張富軍

摘要：社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，文章以情境創(chuàng)設(shè)為主線，分析高中化學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的重要性以及創(chuàng)設(shè)原則，并從開設(shè)新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象、利用生動(dòng)媒體影像和借助生動(dòng)化學(xué)故事四個(gè)方面，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)課堂的積極性，促進(jìn)其化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；原則與方法

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也進(jìn)一步提高。教師作為培養(yǎng)人才的主體，必須通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠滿足社會(huì)快速發(fā)展的需要。提高高中階段教育教學(xué)質(zhì)量、不斷改良教學(xué)模式是當(dāng)前高中教學(xué)的首要問題。文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的效率。

1? ?情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

情境創(chuàng)設(shè)更多的是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，通過生活中的案例與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，有效地提高教學(xué)效率。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境下的化學(xué)課堂更易于學(xué)生接受與參與，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中能結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

1.2培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的意識(shí)

情境教學(xué)模式旨在建立并通過各種教育環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式和途徑比較多元化，如講故事、做實(shí)驗(yàn)、看圖片等，可以從不同的角度創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維與意識(shí)的發(fā)展。所以，情境創(chuàng)設(shè)能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們更易于探索化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

1.3幫助學(xué)生利用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐

高中化學(xué)中的各類知識(shí)點(diǎn)都與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)，這些化學(xué)知識(shí)都是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使二者有效連接便能構(gòu)建出具體的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解與認(rèn)知，可以讓學(xué)生更好地把化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中可操作的實(shí)驗(yàn)中，以學(xué)生的親身感受與具體操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，讓其更快地消化知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合素質(zhì)。

2? ?情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

2.1符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原則

學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)基本要素包括情境創(chuàng)設(shè)、合作、會(huì)話和意義構(gòu)建。通過四個(gè)要素的排列順序能夠看出，情境創(chuàng)設(shè)是教師設(shè)置課堂的第一教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生接觸課堂的最初感受。所以，它的成功與否不但影響到后續(xù)教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著十分重要的作用。如果教師的情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不在狀態(tài)，從而不愿意去主動(dòng)探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析；二是教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解。從認(rèn)知心理角度來分析，能夠發(fā)現(xiàn)，同樣是水中的筷子，在學(xué)生眼中就是彎的，而在大人眼中筷子應(yīng)是直的，彎曲是光的折射效果。學(xué)生能夠看到的僅僅是表象，而成人更容易看到事情的本質(zhì)。孩子和成年人之間對(duì)事情的看法存在本質(zhì)上的差異，其根本原因就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。所以，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行深入的剖析。要具體化、多方位地進(jìn)行剖析，從學(xué)生的行為感知、思維記憶、口語表達(dá)等多角度開展，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方面入手。經(jīng)過深入剖析后，去尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)，用最適合其現(xiàn)有認(rèn)知水平的方法引導(dǎo)他們理解教學(xué)內(nèi)容，不斷地完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)新意義的構(gòu)建。因此，針對(duì)化學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原則。

2.2客觀真實(shí)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在情境創(chuàng)設(shè)過程中要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，并通過各種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)社會(huì)文化現(xiàn)象和生活情景的創(chuàng)造。其主要原因在于現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅具有認(rèn)識(shí)上的意義，而且更貼近學(xué)生的生活，能夠通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)遷移去研究問題。同時(shí)，只有讓學(xué)生處在真實(shí)的情境中，才能更具有挑戰(zhàn)性和吸引力，解決問題也會(huì)變得更有價(jià)值。所以，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)每一個(gè)事件的感受、發(fā)展的進(jìn)程、情節(jié)的運(yùn)用都應(yīng)該以真實(shí)客觀作為重要依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的情境。

2.3選擇性原則

建構(gòu)主義指出，事物的出現(xiàn)都是客觀的，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和價(jià)值的賦予是由人本身決定的，是由人根據(jù)自身的經(jīng)歷來建立和理解的。而每個(gè)人的經(jīng)歷大不相同，所以他們對(duì)于客觀的理解與創(chuàng)設(shè)價(jià)值更是大相徑庭。從建構(gòu)主義的思想角度來說，情境創(chuàng)設(shè)者必須根據(jù)每個(gè)主體，從不同的視角進(jìn)行多元化的情境設(shè)計(jì)，在不同的情境或者相互對(duì)立的情境中，讓學(xué)生自己去尋找情境并進(jìn)入，根據(jù)自身意愿完成意義的建立。要明白，對(duì)立一方的出現(xiàn)是以另一方的出現(xiàn)為基礎(chǔ)的，如果沒有對(duì)比也無從借鑒，更無法實(shí)現(xiàn)超越，所以必須幫助學(xué)生掌握當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的眼光限制在一個(gè)既定的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)把知識(shí)重點(diǎn)放在一個(gè)更為廣闊的背景里，在更寬廣的空間內(nèi)創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的素材，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題建立基礎(chǔ)條件，使他們的想象力得以發(fā)展，創(chuàng)造力得以提高。

2.4吸引性原則

心理學(xué)的研究成果證明，人們?cè)诿鎸?duì)眾多事物時(shí)總是最先關(guān)注那些最新的信息，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚也取決于學(xué)習(xí)能否帶給他們與原有認(rèn)知不同的新知識(shí)。這就要求教師在開展情境設(shè)計(jì)時(shí)要不斷地創(chuàng)新，使其既能夠與生活產(chǎn)生必然的關(guān)聯(lián)，又能夠讓學(xué)生在其中感受到新信息帶來的刺激。

3? ? 情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

3.1結(jié)合新式實(shí)驗(yàn)方法，開展情境教學(xué)

把情境教學(xué)模式有效運(yùn)用到高中化學(xué)課堂上的主要策略就是運(yùn)用新式實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課堂中的主要部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的目的是讓學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)化學(xué)相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)有更客觀的認(rèn)識(shí)，并且參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中也有助于拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行過程中仍存在教學(xué)內(nèi)容老套、開展方式死板等問題，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與意義并不能充分地體現(xiàn)出來。因此，迫切需要教師改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，通過合理的情境創(chuàng)設(shè)提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，化學(xué)教師應(yīng)該從化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的制定、實(shí)驗(yàn)開展、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析三個(gè)層面做出調(diào)整，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂中的作用。以 《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》為例。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)制定方面來看，化學(xué)教師首先要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)做出解釋，如講解嚴(yán)禁明火、有毒的物體應(yīng)該注意避讓等事宜。然后讓學(xué)生進(jìn)行過濾、蒸餾、蒸發(fā)、萃取的實(shí)驗(yàn)，改變以往的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)多個(gè)實(shí)驗(yàn)共同進(jìn)行。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展方面看，化學(xué)教師應(yīng)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，摒棄過去由教師進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生根據(jù)操作結(jié)果完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法?；瘜W(xué)教師應(yīng)給學(xué)生足夠的信心，引導(dǎo)他們獨(dú)立地操作實(shí)驗(yàn)，使其投入化學(xué)情境中去，以達(dá)到培養(yǎng)其化學(xué)思維的目的。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面看，過濾、蒸餾、蒸發(fā)、萃取四種化學(xué)實(shí)驗(yàn)共同進(jìn)行的主要目的是學(xué)生通過獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解四類實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)踐中運(yùn)用手段的差異。最后，學(xué)生可以將四種實(shí)驗(yàn)的過程、注意事項(xiàng)、碰到的主要問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以研究報(bào)告的形式進(jìn)行匯總。在高中化學(xué)課程中結(jié)合新式的實(shí)驗(yàn)方法，可以提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地融入實(shí)驗(yàn)情境中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.2結(jié)合生活現(xiàn)象，開展情境教學(xué)模式

高中化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合生活現(xiàn)象?？茖W(xué)源于生活，這句話在化學(xué)領(lǐng)域中同樣適用，化學(xué)教材中的理論知識(shí)也是眾多杰出的科學(xué)家通過對(duì)生活的觀察、經(jīng)過不斷實(shí)驗(yàn)才得出的。所以，高中化學(xué)教學(xué)要結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象，將日常存在的問題與課本理論知識(shí)有效融合起來，讓學(xué)生通過解決日常生活中存在的問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)化學(xué)概念的認(rèn)知與掌握。

實(shí)際問題與化學(xué)教學(xué)的緊密結(jié)合需要選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、配合問題引導(dǎo)，才能保證情境模式在化學(xué)課堂上的有效開展。以《金屬及其化合物》為例。首先，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中金屬材料特性進(jìn)行討論，包括鐵、銅、鋁等金屬材料，讓他們?cè)诟拍钌蠈?duì)金屬材料的特征有初步了解。其次，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，化學(xué)教師可通過問題導(dǎo)向的方法來指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，比如，在列車上用的鐵皮是鐵單質(zhì)嗎？原因是什么？再次，進(jìn)一步將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，比如，給學(xué)生舉出生活中含有金屬的物質(zhì)，同時(shí)解釋這些物質(zhì)中不同元素的組成形式；最后，要注重把學(xué)生的思維從生活實(shí)踐中拉回課堂上，使教學(xué)重點(diǎn)再次回到課堂中來，開展下一步的教學(xué)。

高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能接近生活，將理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解金屬及其化合物的功能與價(jià)值。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3結(jié)合生動(dòng)媒體影像，開展情境教學(xué)

媒體影像的合理運(yùn)用能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)變得更加自然。將媒體影像應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，從而營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更全面地投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

教師在選擇媒體影像時(shí)，要以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，課外內(nèi)容要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以《非金屬及其化合物》為例。首先，教師可以通過說教式傳統(tǒng)方法向?qū)W生講述非金屬物質(zhì)的概念、分類、物理特征、化學(xué)特點(diǎn)。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)特點(diǎn)及其制備方法時(shí)，考慮到這類方法并不適合實(shí)際操作，所以教師可以通過PPT、FIASH動(dòng)畫的形式開展教學(xué)，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)流程與目的。最后，在開展有關(guān)非金屬物質(zhì)的化學(xué)知識(shí)和運(yùn)用方面，可利用照片、微視頻進(jìn)行教學(xué)。比如，類似于瑪瑙這一類飾品的非金屬化合物在日常生活中并不常見，可通過照片進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生看到更多種類的瑪瑙；而對(duì)于火箭發(fā)射的化學(xué)物質(zhì)可通過微視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清楚地了解化學(xué)在航天領(lǐng)域中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。綜上，在情境教學(xué)模式下，將多媒體影像和化學(xué)知識(shí)融合在一起，能夠?qū)⒅R(shí)具體化、直觀化，以便于學(xué)生更高效地掌握知識(shí)。

3.4借助生動(dòng)化學(xué)故事，開展情境教學(xué)

化學(xué)的發(fā)展歷程，其本質(zhì)就是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。通過化學(xué)發(fā)展史能夠清楚地了解到，化學(xué)家在對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探索的過程，體現(xiàn)了他們的巨匠精神，每個(gè)化學(xué)理論誕生的背后都體現(xiàn)出了化學(xué)家追求真知的艱辛，他們付出了智慧、付出了時(shí)間，甚至是付出了生命，即便如此，依然孜孜不倦地追求化學(xué)真理。這種追求真知的科學(xué)精神和品質(zhì)是值得每位學(xué)生學(xué)習(xí)的，這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。因此，在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過更多的真實(shí)故事，讓學(xué)生了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如，化學(xué)故事讓學(xué)生清楚地了解電流的產(chǎn)生，對(duì)正負(fù)電荷的理解也更加深入。有趣的化學(xué)故事能夠幫助學(xué)生提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，了解化學(xué)家背后所付出的艱辛，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高中教學(xué)體系不斷完善的重要?jiǎng)恿Γ逃母镉质悄軌蛴行е谓?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的核心力量。化學(xué)作為高中階段的重要科目之一，其重要性不言而喻。而要想實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果的提升，實(shí)施教學(xué)革新是必要的。本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、媒體影像以及化學(xué)發(fā)展史四個(gè)方面分析了情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為豐富高中化學(xué)教育理論盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成龍.創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用與思考[J].求知導(dǎo)刊，2021（17）：29-30.

[2]吳建龍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)策略：以《天然氣的利用甲烷》為例[J].高考，2020（14）：179.

[3]韓炯佳.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景 打造高效課堂：提高高中化學(xué)新課教學(xué)效率的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2019（96）：140-141.

基金項(xiàng)目：

甘肅省2021年度一般性課題，課題名稱：高中化學(xué)情境化教學(xué)實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2021】GHB0394。