潘小燕

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的小學英語教師開始重視課堂教學的多元優(yōu)化，重視對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，并使相應的教學理念和教學方法得以廣泛應用?；诖?，本文從核心素養(yǎng)滲透的角度切入，結合工作經(jīng)驗和研究成果，圍繞核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透研究，從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠為小學英語教學工作的優(yōu)化帶來一些幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學；滲透策略

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。小學生正處于身心發(fā)育的階段，學習型的思維和意識還沒有真正形成，對外界信息的獲取也主要以感性渠道為主，因此很難通過純粹的理論學習來實現(xiàn)對知識、技能的掌握。在過去一段時間里，很多小學英語教師過度強調對理論知識的單向輸出，忽略了對學生多元感官的調動和學科素養(yǎng)的提升，這非常不利于學生自主學習能力的形成以及靈活英語思維的構建，也必然會極大地打擊學生的學習積極性。因此，小學英語教師要在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，逐步扭轉傳統(tǒng)的機械、單向的教學局面，使課堂教學效率、質量實現(xiàn)大幅提高。

1? ?注重增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.1引入信息技術，調動學生視聽感官

小學生的視聽能力相較于思維能力而言是比較強的，能夠在“聽”和“看”的過程中實現(xiàn)對信息的高效攝入和主動理解，并可實現(xiàn)對深層思維的能動挖掘和高維素養(yǎng)的有機構建。根據(jù)這一情況，小學英語教師應當在教學中重視應用信息技術，利用其在信息表現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化、形象化的優(yōu)勢，將知識內容以圖片、音頻、視頻等更具感官性的方式表達出來，從而提升學生的學習效果。

例如，在“My family”這一單元的學習中，教師可以利用網(wǎng)絡素材制作或直接下載教學視頻，將“father”“mother”“sister”及“brother”等親屬稱謂單詞以卡通人物的形象展現(xiàn)在屏幕上，并為它們配上一些標志性的特征。然后借助這些角色的自我介紹以及彼此間所發(fā)生的諸如“Who is elder”或“What should I call you”等故事情節(jié)來引導學生認識、記住這些單詞的寫法、讀音，并了解其所對應的親屬關系。

1.2引入生活元素，構建“課堂＋生活”有機聯(lián)系

小學生對于生活中的事物普遍有一種既熟悉又好奇的心理，也非常希望能夠在課堂中了解更多有關生活的知識，這是促使他們形成認知素養(yǎng)的基礎性條件。結合這一事實，教師可以根據(jù)教材內容，要求學生聯(lián)系生活，將一些廣泛存在于身邊的事物、活動、場景轉化為教學素材、載體和背景，使日常生活和課本知識之間形成一道橋梁，從而讓小學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來降低學習難度，并引導小學生進一步體會英語知識與技能在日常生活中的廣泛應用。

例如，在“Happy birthday！”這一部分的教學中，教師可以在完成基本詞匯和句法的講解后，引導學生圍繞“What do you and your family usually do on your birthday ？”或者“What is the most unforgettable experience on your birthday？”等話題進行回憶和發(fā)言，說一說自己和家人是怎樣慶祝生日的，并可將自己家鄉(xiāng)比較有特色的慶生、賀壽的風俗、活動等向同學做一番介紹。

1.3引入趣味游戲教學，深化學生多元參與體驗

小學生有著活潑、好動的特點，非常喜歡參加一些有趣的游戲活動。小學英語教師要積極利用學生的這一特點，在教學過程中結合課程內容，并根據(jù)學生的能力和興趣，設計、組織一些富有趣味性的游戲活動，讓學生在邊學邊玩的過程中感受游戲帶來的輕松、刺激，并實現(xiàn)對知識的掌握和技能的運用，從而提高學生的學習效率。為了進一步強化這一教學手段的優(yōu)勢效果，小學英語教師可以在游戲活動中引入競爭機制，激發(fā)學生的靈感和潛能，讓學生在合作與競爭中得到更大程度的鍛煉。

例如，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以和學生玩一場“More quickly，please！”的游戲：將學生按照強弱結合的原則劃分為幾個小組，各組依次派出一名代表參賽；教師在黑板或者多媒體屏幕上依次出示諸如“Green glass globes glow greenly”“Blue glue gun，green glue gun”或“Black background and brown background”等具有一定難度的英語繞口令，要求小組代表以自己最快的速度盡量清晰地念完英語句子，用時最短且未出現(xiàn)錯誤的可為本組加一分；最后得分最高的一組為獲勝者。

2? ?注重課堂參與性，完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1引入小組合作學習模式，增強學生思考意識

小學生普遍喜歡和自己的小伙伴一起參加各種活動，并且十分樂意在同齡人面前展現(xiàn)自己的思維、能力或者性格上的“閃光點”，這些都是客觀存在的共性意識。因此，小學英語教師在課堂中要有意識地組織學生以分組的方式進行自主化的學習活動，結合課程內容和學生的學習能力提出一些問題作為“引子”，引導學生圍繞這些“引子”開展自由討論，讓每個學生都能有機會表達自己的看法，同時讓學生在這個過程中廣泛吸收、借鑒他人的學習方法和思維技巧。在這項活動中，小學英語教師要更多地扮演協(xié)助者的角色，積極走下講臺參與到學生的討論中，一方面為學生提供必要的提示和幫助，另一方面可以對每個學生的學習狀態(tài)有更多的了解。

2.2引入角色互換模式，豐富學生思考角度

小學生對“教師”這個身份既敬畏又向往，十分希望嘗試一下當教師的感覺，也非常愿意通過這種方式表展現(xiàn)自己的過人之處。從某種意義上來說，這也是促成學生核心素養(yǎng)形成的一大動力。小學英語教師可結合學生的這一特點，在課堂中突破性地引入角色互換的教學方法，將一些難度較小、考查級別較低，或者復習課程的教學任務，交給具有一定基礎的學生去完成，讓“小老師”來完成知識內容的基本講解。在這個過程中，“小教師”首先會感受到來自教師的肯定和信賴，并會為了講好一堂課而自發(fā)地去搜集材料、梳理知識。其他學生也會對這個活動感到非常好奇，表現(xiàn)出更為積極的課堂狀態(tài)。教師本人則可更為清晰地觀察每個學生的課堂舉動，為自己后續(xù)工作的優(yōu)化提供一手素材。

在進行“We love animals”這一單元的教學時，教師可以讓英語課代表或在英語方面成績一直比較好的學生來代替自己進行講解，就本單元中“giraffe”“zebra”及“l(fā)ion”等動物名稱，以及相應的語法應用做一番介紹。同時，還可讓其他學生就“What is your favourite animal？Why？”或者“Why lions always live in Africa？”等問題向“小教師”提問。

2.3引入場景構建模式，具化學生生活感知

任何知識只有在場景中應用才能表現(xiàn)出它們的價值，而對知識的場景性應用也是所有課程核心素養(yǎng)的必備內涵，英語課程中的知識信息自然也不例外?；谶@一基本認識，小學英語教師在課堂中可以根據(jù)課程內容和學生興趣，設計、構建一些具有較強生活性的場景，讓學生通過角色扮演的方式，在這些場景中開展知識和技能的應用，從而增強學生的代入感和表演欲，并使所學的知識和技能在學生腦海中留下更為深刻的印象。如果條件允許的話，小學英語教師可以鼓勵學生組成“劇組”來編演一些舞臺劇，同時準備一些簡單的服裝和道具，讓這個活動的開展效果更好。

例如，在進行“Shopping”這一部分內容的教學時，教師可以選擇一些學生分別扮演“customer”“seller”等角色，并可準備一些貨架、商標簽、充當商品的小物品等作為道具，還可將幾張桌子拼起來作為“柜臺”。然后在教室門口貼上像商場霓虹燈、招牌等的貼紙，讓學生模仿商場購物的場景，結合本單元中自己所學到的單詞、語法進行對話。并可加入一些諸如“A misunderstand between us”或“Am I too fat？”等更具生活氣息的話題，讓學生進行具體的表演。

3? ?注重課堂多元化，拓展核心素養(yǎng)教育踐行空間

3.1引入課外英語資源，拓寬學生視聽和思考范圍

核心素養(yǎng)的形成需要大量的知識文化養(yǎng)分，這絕非一本薄薄的課本能夠提供的?，F(xiàn)在的小學生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)和手機接觸到豐富的文化產(chǎn)品，其中自然包括大量與英語有關的文化資源，有些甚至成為學生課余生活的重要組成部分?；谶@一事實，小學英語教師應當在繼續(xù)優(yōu)化教材內容講解的同時，有意識地引入更多具有課程教學服務作用的課外資源，讓學生能夠在接觸這些資源的過程中獲得更大的新鮮感和趣味感，并使學生了解知識、技能的多元應用角度和方法，同時也起到了豐富學生知識積累的作用。

3.2引入社會實踐活動，提升學生核心素養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，實踐也是學習知識、掌握技能的絕佳途徑，這對于小學階段的英語教學而言有著同樣重要的意義。小學英語教師不妨在完成課內教學任務之后，根據(jù)學生的學習能力和課程需要，帶領學生參加一些有利于其英語核心素養(yǎng)提升的社會實踐活動，幫助學生在這個過程中深化對英語學習成果的理解和應用，使學生在借助自身學習成果完成任務的同時，產(chǎn)生更多個性化的認知，使學生的學習體驗進一步增強。

例如，在結束了“Dinner is ready”這部分內容的教學后，教師可以鼓勵學生利用周末的時間，圍繞“What is the most healthy diet in your opinion”這個話題設計一份調查問卷，在父母的陪同下走訪附近小區(qū)、商業(yè)街、大學校園等，對路人進行隨機采訪，邀請他們填寫自己的問卷。在活動結束后，將調查結果統(tǒng)計成具體的數(shù)據(jù)圖表，并將調查結果連同問卷樣本、訪談記錄和心得一并作為作業(yè)上交。

3.3引入環(huán)境育人理念，培養(yǎng)學生認知習慣

與傳統(tǒng)的語言告知、行為示范有著明顯不同的是，環(huán)境滲透對于學生的學習意識、能力和習慣的影響是悄無聲息的，但其所產(chǎn)生的作用卻長遠而巨大。結合這一認識，小學英語教師在做好課堂教學活動多元化的同時，應當從環(huán)境這一軟性手段入手，在學生經(jīng)常活動的環(huán)境中融入一些有助于其英語學習的元素，使學生實現(xiàn)英語學習思維的有效構建和學習成果的快速獲得。需要格外強調的是，小學英語教師在完成這項任務時必須秉承“自然融入”的原則，不要使目標元素的存在顯得過于突兀，否則不利于預期目標的順利達成。

比如，例師可以在本班教室的墻壁上張貼一些英文字母貼畫或者常見事物的圖片，以及與之對應的英文單詞，或者懸掛一些寫有英文諺語、名人名言、文學名句的條幅，也可以在課間活動時利用多媒體設備播放一些學生喜歡聽的英文歌曲。此外，在每堂課開始前的師生問候環(huán)節(jié)結束后，教師可以安排學生齊聲誦讀一句英語名句作為“slogan”。

除了以上策略外，小學英語教師應當對家校合作機制的引入給予更多的關注。一方面，可以從家長口中得知更多有關學生居家英語學習的情況，豐富自己的生本核心素養(yǎng)培養(yǎng)信息；另一方面，可以就一些學生的個性化英語學習問題向家長提出輔導建議，鼓勵家長利用業(yè)余時間幫助孩子學習、應用英語，使學生得到來自家庭和學校的雙重助力。家校合作、溝通是教育的有效手段，能促進學生更好地掌握英語知識。

綜上所述，質量高和效果好的教育不是單純的知識灌輸和技能傳授，而是一種靈活、多元的引導，是可供學生以自主、有趣、能動的方式來進行探索并獲得新知的平臺。小學英語教師要真正意識到并努力踐行這一點，在日常教學中應時刻注意對核心素養(yǎng)教育理念的貫徹，從感官資源挖掘和生活養(yǎng)分攝入的總體角度出發(fā)，制定、實施、優(yōu)化具體的教學策略，幫助學生真正感受到英語學習的樂趣，并使學生養(yǎng)成善于思考、長于應用、敢于交流的良好學習習慣。通過這種方式來為學生日后的英語學習和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎，從而促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王金平.探索在小學英語課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：48.