王詩(shī)滔

內(nèi)容摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，多義詞教學(xué)無(wú)疑是每個(gè)教師都十分頭疼的事情。因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)量眾多，且很多時(shí)候同一個(gè)字用在不同的語(yǔ)境中往往導(dǎo)致的意思也會(huì)大不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法正確的使用這些一詞多義的詞語(yǔ)。因此學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生如何去根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行使用不一樣的詞語(yǔ)，還要教導(dǎo)學(xué)生如何去識(shí)別這個(gè)一詞多義的詞語(yǔ)到底在句子中充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色。因此導(dǎo)致大多教師在教導(dǎo)多義詞時(shí)的教育效果往往達(dá)不到預(yù)期目的。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，本文以多義詞的基本內(nèi)容和現(xiàn)有的多義詞教學(xué)方法為理論支撐，總結(jié)出幾種適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的多義詞教學(xué)方案，希望能夠幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師可以在進(jìn)行教學(xué)是能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué) 多義詞 研究 分析

漢字、詞匯和語(yǔ)法是漢語(yǔ)教學(xué)的三大基礎(chǔ)，它們?nèi)呙懿豢煞?，缺一不可，要想掌握好漢語(yǔ)，學(xué)生必須要靈活應(yīng)用這三大元素才行。其次，詞匯作為三者的核心，他對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有著十分重要的地位。一方面，詞匯是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯的襯托，那么語(yǔ)言也就不復(fù)存在；而另一方面，詞匯是漢語(yǔ)表達(dá)的主要途經(jīng)，只有用一個(gè)個(gè)詞匯相連接，才能組成一句句動(dòng)人的語(yǔ)句。而且由于漢語(yǔ)的特殊特性，一個(gè)漢字讀音可能有多個(gè)漢字讀音是一模一樣的，因此在學(xué)生的腦海中，每次聽(tīng)到一個(gè)漢字的讀音，他總要在腦海中去尋找與之相匹配的詞語(yǔ)，特別當(dāng)有人在說(shuō)一個(gè)詞匯時(shí)，如果大腦中找不到合適的詞匯，就會(huì)產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致無(wú)法與人正常交流，使語(yǔ)言失去價(jià)值和意義。而語(yǔ)法更是不可能脫離詞匯。因?yàn)?，語(yǔ)法是語(yǔ)言連接的樞紐，作為漢語(yǔ)中一個(gè)及不可缺的部分，能否完美把握語(yǔ)法的運(yùn)用會(huì)直接響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以在漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的教學(xué)一直都是處于重要的地位。

一.對(duì)外教學(xué)多義詞的特點(diǎn)以及規(guī)律分析

（一）多義詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大

許多外國(guó)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件十分不容易的事情，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)很大，而之所以會(huì)出現(xiàn)這些原因那是因?yàn)榻處熢跐h語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)許多一詞多義的情況出現(xiàn)，而擁有多個(gè)意義的詞匯對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)疑是十分吃力的，因?yàn)榫蛦蝹€(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)而言，學(xué)生可能還能勉強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用理解，但是同一個(gè)詞卻擁有不同的意思對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言邏輯而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的認(rèn)知挑戰(zhàn)，因此這種復(fù)雜且認(rèn)知不一樣的語(yǔ)言邏輯，讓學(xué)生在學(xué)起來(lái)時(shí)往往會(huì)感到恐懼和厭惡，甚至還會(huì)形成巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）多義詞的特點(diǎn)

多義詞的理解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化有著深刻的意義，因此一詞多義的詞語(yǔ)是漢語(yǔ)文化中最特殊的存在，因其放在不一樣的句型上所表達(dá)出來(lái)的意思完全不同，甚至還會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)詞匯在同一句話(huà)里多次出現(xiàn)，但是其意思完全不一樣的的存在，因此要學(xué)好漢語(yǔ)，就必須要牢牢掌握多義詞的運(yùn)用。

（三）多義詞的主要作用

多義詞在漢語(yǔ)句子中能夠很好的解決一些復(fù)雜的語(yǔ)境問(wèn)題。雖然大多多義詞其本身有著多種含義，但是學(xué)生只需要根據(jù)上下文的意思結(jié)合起來(lái)，就能夠大概理解這個(gè)多義詞在文章中所要表達(dá)的意思。而且多義詞的出現(xiàn)能夠很好的幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)文化，甚至當(dāng)學(xué)生牢牢掌握多義詞的意思后，學(xué)生就能夠更加容易的通過(guò)漢語(yǔ)測(cè)試。

二.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多義詞教學(xué)的建議

學(xué)習(xí)多義詞的方法很多，但并不是每一種都能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師要盡可能的找到可以讓學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)吸收多義詞的教學(xué)方法。此外，本文通過(guò)一些理論方法并結(jié)合所學(xué)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，對(duì)多義性教學(xué)方法提出了以下建議。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)的核心，充分發(fā)揮核心的重要優(yōu)勢(shì)

由于語(yǔ)言的長(zhǎng)期發(fā)展和變化，有些詞匯漸漸從原來(lái)的單獨(dú)意義演變成了現(xiàn)在的多義詞，而隨著時(shí)間的流逝，這個(gè)詞匯原本的意思可能會(huì)隨著時(shí)間而逐漸減少，甚至最終消失。隨著時(shí)代的發(fā)展，直至今日，一詞一意的案例已經(jīng)越來(lái)越少了。但不管是哪一個(gè)詞，或者這個(gè)詞到底有什么意義，在這個(gè)詞形成的意義語(yǔ)境中，總有一個(gè)意思，最基本、最直接的意思，是我們要集中精力去理解的。換言之，這句話(huà)是如何被吸收的，甚至整個(gè)句子的理解都直接取決于它被接受的程度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師本身要想明白這個(gè)多義詞在句子中所要表達(dá)的意思，并且針對(duì)這個(gè)多義詞舉出相關(guān)例子，從而讓學(xué)生得以明白和理解這個(gè)多義詞的用法以及意義。此外，教師上課前還要準(zhǔn)備，加上一些詞匯數(shù)據(jù)和教材的多值分布頻率，率先使用更頻繁的語(yǔ)言元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，除了要讓學(xué)生明白一個(gè)多義詞的意思外，教師還需要注意讓學(xué)生了解不同詞匯所產(chǎn)生的不同意思之間的關(guān)聯(lián)，從而一步步的了解這個(gè)多義詞到底是表達(dá)什么意思，從而真正掌握這個(gè)多義詞的用法。例如，“點(diǎn)”這個(gè)詞匯本身就擁有18個(gè)意思，但這18個(gè)意思并非每一個(gè)都能在教師的講課中提到，即使涉及到學(xué)生也很難掌握一切。因此，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在“點(diǎn)”的主要意思上，即在淺小的痕跡或事情，而至于其他的意義，比如小的或讓少的，又或者一點(diǎn)一滴等等詞匯去進(jìn)行教學(xué)舉例，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。可以這么說(shuō)，這樣的教學(xué)方法教學(xué)起來(lái)整個(gè)過(guò)程是相當(dāng)輕松。因此，由此可見(jiàn)，教學(xué)的主要任務(wù)是提高教學(xué)效果，抓住重點(diǎn)意義教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)可行的方法。只有這樣，教師在講解時(shí)才會(huì)變得十分有效，從而讓學(xué)生可以漸漸的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生可以很好把握多義詞的用法。此外，隨著漢語(yǔ)的教學(xué)去到中高級(jí)時(shí)，許多教科書(shū)中的多義詞核心的意義在中高級(jí)前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，因此如今在教學(xué)時(shí)，其本身的教學(xué)意識(shí)也將會(huì)被換成另一個(gè)核心意思進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師要對(duì)詞匯的意義進(jìn)行分析，然后對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行深刻的理解以及梳理，盡可能的先理清楚里面的邏輯，加深自己對(duì)于多義詞的認(rèn)知以及理解。

（二）在漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模式的構(gòu)建

在對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多義詞本身的意義存在內(nèi)在的聯(lián)系，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師需要把這些聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，形成一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，即使多義詞元素一次又一次地復(fù)雜化，也可以按一定的順序連貫起來(lái)，便于記憶，不容易失去其中的一個(gè)。但對(duì)于大多數(shù)開(kāi)始學(xué)習(xí)多義詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅靠自己很難建立一個(gè)漢語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要講清不同詞匯所要表達(dá)的意思，而且要講清它們之間的聯(lián)系。最好讓學(xué)生能夠一步一步地了解多義詞的意義，然后再進(jìn)行自主構(gòu)建漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。而且漢語(yǔ)教學(xué)歸根究底的教學(xué)目的就是讓學(xué)生清楚了解多義詞這個(gè)概念和框架。因此漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模式也可以說(shuō)是一套微觀(guān)模塊化的詞匯變化聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。如果說(shuō)語(yǔ)言習(xí)得的基本意義是初級(jí)，那么形成漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)就時(shí)更深層次的理解，他可以幫助學(xué)生在多義詞方面上升到理論高度，對(duì)多義詞進(jìn)行深度加工，并對(duì)其進(jìn)行理解和記憶。雖然教學(xué)的是一詞多義，但對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定的借鑒意義。這種建立漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)的方法不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入學(xué)習(xí)詞匯，也能強(qiáng)化記憶，在實(shí)踐教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但在構(gòu)建漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，必須特別注意的是，漢語(yǔ)教師要一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生逐步展開(kāi)每一個(gè)多義詞，然后不怕麻煩的解釋詞匯與詞匯之間的聯(lián)系。但是往往有的教師為了節(jié)省上課時(shí)間或怕麻煩，干脆給學(xué)生一張漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，讓他們背熟記憶，而龐大的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)突然出現(xiàn)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這樣的教學(xué)不僅失去了漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)的作用，而且讓學(xué)生感到厭煩，因?yàn)樗麄冏约焊揪筒恢罎h語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)中在那多義詞的不同含義到底是怎么形成的，以及教師為什么要告訴他們這個(gè)多義詞的意思。因此，教師不僅要明確地告訴學(xué)生，每一個(gè)多義詞都是一種發(fā)展模式，而且要講跨語(yǔ)義派生的過(guò)程，只有這樣漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能發(fā)揮其真正的作用。

（三）結(jié)合多義詞使用的具體語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

大家都清楚，詞匯是句子的主要基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的連接，句子就不可能形成。而語(yǔ)言句子的形成，其最主要的功效就是使用。而且由于交流必定是需要有特定的語(yǔ)境才可以，因此大家在日常交流時(shí)，往往使用的是句子而不是單獨(dú)詞匯。同樣，只有在特定的語(yǔ)境中，大家才能清晰明了的知曉這個(gè)詞匯的真實(shí)意思。由此可見(jiàn)語(yǔ)境對(duì)于理解有多么的重要，而且一般來(lái)說(shuō)同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中所要表達(dá)的意義往往不一樣?？梢赃@么說(shuō)，句子和詞匯是兩個(gè)不可分割的部分，它們相互依賴(lài)。在特殊的語(yǔ)境限制下，對(duì)話(huà)雙方能夠快速準(zhǔn)確地理解對(duì)方的內(nèi)容，并順利溝通。例如，“尾巴”這個(gè)詞有很多含義。其基本含義是“身體末端突出的部分，如鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)和魚(yú)”。從中可以推斷出許多其他含義。擴(kuò)展其他含義，如“事情或未完成工作的結(jié)束”、“跟蹤器”等。看下面關(guān)于“尾巴”的句子：

1.本周的工作尚未完成，留下了一個(gè)尾巴。

2.有了你的掩護(hù)，我可以擺脫身后的尾巴。

3.大家都嘲笑我，說(shuō)我像他的尾巴似的。

4.你看，幾天后，狐貍的尾巴露了出來(lái)。

雖然“尾巴”有很多含義，但是由于不同的上下文關(guān)系，在語(yǔ)義上也有所不同。第一句中的“尾巴”值得是上文中的未完成的工作；而第二句話(huà)根據(jù)上文的可以得出這里的尾巴指的是跟蹤者，第三句話(huà)根據(jù)嘲笑可以得出，指的是一個(gè)完全不懂并且模仿別人的人，這四句話(huà)中的“狐尾”是我們經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)短語(yǔ)，指的是那些表現(xiàn)出狡猾和邪惡的真實(shí)面目的人。雖然“尾巴”有很多含義，但借助語(yǔ)境更容易理解“尾巴”的不同含義。一詞多義具有單義性，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)多義詞孤立存在時(shí)，它有許多含義，但應(yīng)用在特定語(yǔ)境時(shí)，它只有一個(gè)含義。這說(shuō)明了語(yǔ)境的重要性，它不僅可以幫助解釋詞匯的意思，加深理解，還可以鞏固記憶。因此，在解釋多義詞時(shí)，每種意義的解釋都應(yīng)該與相應(yīng)的例句相結(jié)合。在舉例時(shí)，我們還應(yīng)該注意幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的水平。對(duì)于高水平、掌握和理解能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以使用一些難度稍高的例子來(lái)進(jìn)一步提高?？傊?，利用語(yǔ)境來(lái)識(shí)別詞匯的意義不僅在寫(xiě)作中被廣泛使用，而且在日常生活中也被廣泛使用。因此，這種方法非常實(shí)用，也是檢測(cè)語(yǔ)言掌握情況的一種重要方法。

（四）練習(xí)與記憶同樣缺一不可

在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，無(wú)論是技能還是知識(shí)，要想達(dá)到某一水平或水平，除了對(duì)學(xué)生自身對(duì)與詞匯的理解外，還需要通過(guò)不斷的操練進(jìn)行記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯后，可以通過(guò)大量的操練，不斷刺激大腦重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，直到可以完全掌握為止。然而，有些教材并沒(méi)有加入單獨(dú)的多義詞操練，即使有多義詞操練，也往往與其他內(nèi)容混為一談，這一點(diǎn)并不明顯。建議教師在上課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容額外加入一些多義詞操練，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，還要檢查學(xué)生在課堂上的效果。而且布置任務(wù)的操練也必須要有多樣性。教師要接受學(xué)生對(duì)多義詞的偏誤?；蛘呓處熞部梢栽诰渥又薪o這個(gè)詞下一個(gè)定義，但是有時(shí)候有一些錯(cuò)誤的定義會(huì)讓導(dǎo)致學(xué)生判斷錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師一定要及時(shí)糾正才行，及時(shí)給出了正確的答案。如有必要，還可以進(jìn)行小組討論以及一些課堂活動(dòng)，從而活躍課堂的氣氛。此外，無(wú)論在教材或者課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)注意到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生都會(huì)有母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象。如今大多數(shù)教材和材料通常都為了符合母語(yǔ)而設(shè)計(jì)的，但實(shí)際上這種做法并不十分可取，有時(shí)甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤解。而且還會(huì)讓其他學(xué)生在面臨的問(wèn)題包括同義詞、別名、文化背景或某個(gè)概念時(shí)的適用范圍縮小，這可能會(huì)影響他們的正常理解。因此，教師在講解和操練時(shí)，應(yīng)盡量利用一些實(shí)物、圖片或視頻資料，解釋除字面意思外，這樣更能讓學(xué)生明白詞匯的意義及相關(guān)概念，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移。而且教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，最好同時(shí)講解詞匯的中國(guó)文化、地方風(fēng)土人情、歷史古跡等。因?yàn)橛行┰~除了詞義本身外，也有它的起源和背景。這樣，對(duì)語(yǔ)境的理解才能逐步從以前的記憶向深層次的記憶轉(zhuǎn)變，從而更有效地加深理解和記憶。雖然記憶教學(xué)法不是很受歡迎，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段，同樣需要記住。因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)的內(nèi)容都屬于短時(shí)記憶，所以即使這段時(shí)間能夠牢牢記住也好，過(guò)了一段時(shí)間也會(huì)被遺忘。因此按照上面的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生記住詞匯的本質(zhì)，了解每個(gè)詞匯是如何發(fā)展的，在頭腦中形成一套相應(yīng)的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型，還能在大腦中形成一個(gè)系統(tǒng)。

總而言之，多義詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位是牢不可破的。他既是良好漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是不可或缺的石頭。在未來(lái)的閱讀、寫(xiě)作或交流中，多義詞也將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。如上所述，我們對(duì)詞的多義性有一定的理解和理解，可以歸納如下：

首先，多義詞的變化是根據(jù)一定的規(guī)律和規(guī)則發(fā)生的。在漢語(yǔ)漫長(zhǎng)的發(fā)展道路中，它的每一部分都有自己的發(fā)展軌跡。多義詞具有中心意義，通過(guò)鏈?zhǔn)健⑤椛涫胶腿诤鲜降倪M(jìn)化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和傳播的需要，這也符合從具體到抽象的規(guī)律。并通過(guò)對(duì)這些理論的研究，更好地將其運(yùn)用到實(shí)踐中，在理論指導(dǎo)下努力取得更好的效果。

其次，任何有價(jià)值的理論都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況，考慮他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。并把現(xiàn)有的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷改進(jìn)，可以使更多的學(xué)生受益。這樣的學(xué)習(xí)策略可能真的很有價(jià)值，可以保留下來(lái)。

第三，多義詞的教學(xué)方法多種多樣，雖然以上提到了一些教學(xué)多義詞的教學(xué)方法，但是，這并不意味著多義詞一定要用這些方法來(lái)教授。這些方法的價(jià)值在于，讓教師可以在此基礎(chǔ)上找到更有效、更完善的教學(xué)方法。

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