“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的研究

孫鴿

摘要：作業(yè)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，也是課堂的延伸，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計提出了全新的要求。本文通過簡析“雙減”政策，針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題，提出“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則及探索路徑。立足“雙減”政策，增強(qiáng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效性與趣味性，發(fā)揮作業(yè)的積極作用，以滿足小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；路徑探索

1? ?簡析“雙減”政策

2021年，“雙減”政策出臺，強(qiáng)調(diào)立足當(dāng)?shù)貙嶋H，控制作業(yè)總量和時長，要求一手抓減負(fù)、一手抓提質(zhì)，提高作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，確保作業(yè)總量和時長調(diào)控基本達(dá)到規(guī)定要求，堅持素質(zhì)教育導(dǎo)向，釋放學(xué)生應(yīng)有的鍛煉、休息、娛樂時間，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

2? ?小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題

2.1數(shù)量過多，理念傳統(tǒng)

作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，也是幫助教師明確學(xué)生知識掌握水平的重要渠道，有助于教師有針對性地優(yōu)化、完善課堂教學(xué)內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中沒有正確認(rèn)識作業(yè)的重要價值，簡單地認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生自己的事情，未能緊密貼合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以重復(fù)抄寫等價值較低的作業(yè)形式為主，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過多，占用學(xué)生較多的課后休息與運(yùn)動時間。這樣的作業(yè)不僅達(dá)不到溫故知新的效果，還使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)思維僵化的不良現(xiàn)象，甚至在重復(fù)抄寫的過程中出現(xiàn)同一問題整篇錯誤的現(xiàn)象，降低了作業(yè)價值，同時降低了學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

2.2內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次

受教師理念、精力等多種因素限制，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計存在內(nèi)容統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)相同的現(xiàn)象，為的是便于檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。在具體教學(xué)實踐過程中，由于不同學(xué)生接受的家庭教育、理解能力、掌握能力存在較大差異，簡單布置難度、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)相同的作業(yè)，很難貼合全班學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致同樣數(shù)量與同樣難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與較弱學(xué)生的作業(yè)完成時間存在較大差異，既不能滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又會增加能力較弱學(xué)生的消極情緒，打擊其自信心。

2.3目標(biāo)缺失，評價不足

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師按照以往教學(xué)經(jīng)驗，大多布置單詞抄寫、詞組抄寫、句子背誦等單一形式的作業(yè)，缺乏明確的作業(yè)設(shè)計理念與目標(biāo)。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生被動而隨意地完成作業(yè)，還會影響學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識，使其片面地認(rèn)為英語是只需要背誦便能獲得較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)科，進(jìn)而降低學(xué)生對英語學(xué)科課堂教學(xué)和課后作業(yè)的重視程度。另外，教師在收發(fā)完作業(yè)后，采用抽背、默寫等形式評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，忽視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的考查，甚至部分教師不重視作業(yè)的批改與評價，僅根據(jù)數(shù)量完成作業(yè)檢查，這些都會影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)把握，不利于優(yōu)化、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

3? ?“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

3.1趣味引導(dǎo)性原則

小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平、認(rèn)知水平相對有限，很難保持長時間集中注意力。這就需要教師科學(xué)把握作業(yè)設(shè)計原則，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提高作業(yè)價值。在“雙減”政策下，針對英語作業(yè)設(shè)計過于強(qiáng)調(diào)重復(fù)性的現(xiàn)象，為降低學(xué)生課業(yè)壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動完成作業(yè)，教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中要遵循趣味引導(dǎo)原則，盡量創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、有趣的兩人對話、旅游、購物等情境，調(diào)動學(xué)生主動探索作業(yè)情境的積極性，展現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的價值。

3.2靈活層次性原則

在“雙減”政策背景下，為減少重復(fù)性作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，既要結(jié)合小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)不同學(xué)生的日常課堂行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣，按照靈活層次性原則，有目的地設(shè)置不同層次的作業(yè)內(nèi)容。尤其對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要科學(xué)布置基礎(chǔ)性作業(yè)，而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)置拔高作業(yè)，以滿足不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異化需求，進(jìn)而發(fā)揮作業(yè)的鞏固強(qiáng)化與引導(dǎo)促進(jìn)作用。

3.3多元創(chuàng)新性原則

在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師要正確把握、深度解讀新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容。教師既要明確小學(xué)階段英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如正確朗讀、簡單問候、模仿造句等；又要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循多元創(chuàng)新性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，將作業(yè)設(shè)計重心從重復(fù)抄寫的鞏固強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶嵺`創(chuàng)造，靈活穿插故事性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、生活性作業(yè)、口語交際作業(yè)等多元化內(nèi)容，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)樂趣的同時完成作業(yè)。

3.4啟發(fā)開放性原則

隨著素質(zhì)教育理念的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，外加“雙減”政策的推動，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，秉持為主體的教學(xué)理念，并將其貫徹落實到英語作業(yè)設(shè)計中。教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中，要正確應(yīng)用啟發(fā)開放性原則，通過英語作業(yè)的開放性、引導(dǎo)性與趣味性，啟發(fā)學(xué)生主動交流、認(rèn)真思考，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

4? ?“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的路徑

4.1以減提質(zhì)，把控設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

隨著“雙減”政策的落實，小學(xué)英語教師要立足“雙減”背景，分析小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，從單元整體出發(fā)，深度解讀教材，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個性化特點(diǎn)，明確單元整體作業(yè)設(shè)計方向，有目的、有計劃地完成作業(yè)設(shè)計。同時強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的條理性、層次性、銜接性與整體性，避免設(shè)計大量不必要的重復(fù)性作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容設(shè)計緊密貼合單元主題，以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高課后作業(yè)服務(wù)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“Chinese new year”為例，教師在設(shè)計本單元作業(yè)的過程中，要站在全局高度，統(tǒng)籌把握單元主題“春節(jié)”，并從主題意義的探究與知識的鞏固角度出發(fā)，遵循趣味引導(dǎo)性與啟發(fā)開放性原則，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上通過多媒體播放視頻及圖片，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)內(nèi)容自主搜集有關(guān)春節(jié)的信息，并模仿課文句式完成自己新年計劃的制訂。在深化學(xué)生對單元文本內(nèi)容理解的同時，鍛煉學(xué)生的語言技能，提高作業(yè)的整體性與有效性。

4.2以少增多，鼓勵自選作業(yè)

作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固學(xué)生知識記憶效果與應(yīng)用能力的輔助渠道。在“雙減”政策背景下，教師要科學(xué)把握“雙減”政策，明確“雙減”的核心在于“減”與“精”，這就需要教師嚴(yán)格控制作業(yè)總量，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。另外，教師要尊重學(xué)生的主體地位，明確小學(xué)階段學(xué)生對知識的理解能力、應(yīng)用能力存在差異，進(jìn)而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與時間。結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，在科學(xué)布置基礎(chǔ)性書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置難度不一的層次性自選作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知完成高質(zhì)量作業(yè)的自選，以發(fā)揮學(xué)生的能動性。在減少學(xué)生消極心理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其獨(dú)立完成作業(yè)。

一方面，教師要深刻理解“雙減”政策內(nèi)涵，遵循以少增多原則，在降低作業(yè)總量的同時，合理設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中的作業(yè)內(nèi)容，即減少重復(fù)性抄寫作業(yè)，突出作業(yè)對學(xué)生的吸引力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動完成作業(yè)的現(xiàn)象，以提高作業(yè)質(zhì)效。另一方面，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置具有拓展性的作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)以單詞抄寫、閱讀訓(xùn)練為主的單一模式，增強(qiáng)作業(yè)的探索性，迎合小學(xué)階段學(xué)生活躍、好奇的心理。例如，可設(shè)置包括了解校園文化、尋找校園英語名詞、介紹學(xué)校信件的書寫等自選作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間完成作業(yè)內(nèi)容的搜集，運(yùn)用多種方式提升作業(yè)設(shè)計效果。

4.3補(bǔ)弱培優(yōu)，分層布置作業(yè)

“雙減”政策在很大程度上推進(jìn)了教育改革，小學(xué)英語教師需要積極從內(nèi)容提質(zhì)層面樹立補(bǔ)弱培優(yōu)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)科價值觀，滿足不同學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。因此，教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中，要深入分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個性化特征完成學(xué)生分層，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生分層情況，合理布置難易不同、內(nèi)容差異、標(biāo)準(zhǔn)各異的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)因材施教、因人而異，以達(dá)到作業(yè)促教學(xué)的目的。

4.4創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計聽說作業(yè)

英語作為一門語言學(xué)科，在素質(zhì)教育理念的推動下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?！半p減”政策的落實，需要教師結(jié)合學(xué)生的個性化差異靈活設(shè)置多元創(chuàng)新型的作業(yè)模式，以調(diào)動學(xué)生的積極性。這就需要教師合理設(shè)置聽、說、讀、寫的作業(yè)占比，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。另外，教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情境，以通過趣味情境滿足小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師在設(shè)計趣味性情境的過程中，要深入學(xué)生群體，采用貼合小學(xué)階段學(xué)生日常生活的方式，利用學(xué)生熟知的事物或場景進(jìn)行情境構(gòu)建，以降低學(xué)生對情境的陌生感，讓學(xué)生沉浸在情境中進(jìn)行體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，從低階思維模式轉(zhuǎn)向高階思維模式。例如，教師可以圍繞ice cream，sandwich，hamburger等學(xué)生喜愛的食物的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞超市購物情境完成聽說作業(yè)，既能全面考查、提升學(xué)生的聽說能力，又能抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能認(rèn)真地完成作業(yè)。同時，教師再合理設(shè)置趣味連連看作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將單詞與對應(yīng)的物品連線，并獨(dú)立完成小明到超市購物的短文練習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫能力與思維活性，提升作業(yè)的綜合效能。

4.5突出引導(dǎo)，重視作業(yè)評價

“雙減”政策的落實，目的是更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師正確認(rèn)識作業(yè)設(shè)計的重要價值，并能在科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容之后，及時反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)揮作業(yè)評價的效能。教師既要從學(xué)生個人層面幫助學(xué)生明確自己在作業(yè)完成過程中存在的問題，并辯證地認(rèn)知自身的知識掌握情況，又要從班級整體作業(yè)完成情況入手，梳理學(xué)生已掌握的知識以及待強(qiáng)化的知識，進(jìn)而為優(yōu)化后續(xù)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

一方面，教師要利用課后輔導(dǎo)時間進(jìn)行面對面的作業(yè)批改，將每個學(xué)生作業(yè)中存在的問題直接對接學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的重視程度，并讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，進(jìn)而提高學(xué)生的能動性。另一方面，教師要在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批評、鼓勵和表揚(yáng)，以高效發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生的好勝心理。同時，要采取生生互評等多元化評價形式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師要正確認(rèn)識“雙減”政策內(nèi)涵，并能深度解讀小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，樹立科學(xué)的作業(yè)設(shè)計理念，秉持以學(xué)生為中心的原則，在減負(fù)增效理念下高質(zhì)量地完成作業(yè)設(shè)計。一方面，教師要立足“以減提質(zhì)、以少增多、補(bǔ)弱培優(yōu)”理念，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個性化需求與英語教學(xué)目標(biāo)，合理把握作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知完成自選作業(yè)或者由教師進(jìn)行分層作業(yè)布置，以提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以數(shù)量取勝的作業(yè)設(shè)計模式。另一方面，教師要從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)心理等多種角度，靈活創(chuàng)設(shè)多元情境，重視聽、說、讀、寫綜合性作業(yè)的布置，并突出教師的引導(dǎo)職能，科學(xué)開展作業(yè)評價，進(jìn)而通過學(xué)情總結(jié)反饋，開展更有針對性的差異化教學(xué)，切實發(fā)揮作業(yè)的效能，調(diào)動學(xué)生的積極性，推動學(xué)生個性化發(fā)展。

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