校參與學校管理、提意見，利用網絡傳播正能量，利用通訊設備及時反饋信息。在日常工作中，我利用家校互動平臺經常與家長進行交流。例如當過節(jié)時我向家長群發(fā)慰問短信，當孩子生病時主動詢問情況，當家長偶爾需要你幫忙時盡自己最大能力幫其解決困難，這樣和諧的家校聯(lián)系能夠拉近老師與家長的距離。家長把老師當朋友，把自己的孩子放在老師手中，他們會感到放心。孩子即使在學校出現(xiàn)突發(fā)狀況，他們也能夠諒解。與家長建立起一種信任關系，老師工作開展起來才能得心應手。

（三）培養(yǎng)家校共育習慣，持之以恒

本期在開學第三周，我就收到一學生家長反饋：搞不懂學生的作業(yè)到底是什么？有時回家只是看課外書，有時回家種蒜并觀察；有時還要拿手機去查找……我耐心地跟她解釋：隨著“雙減”政策的落地和“五項管理”的實施，我班也試行分層作業(yè)，壓減孩子作業(yè)負擔。但作業(yè)一律不用手機，孩子自控力差，家長還需加強手機管理……家長聽了有些釋然，我也意識到家校共育是一項長期性的工程。我們應把家校共育培養(yǎng)為一種習慣。習慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕之事。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，２１天以上的重復會形成習慣，８５天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。所以我們生活中應該時時有家校共育，處處有家校共育，事事有家校共育。

四、結語

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁棌碗s、長期的系統(tǒng)工程?！半p減”背景下，家校共育工作迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，我們只有揚長避短，與時俱進，創(chuàng)造性地開展工作，才有可能朝著理想的方向前進。在今后的工作中，我們會不斷創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教育新模式，探索家校教育新方法，共奏家校合作新華章。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）