小學(xué)綜合實(shí)踐課程跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略探索

謝靜波

摘要：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動猶如一支特殊的畫筆，讓綜合實(shí)踐活動變得更加豐富多彩。在以往的綜合實(shí)踐活動中，教師習(xí)慣于先為學(xué)生介紹綜合實(shí)踐知識，然后直接讓學(xué)生展開動手實(shí)踐活動，這在無形之中割裂了知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，讓綜合實(shí)踐課程變得枯燥、乏味，喪失了原本的色彩。而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的開展，無疑為綜合實(shí)踐課程搭建了一座橋梁，能讓其他學(xué)科的知識融入綜合實(shí)踐課程中。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，做好項(xiàng)目的設(shè)計、優(yōu)化，讓跨學(xué)科知識與綜合實(shí)踐課程完美融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；跨學(xué)科；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

跨學(xué)科課程是指立足原有學(xué)科向外延伸，尋找不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在合并、融合中形成新的課程。長久以來，我們一直采用的是分科教學(xué)，從教材設(shè)計到課程設(shè)置，無不體現(xiàn)了分科教學(xué)的理念，這導(dǎo)致不同學(xué)科之間的壁壘森嚴(yán)，學(xué)生也難以利用單一學(xué)科的知識促進(jìn)生活化問題的解決。而相較于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識來說，跨學(xué)科的內(nèi)容更加豐富多彩，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)中，教師不妨基于跨學(xué)科教學(xué)的思維，為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在鮮活、多彩的學(xué)習(xí)方式中汲取更加豐富的養(yǎng)料。

1? ?做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

1.1細(xì)化目標(biāo)，指引教育方向

在綜合實(shí)踐課程中提出跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育思想后，許多教師都比較迷茫，不知道如何立足綜合實(shí)踐學(xué)科的特色，打破學(xué)科之間的界限，為學(xué)生創(chuàng)建更加豐滿的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。而教學(xué)目標(biāo)猶如指南針、領(lǐng)頭羊，能夠?yàn)槊月返慕處熤该鞣较?，引?dǎo)教師進(jìn)行更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。對此，在綜合實(shí)踐課程中，教師應(yīng)當(dāng)主動細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中標(biāo)明跨學(xué)科教學(xué)的方向，促使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動發(fā)揮應(yīng)有的價值。比如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“商標(biāo)的秘密”這一活動中，為了更好地促進(jìn)活動內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的整合，教師便可以為學(xué)生設(shè)計“調(diào)查商標(biāo)知名度，并透過數(shù)據(jù)分析獲得結(jié)論”“觀察、欣賞商標(biāo)，基于商標(biāo)的變化，體會社會的發(fā)展變化”“創(chuàng)意設(shè)計商標(biāo)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維”等活動目標(biāo)。圍繞上述目標(biāo)，教師先為學(xué)生分配小組，指導(dǎo)學(xué)生在活動前開展商標(biāo)知名度的調(diào)查活動。在正式開展活動時，教師讓學(xué)生擔(dān)任主角，向其他小組分享本組的調(diào)查分析結(jié)果。隨后，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示多個商標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到在商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，商標(biāo)應(yīng)用的普遍性。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對這些商標(biāo)進(jìn)行觀察、欣賞，使學(xué)生基于探究目的，進(jìn)一步了解商標(biāo)的外觀形象。緊接著，教師再提出“創(chuàng)意設(shè)計商標(biāo)”的項(xiàng)目，促使學(xué)生發(fā)散美術(shù)創(chuàng)意思維，逐步完成商標(biāo)的創(chuàng)意設(shè)計。教師要明確教學(xué)目標(biāo)的存在價值，主動在教學(xué)目標(biāo)中融入跨學(xué)科元素，能讓項(xiàng)目活動的設(shè)計更具針對性，促使學(xué)生在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動過程中，真正地汲取養(yǎng)料，突破不同學(xué)科之間的界限，積極地利用其他學(xué)科的知識完成綜合實(shí)踐課程中的項(xiàng)目，構(gòu)建完善的知識體系。

1.2優(yōu)化背景，彰顯跨學(xué)科特色

小學(xué)生積累的知識有限，在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，若教師直接對學(xué)生提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生往往會產(chǎn)生抵觸心理，將項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動拒之心門之外，降低學(xué)習(xí)的欲望。而跨學(xué)科元素能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生探究的欲望。因此，在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)主動地利用跨學(xué)科元素擬定項(xiàng)目，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的距離，以便充分喚醒深埋學(xué)生心底的探究動力，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“跟著節(jié)氣去探究”這一活動中，教師先向?qū)W生提出“同學(xué)們，美麗的春天已經(jīng)來臨，想一想，你們在路上都看到了什么樣的景色呢？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對校內(nèi)、校外的觀察，描述自己眼中景色的變化。圍繞學(xué)生的回答，教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計“面對如此美好的景色，你想要去做些什么呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“春游”“挖野菜”等答案。緊接著，教師為學(xué)生播放一段視頻，在視頻中向?qū)W生展示人們清明踏青的景象。教師立足生活視角，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)生活情境，刺激學(xué)生的視聽感受，再利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，能讓學(xué)生對跨學(xué)科的探究項(xiàng)目產(chǎn)生探索欲望，從而更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.3以問題驅(qū)動，開啟跨學(xué)科之旅

在教師為學(xué)生提出項(xiàng)目后，許多學(xué)生都會陷入停滯的狀態(tài)，不知道從何處入手，如何有效地開啟項(xiàng)目的實(shí)施之路，即使完成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依舊處于混亂的狀態(tài)，沒有頭緒、沒有條理，甚至不能有效復(fù)述項(xiàng)目的流程。在綜合實(shí)踐課程中組織跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時也是如此。而教師是學(xué)生成長路上的引路人，應(yīng)為學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生的探索之路變得更加輕松。對此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可問題的價值，主動圍繞跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多樣化的問題，以便啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生沿著正確的方向展開探究、分析，掌握正確的思考方式。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“洗手的學(xué)問”這一綜合實(shí)踐活動中，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個蘋果，并通過玩游戲的方式，將蘋果獎勵給部分學(xué)生。在這些學(xué)生拿到蘋果后，教師再請其他學(xué)生觀察他們吃蘋果的過程。當(dāng)有些學(xué)生還沒有洗手就要吃蘋果時，教師制止他們的行為，并向其他學(xué)生提出“老師為什么要制止他呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有洗手。之后，教師繼續(xù)設(shè)計“為什么要洗手呢？”“我們在什么條件下要洗手呢？”的問題，以便基于學(xué)生的好奇心，為學(xué)生引入“洗手的學(xué)問”的課題。隨后，教師再提出“關(guān)于洗手，你都有哪些想知道的呢？”的問題，拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生說出自己想探究的內(nèi)容。教師用問題啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主立足跨學(xué)科的視角提出多樣化的探究項(xiàng)目，并完成項(xiàng)目實(shí)施方案的細(xì)致設(shè)計，能為跨學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生按照更加合理、有序的流程完成項(xiàng)目。

2? ?開展共學(xué)活動，提高效率

2.1基于差異，科學(xué)分組

相較于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)活動，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的要求會更高，因此，當(dāng)學(xué)生孤身一人參與學(xué)習(xí)活動時，往往會遇到許多難題，阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐，使學(xué)生無法充分享受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的樂趣。而在綜合實(shí)踐課程中引入跨學(xué)科元素后，會讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中有更加豐富的內(nèi)容，進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建合作平臺，開啟學(xué)生的共學(xué)之路。但是，在進(jìn)行人員安排時，教師也要認(rèn)識到，學(xué)生如同花木，具有不同的屬性，所以，教師應(yīng)當(dāng)立足互補(bǔ)的原則，優(yōu)化小組中人員的安排。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“職業(yè)體驗(yàn)大穿越之消防員”這一活動中，教師先應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示救援工具、防護(hù)工具的圖片，如避火服等，讓學(xué)生結(jié)合自己累積的知識，說出圖片上工具的名稱。根據(jù)學(xué)生的回答，教師對學(xué)生消防知識的積累進(jìn)行判斷，并基于此進(jìn)行組員的優(yōu)化安排，使得各組內(nèi)既有積累豐富消防知識的學(xué)生，也有積累知識相對較少的學(xué)生。在分好組后，教師再輔助學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行人員的具體分工，并選出各組的小組長負(fù)責(zé)本組的項(xiàng)目活動。之后，教師再擬定虛擬情境，讓學(xué)生以小組為單位模擬起火、救火的過程，促使學(xué)生在小組協(xié)作中記清起火單位的門牌號碼、報警人的電話號碼，識別著火物品有無危險化學(xué)品、爆炸品等。教師認(rèn)可學(xué)生之間的差異性，主動采取科學(xué)的原則進(jìn)行小組成員的安排，能夠最大化彰顯合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生透過項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動，步入跨學(xué)科知識的殿堂，增強(qiáng)對跨學(xué)科知識的印象。

2.2教師介入，加快進(jìn)度

許多教師對項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動存在錯誤地認(rèn)識，他們認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，因此，教師只需要擔(dān)任配角的角色即可，然而，學(xué)生在探究項(xiàng)目時會遇到許多的問題和障礙，需要在教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，才能避免浪費(fèi)過多的時間。所以，在綜合實(shí)踐活動中，當(dāng)學(xué)生基于跨學(xué)科視角參與項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程進(jìn)行密切觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助時，及時地走到學(xué)生的身邊，為學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)充和引導(dǎo)，以便加快學(xué)生探究項(xiàng)目的進(jìn)度。比如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“走進(jìn)糧食之旅”的活動中，教師為學(xué)生組建小組，讓學(xué)生觀察糯米種子、小麥種子時，教師發(fā)現(xiàn)有些小組討論得熱火朝天，而有些小組則“死氣沉沉”，遲遲沒有展開項(xiàng)目探究。這時，教師走到學(xué)生的身邊，詢問學(xué)生遇到了什么問題。在與學(xué)生交流后，教師發(fā)現(xiàn)，這個小組觀察分析的順序較為混亂，使得進(jìn)度較慢，組內(nèi)成員之間的摩擦也較多。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生“我們可以列一個表格，寫下這些種子的名稱，再按照表格上的順序展開解剖、比較，并了解不同種子的營養(yǎng)成分……”，幫助學(xué)生尋找解決問題的方案，以便每個小組的學(xué)生都能夠快速地了解種子。教師正視自身的價值，主動介入學(xué)生的討論、交流之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并幫助學(xué)生尋找解決之法，能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得更加順暢，從而加快學(xué)生跨學(xué)科探究的進(jìn)度，讓項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)落地。

3? ?推動延伸，提升價值

3.1搭建展示平臺

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后會獲得一定的項(xiàng)目成果，這一成果既代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也暗含了學(xué)生的思想、態(tài)度，便于學(xué)生回味實(shí)施項(xiàng)目的歷程，進(jìn)行深度的思考。所以，在跨學(xué)科思想下開展綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目化活動后，教師也要積極地為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生展示項(xiàng)目成果，便于學(xué)生通過項(xiàng)目成果展開更深層次的分析。比如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“節(jié)能小分隊(duì)”的綜合實(shí)踐活動中，教師先讓學(xué)生在課前就家庭電器的使用情況及用電量進(jìn)行調(diào)查，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。在活動中，教師為學(xué)生搭建平臺，讓每個小組派一名代表，講述本組收集的數(shù)據(jù)。圍繞各組的數(shù)據(jù)，學(xué)生展開交流和提問，指出哪家的用電量最多。之后，教師再設(shè)計“基于節(jié)能的話題，進(jìn)行海報的創(chuàng)意性設(shè)計與制作”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生依靠小組的力量，完成海報的設(shè)計與制作。在學(xué)生制作完海報后，教師繼續(xù)為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生張貼各組的海報，利用海報宣傳節(jié)能的方法。在展示海報的過程中，學(xué)生還要根據(jù)海報講述本組的想法以及自己的收獲、感想等，使節(jié)能減排的意識在學(xué)生的心底扎根。教師為學(xué)生搭建平臺，請學(xué)生展示項(xiàng)目成果，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目成果交流自己的想法，能有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的價值，讓跨學(xué)科教育思想與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行完美融合。

3.2補(bǔ)充跨學(xué)科知識

新課標(biāo)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求，期望學(xué)生在離開教師、離開課堂后，依舊能夠依靠自身的能力獲取相應(yīng)的知識?，F(xiàn)代科技的日新月異，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識的“寶庫”，對于小學(xué)生來說，他們也能夠輕松地從網(wǎng)絡(luò)中查找相應(yīng)的資料。對此，為了讓學(xué)生自主打破不同學(xué)科的壁壘，使學(xué)生在完成綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目活動后，依舊能夠了解更多的知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以基于項(xiàng)目繼續(xù)對學(xué)生提出要求，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)跨學(xué)科知識。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐“創(chuàng)意花燈秀”的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行花燈的創(chuàng)意設(shè)計后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“通過之前的設(shè)計與制作，我們已經(jīng)掌握了花燈的制作要領(lǐng)，這一盞盞的花燈，也寄托了我們對未來美好的期待。你知道花燈的由來嗎？為什么人們想要用花燈來表達(dá)美好的寓意呢？”使學(xué)生對花燈的歷史產(chǎn)生好奇。隨后，學(xué)生紛紛在互聯(lián)網(wǎng)中以“花燈”“由來”作為關(guān)鍵詞，進(jìn)行相關(guān)信息的查找、整理。在學(xué)生搜集了相關(guān)信息后，教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享，促使學(xué)生整合他人的信息，更加全面地了解花燈的歷史，如有的學(xué)生分享了花燈最開始出現(xiàn)的朝代，有的學(xué)生分享了不同朝代花燈的特點(diǎn)等，以便學(xué)生進(jìn)一步感知花燈的文化底蘊(yùn)，更加熱愛傳統(tǒng)民間藝術(shù)。教師還可以組織學(xué)生開展一場花燈盛宴，繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計查找相關(guān)資料的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多跨學(xué)科的知識，真正地實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的存在，能讓學(xué)生立足綜合實(shí)踐學(xué)科的基礎(chǔ)，打破不同學(xué)科之間的界限，發(fā)展綜合性思維，從而創(chuàng)造性地促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。對此，教師要繼續(xù)秉承跨界教學(xué)的理念，推動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為學(xué)生打造一方沃土，源源不斷地為學(xué)生提供養(yǎng)分。

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