情境化閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

曲婷婷

摘要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生詞和語(yǔ)法掌握不牢固，導(dǎo)致其在閱讀和寫作時(shí)出現(xiàn)各種問題。情境化閱讀方法可以有效解決這些問題，它以與生活相關(guān)的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，更好地進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)。

關(guān)鍵詞：情境化閱讀；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是每個(gè)語(yǔ)文教師需要思考的問題。而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知觀念初步構(gòu)建時(shí)期，他們對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中需要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為模式，采用更加有效的教學(xué)方法。情境化閱讀就是一種非常好的教學(xué)方法，它可以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

1? ? 情境化閱讀概述

情境化閱讀是一種能夠引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀新境界的閱讀教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師可以通過有創(chuàng)意和實(shí)用性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，將課文與實(shí)際生活相聯(lián)系。情境化閱讀通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情感體驗(yàn)、注重行動(dòng)參與、強(qiáng)化認(rèn)知等方式，將課文與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在閱讀過程中感知和理解閱讀材料所處的情境。它強(qiáng)調(diào)的是通過情境元素的設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀過程中感知和理解閱讀材料的情境，并從情境中進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，這是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需求的教學(xué)方法，旨在提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。在情境化閱讀中，教師可以通過各種方式創(chuàng)造情境，如角色扮演、手工制作、實(shí)地觀察、情景演繹等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。同時(shí)，教師可以注重讓學(xué)生進(jìn)行參與，讓他們自己動(dòng)手制作，親自去感知和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

在教授《楓樹上的喜鵲》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用情境化閱讀的教學(xué)方法，通過豐富多彩的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感知和理解閱讀材料所處的情境，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。教師可以通過情景演繹的方式來講述故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《楓樹和喜鵲》文本的情境中。打造一個(gè)小型的舞臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的角色（喜鵲、樹、人物等），演繹故事情節(jié)，讓學(xué)生充分感受故事中楓樹的美麗和喜鵲的可愛。或者讓學(xué)生動(dòng)手制作楓葉、喜鵲等相關(guān)的手工制品，以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，學(xué)生可以用紙張和顏料等材料制作喜鵲和楓葉的模型，從而更好地把想象中的場(chǎng)景復(fù)刻到現(xiàn)實(shí)情境中。也可以帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地觀察和感性體驗(yàn)，如到校園中欣賞樹木、花草等，學(xué)生可以感受到各種不同的自然氣息，從而進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容和主題。通過這些方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，并且享受活動(dòng)的樂趣，幫助學(xué)生更好地閱讀理解，提高閱讀能力和閱讀品位，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛和欣賞能力。

可以說，情境化閱讀通過多種方式，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，情境化閱讀是一種行之有效的教學(xué)方法。通過情境化閱讀，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中感受到閱讀的樂趣，同時(shí)能提升語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2? ? 情境化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

情境化閱讀教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文本內(nèi)容。運(yùn)用情境化閱讀教學(xué)法，可以達(dá)到以下效果：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，塑造正確的價(jià)值觀。情境化閱讀教學(xué)法能夠讓學(xué)生融入文章情境當(dāng)中，全身心地投入閱讀活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和意義，開發(fā)智力，提升閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，情境化閱讀教學(xué)法能夠增加閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在教授《葡萄溝》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些與葡萄相關(guān)的活動(dòng)，以情境化教學(xué)為主。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解葡萄成長(zhǎng)的過程和需求，如光照、水分、土壤和氣溫等。讓學(xué)生參觀葡萄種植園，通過實(shí)地觀察和體驗(yàn)，讓他們更好地了解葡萄的特點(diǎn)和價(jià)值，如葡萄酒等。組織學(xué)生動(dòng)手制作與葡萄有關(guān)的小飾品，如葡萄串、小葡萄人等，以提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。在制作的過程中，教師可以幫助學(xué)生了解一些關(guān)于葡萄的知識(shí)，如葡萄的品種、生長(zhǎng)的環(huán)境、種植的技巧等。制作完成后，讓學(xué)生進(jìn)行一些有趣的游戲和活動(dòng)，如品嘗葡萄、摘葡萄比賽、制作葡萄酒等，以加深學(xué)生對(duì)葡萄的印象和認(rèn)識(shí)。通過這些情境化的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解葡萄的特點(diǎn)和價(jià)值。通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來了解相關(guān)知識(shí)，不僅可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升其文化素養(yǎng)，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力。

情境化閱讀可以更好地幫助小學(xué)生從生活中找到相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景和情境，方便其更快、更好地吸收相關(guān)知識(shí)；也可以為學(xué)生展示真實(shí)的情境，使其與之產(chǎn)生的共鳴，還可以更好地幫助學(xué)生深入理解文章主題及閱讀材料所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

3? ? 實(shí)施情境化閱讀的策略

為了更好地實(shí)施情境化閱讀，教師可以采用一些具體的方法和策略。一方面，教師可以通過課前導(dǎo)入和問答等方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章有關(guān)的情境；另一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或者互動(dòng)游戲等活動(dòng)，以提高學(xué)生的興趣和參與度；最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，讓他們把自己想象的情境融入作文中，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《雷雨》時(shí)，教師可以通過課前導(dǎo)入讓學(xué)生了解雷雨產(chǎn)生的自然原因和一些常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們進(jìn)入文章所描繪的場(chǎng)景。或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與自然災(zāi)害相關(guān)的新聞或照片，以幫助他們更好地理解雷雨在人們生活中發(fā)揮的作用。教師可以讓學(xué)生分組讀取階段性內(nèi)容，并進(jìn)行討論，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于雷雨的故事和知識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察和記錄發(fā)生雷雨時(shí)的具體現(xiàn)象，讓他們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和變化。通過制作手工、搞小發(fā)明等形式的創(chuàng)意表現(xiàn)，讓學(xué)生思考并表達(dá)自己對(duì)雷雨的理解和感受，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，寫一篇有關(guān)雷雨的短文。

通過這樣的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解和欣賞“雷雨”這一自然現(xiàn)象，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。情境化閱讀是通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情感體驗(yàn)、注重行動(dòng)參與、強(qiáng)化認(rèn)知等方式，將語(yǔ)文課文與生活聯(lián)系起來，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣的教學(xué)方法。實(shí)施情境化閱讀可以采取多種方式，包括以實(shí)物為主、活用多媒體設(shè)備、帶有情感體驗(yàn)的角色扮演和利用貼圖等。這些方法有助于學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和表達(dá)能力。

4? ? 情境化閱讀的效果展示

情境化閱讀是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也取得了很好的效果。不過，在實(shí)踐中還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方，如活動(dòng)安排不夠合理，缺乏明確指導(dǎo)和合理安排的時(shí)間；缺乏足夠的師生互動(dòng)，僅僅是簡(jiǎn)單地傳達(dá)信息和指導(dǎo)，缺少學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和思維能力的運(yùn)用；活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力；活動(dòng)缺乏綜合性，停留在閱讀理解的層面，缺少其他學(xué)科內(nèi)容的融合和拓展，不能真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)施情境化閱讀教學(xué)時(shí)，需要更加合理地安排活動(dòng)，注重師生互動(dòng)，提高活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和綜合性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。為了改進(jìn)這些不足，可以采取以下措施：教師要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與和構(gòu)建，在活動(dòng)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和思考問題。同時(shí)，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓教學(xué)更加精彩和有效。此外，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該更具挑戰(zhàn)性和綜合性，使學(xué)生在情境化閱讀之外，拓展相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，提升他們的綜合素養(yǎng)和能力。

例如，在教材中，課文《太空生活趣事多》就是一個(gè)很好的情境化閱讀的例子。這篇課文引導(dǎo)學(xué)生感受科技的力量和未來的美好。在閱讀這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看看圖片，引導(dǎo)他們從畫面中獲取信息，了解太空中的航天器、宇航員和科技設(shè)備，比如，宇宙飛船、太空服、太陽(yáng)能電池等。然后，教師再有針對(duì)性地教授一些相關(guān)的專業(yè)詞語(yǔ)，如太空、宇宙飛船、太空漫步、核心艙等。隨后，可以讓學(xué)生朗讀整篇課文，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)可以幫助他們理解生詞和專業(yè)詞匯的正確發(fā)音。最后，教師可以提供一些思考題目，比如，你夢(mèng)想成為一名宇航員嗎？你想去探索哪些星球？你希望發(fā)明哪些科技設(shè)備來改變?nèi)祟惖纳?？這些問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和表達(dá)，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解和欣賞《太空生活趣事多》這篇課文，同時(shí)可以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感認(rèn)知能力。這樣的情境化閱讀不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，而且能讓他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中逐漸建立對(duì)于科技和未來的興趣和愛好，同時(shí)為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情境化閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)方法，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學(xué)生從中獲得認(rèn)知成就感，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，也為未來語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。開展情境化閱讀，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握文學(xué)作品，提高對(duì)小說、散文、詩(shī)歌等文學(xué)形式的認(rèn)知，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力。情境化閱讀讓學(xué)生通過身臨其境、體驗(yàn)式的閱讀，融入文學(xué)作品中，更加深入地感受和理解作品中所蘊(yùn)含的情感和文化元素。同時(shí)，縱深學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)于文字有一種更為深入的理解，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。他們會(huì)開始主動(dòng)思考、分析、推斷、歸納，不僅僅會(huì)讓他們的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，也激發(fā)了他們對(duì)于閱讀的興趣及熱情，培養(yǎng)了他們持續(xù)閱讀、自覺閱讀的習(xí)慣。情境化閱讀還能幫助學(xué)生更好地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力，讓他們?cè)陂喿x中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。同時(shí)，在情境化閱讀中，學(xué)生能夠豐富和積累詞匯，提升自己的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常年齡較小，身心發(fā)育才剛剛開始成熟。他們學(xué)習(xí)能力較弱，注意力不易集中，同時(shí)，他們充滿好奇心，喜歡探索和嘗試新事物，對(duì)于外部環(huán)境和人際關(guān)系的認(rèn)知還不夠成熟。部分學(xué)生在幼兒園時(shí)就接觸了繪本等閱讀材料，因此對(duì)于語(yǔ)文閱讀有著濃厚的興趣。這些學(xué)生通常熱愛閱讀，能夠自發(fā)地選擇書籍并進(jìn)行閱讀。部分學(xué)生可能沒有接觸過豐富的閱讀材料，或者閱讀方式不正確，導(dǎo)致閱讀沒有成為他們的習(xí)慣或愛好。這些學(xué)生可能覺得閱讀枯燥乏味，缺乏吸引力。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境化閱讀教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其閱讀興趣。通過情境化閱讀教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和正確價(jià)值觀的塑造，同時(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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