王貞

新課程改革是我國(guó)重要的教育改革內(nèi)容之一，相較于其他教育政策，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新和優(yōu)化。高中教育作為我國(guó)重要的教育階段，針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作需要格外注意，高中英語教學(xué)工作在新課程改革下，也需要發(fā)生一定的變化，無論從應(yīng)對(duì)高考還是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維的角度來看，科學(xué)有效的教學(xué)方法都是不可缺失的。傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育的影響較為深重，在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，比較重視學(xué)生英語功能性方面的培養(yǎng)，忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上約束了學(xué)生在英語方面的發(fā)展。

高中教育過程中，英語作為主要的教學(xué)科目之一，在日常教學(xué)活動(dòng)及高考當(dāng)中同樣體現(xiàn)出重要的地位。英語學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生語言技能、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語思維能力，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠熟練使用英語與同學(xué)進(jìn)行交流。但是從實(shí)際情況來看，新課程改革下高中英語教學(xué)存在一定的問題，不僅體現(xiàn)在教師方面，同時(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，且所使用的教學(xué)方式方法發(fā)揮出來的效果不盡人意，進(jìn)而采取一定的措施和策略，有效處理和解決問題，實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和水平的作用。

一、簡(jiǎn)要概述新課程改革

新課程改革對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出時(shí)代的要求，內(nèi)容如下：

（一）改變課程重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，致使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的思想價(jià)值觀念。

（二）改變課程重視學(xué)科本位、科目較多、教學(xué)資源復(fù)雜的情況，整體設(shè)置成九年義務(wù)教育的課程門類，并且設(shè)置綜合性課程，適應(yīng)不同地區(qū)以及學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的綜合性和均衡性。

（三）改變課程內(nèi)容重視課本的教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化課程知識(shí)與生活、社會(huì)等的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（四）改變傳統(tǒng)記憶型的知識(shí)接收現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲、鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)信息的收集和整理能力，以及對(duì)問題的客觀分析和人之間的交流能力。

（五）改變教學(xué)管理過分集中的教育管理模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，加強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

（六）改變課程評(píng)價(jià)重視成績(jī)選拔的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提高教師能力以及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用。

二、課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題

（一）教師地位定位出現(xiàn)偏差

新課程改革背景下，校方希望教師能夠有效落實(shí)改革的相關(guān)內(nèi)容，會(huì)對(duì)英語教師開展各項(xiàng)教育培訓(xùn)，同時(shí)也會(huì)在日常的教育教學(xué)會(huì)議當(dāng)中，突出新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理解，要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。但是根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)情況來看，只有部分教師實(shí)施得較好，多數(shù)教師仍舊處于摸索階段，在教學(xué)過程中灌輸式的教學(xué)方法還存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)依舊較多，致使大部分學(xué)生存于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。對(duì)于學(xué)生來說，不能合理安排自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，每天不僅需要完成大量的英語作業(yè)，同時(shí)還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生給自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃無法落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。此外，高中英語教學(xué)過程中，涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，英語教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，加上學(xué)生未來將會(huì)面對(duì)的高考?jí)毫?，學(xué)生成績(jī)一旦出現(xiàn)下降，那么在家長(zhǎng)的主觀意識(shí)當(dāng)中，就會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)水平不夠、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠細(xì)致，從而教師就會(huì)在如何提升學(xué)生成績(jī)方式消耗更多的精力。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

新課程改革的實(shí)施作用下，原來教育教學(xué)過程中所使用的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題被體現(xiàn)出來。通過分析傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是根據(jù)應(yīng)試教育建立起來的，評(píng)價(jià)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況主要是根據(jù)最終的考試成績(jī)決定，高中階段的學(xué)習(xí)在使用此種評(píng)價(jià)方式時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為強(qiáng)烈，主要目標(biāo)為提高自身的考試成績(jī)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力無法發(fā)揮，自身的個(gè)性化特點(diǎn)也無法表現(xiàn)出來，盡管學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性化教學(xué)，但是也只是單一地體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)度上，相關(guān)核心的內(nèi)容并沒有給予足夠的重視。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在模式上也體現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)，所采用的依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)占主要位置，評(píng)價(jià)的結(jié)果存在較大的局限性，無法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合能力水平。例如：不同的學(xué)生自身個(gè)性存在較大差異，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也所有不同，對(duì)于口語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，考試成績(jī)是無法體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)的，從而得到的評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善的問題，應(yīng)當(dāng)引起高中英語教師的重視，并且采取相關(guān)措施有效解決此種問題。

（三）情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法不夠細(xì)致

按照新課程改革的相關(guān)要求，高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景。教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要從知識(shí)問題的情景開始創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要合理地應(yīng)用情景的作用，并且將學(xué)生的生活融入進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，致使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)想到生活場(chǎng)景，進(jìn)而在熟悉的生活氛圍下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生將英語知識(shí)融入到生活當(dāng)中。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情景目的性不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，容易思維混亂，無法有效體會(huì)到情景當(dāng)中所包含的氛圍，也就無法發(fā)揮出情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)作用，甚至部分情景內(nèi)容與實(shí)際生活存在脫節(jié)，且形式較為單一，給學(xué)生造成形式主義的教學(xué)感受。而產(chǎn)生上述問題的主要原因在于，教師對(duì)新課程改革的理解出現(xiàn)偏差，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在不足之處，或者是教師的主觀意識(shí)較重，學(xué)生方面的考慮不夠等。

三、新課程改革下優(yōu)化高中英語教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)確定位教師地位

準(zhǔn)確定位教師地位，能夠促使教師的教學(xué)工作有效開展。首先需要教師緩解自身的教學(xué)任務(wù)焦慮，轉(zhuǎn)變自身的教育思維，明確知道自身作為教師不能過多參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，致使學(xué)生能夠主動(dòng)完成英語學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況輔助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次是改變單一的教學(xué)模式，可以采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層等策略，從而實(shí)現(xiàn)多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，為之后的多元化的評(píng)價(jià)體系做好鋪墊；最后綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，盡可能減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的氛圍下開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，要明確自身是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而才能在所實(shí)施的教學(xué)方法和教學(xué)手段當(dāng)中，收獲不錯(cuò)的教學(xué)成果。

（二）構(gòu)建多元化英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)為主，將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，給自己設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，通過詢問教師完善自身的學(xué)習(xí)方法，制定更加貼合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，提高自身的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，并在一次次的反省和調(diào)整過程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃存在的問題，及時(shí)修改設(shè)定的學(xué)習(xí)方法。因此評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)變?yōu)榻處煘橹?、學(xué)生為輔。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我控制、自我認(rèn)識(shí)等能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多以英語綜合應(yīng)用為主，其他因素為輔，在基于成果導(dǎo)向的英語教學(xué)可視化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建當(dāng)中，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了顧及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，例如：語言能力、知識(shí)應(yīng)用能力、聽力理解能力等多種能力，而且多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化水平。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要目的，是幫助學(xué)生提高英語語言學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化應(yīng)用能力以及形成相匹配的情感狀態(tài)。因此多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容具有可持續(xù)性發(fā)展、全面綜合評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中英語教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)也是為了學(xué)生能夠掌握更多英語知識(shí)，且能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，處理生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因此，在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在滿足教學(xué)工作和知識(shí)內(nèi)容的前提下，匹配學(xué)生的生活環(huán)境，并且體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用，從而讓學(xué)生在情景教學(xué)活動(dòng)中，不斷增加自身的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體會(huì)到英語在生活和學(xué)習(xí)中的好處，收獲掌握一門語言的成就感和自豪感，為之后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策的研究，理論上為英語教師提供了優(yōu)化和調(diào)整方向，具體實(shí)施上為英語教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，不同地區(qū)的高中英語教師，在實(shí)施新課程改革時(shí)，多少都會(huì)遇到一定的問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際情況，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并在不同的情景當(dāng)中鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的英語綜合水平，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)呈現(xiàn)出跨越式的增長(zhǎng)。