張紅莉

隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)更加注重以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施。新課標(biāo)中指出英語課程的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，而語言能力作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，更加注重在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行有意義的語言表達(dá)。但在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生無法做到用英語進(jìn)行有意義的表達(dá)。因此，在促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)能力提升的研究中，筆者在基于單元整體教學(xué)的過程中，將北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，結(jié)合小學(xué)學(xué)情創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)中，探索在小學(xué)單元整體教學(xué)中基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)技能提升的有效策略。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

研究中，圍繞影響學(xué)生英語表達(dá)能力的要素，筆者對(duì)本校小學(xué)生英語表達(dá)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)研，收回有效問卷1520份，學(xué)生在表達(dá)能力提升方面存在如下問題。

一是表達(dá)語料少支撐。小學(xué)生的語言積累有限，在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)存在語言匱乏的情況。學(xué)生可以很容易做到用中文表達(dá)，但是要求學(xué)生用英文時(shí)，學(xué)生則感到十分困難，詞匯量的不足、語言材料支撐不足等，為小學(xué)生用英文進(jìn)行表達(dá)造成了阻礙。二是表達(dá)內(nèi)驅(qū)力不足。低年級(jí)學(xué)生主要是外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有一定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的意識(shí)；中年級(jí)學(xué)生主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)，輔以外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)，學(xué)習(xí)目的比較明確；高年級(jí)學(xué)生更加趨近于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，具有一定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面還需要進(jìn)一步提升。三是表達(dá)內(nèi)容不豐富。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師對(duì)課堂的引導(dǎo)極為重要，而沉浸式的情景教學(xué)很受歡迎；中段學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用局限于課本與教師講授的內(nèi)容，思考周密性與自主創(chuàng)新性不足；而高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但指向應(yīng)用的目標(biāo)感不足。四是表達(dá)機(jī)會(huì)不均衡。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，低效的活動(dòng)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。另外，受到英語能力差異的影響，英語表達(dá)能力越強(qiáng)的學(xué)生通常擁有越多參與的機(jī)會(huì)，有些能力薄弱的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，自身所具備的能力更加滿足不了表達(dá)的需求。五是表達(dá)能力差異明顯。英語表達(dá)更加聚焦于陳述性知識(shí)的表達(dá)，對(duì)于語言的有效提取與靈活運(yùn)用方面不足，遷移創(chuàng)新性的表達(dá)不足，對(duì)于有意義的語言輸出不足，存在學(xué)用分離的狀況。

綜上所述，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的表達(dá)能力需得到進(jìn)一步的提升，我們需尋求一種更為有效的教學(xué)方法來解決問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)提高小學(xué)生英語表達(dá)能力有一定指導(dǎo)意義。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為小學(xué)生表達(dá)能力提升的理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授提出的理論，以教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教師為中介的教學(xué)流程，按照“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的課堂教學(xué)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）旨在克服中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)模式中存在的輸入與輸出脫節(jié)的問題，即“學(xué)用分離”。學(xué)用分離問題同樣存在于小學(xué)英語教學(xué)中。最新修訂的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程三部分組成。其中教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)和以評(píng)為學(xué)假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是指逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”的教學(xué)順序， 讓學(xué)習(xí)者先嘗試輸出，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出困難之后，再提供有針對(duì)性的輸入。輸入促成假設(shè)是指學(xué)生在嘗試輸出并感到困難之后，再教師一定要提供有針對(duì)性的輸入來促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。選擇學(xué)習(xí)假設(shè)指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入時(shí)一定要選擇學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所必需的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等。以評(píng)為學(xué)假設(shè)指教師要把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出文本中的典型問題進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出文本給予反饋。教學(xué)流程是教師主導(dǎo)和師生共建背景下的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

本研究首次將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用于小學(xué)，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)之上實(shí)施，結(jié)合小學(xué)低、中、高三個(gè)階段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在選擇學(xué)習(xí)及以評(píng)促學(xué)方面采用了教師主導(dǎo)為主、學(xué)生自主為輔的方式，以輸出表達(dá)為指向的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—輸出評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新再輸出”的教學(xué)模式，在主題意義引領(lǐng)下實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)技能提升的教學(xué)流程

基于以上現(xiàn)狀，本研究在教學(xué)環(huán)節(jié)的研究中，注重教學(xué)以產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)起點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)明確語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值，促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向法與培養(yǎng)小學(xué)英語表達(dá)技能相結(jié)合，實(shí)踐學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將語言、文化、思維、策略相融合，結(jié)合自身的多元智能優(yōu)勢(shì)與課標(biāo)要求進(jìn)行表達(dá)，不斷提高英語表達(dá)能力的提升。

本課題在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新完善，圍繞小學(xué)低、中、高三個(gè)階段學(xué)生的個(gè)性特征，在主題意義引領(lǐng)下，實(shí)踐英語活動(dòng)觀，實(shí)踐以輸出表達(dá)為指向的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—輸出評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新再輸出”的教學(xué)模式，同時(shí)細(xì)化出教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出的教學(xué)流程是：明確單元主題—確定單元輸出目標(biāo)—選擇輸入材料—?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情景—呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)—設(shè)計(jì)促成活動(dòng)—構(gòu)建輸出支架—展示輸出成果—評(píng)價(jià)輸出效果—完善輸出成果，其“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”在各教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)習(xí)需要循環(huán)設(shè)計(jì)。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)技能提升的教學(xué)策略

基于主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)更加聚焦“學(xué)用結(jié)合，用創(chuàng)為本”的原則。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，創(chuàng)造性的應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，采用適合小學(xué)生的方式，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語言內(nèi)容與意義的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的提升。

聚焦素養(yǎng)發(fā)展，確定單元主題 主題的確定對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑起著引領(lǐng)性的作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞主題學(xué)習(xí)材料，教師聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，挖掘文本的育人功能，確定學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，主題的確定要為語言整體的輸出提供保證，能夠?yàn)閷W(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行漸進(jìn)性、持續(xù)性及有意義的表達(dá)提供導(dǎo)向。讓學(xué)生在潛移默化之中感受、感悟并升華單元主題，從主題探究中，引發(fā)深入的思考，發(fā)展語言能力。比如，以北京版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Will you do me a favour？”一單元為例，本單元課文中分別涉及了向他人求助以及給予別人幫助的文本內(nèi)容。本單元涉及人與社會(huì)這一主題范疇，聚焦了人際溝通主題群中的友好互助這一子主題，圍繞文本內(nèi)容及素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)，將本單元的主題定為：Ask for help politely，引導(dǎo)學(xué)生在禮貌求助方面引發(fā)思考與討論。

總體目標(biāo)引領(lǐng)，確定“目標(biāo)鏈” 語言輸出目標(biāo)的確定要聚焦學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力發(fā)展。先確定單元整體的輸出目標(biāo)，再分解為各課時(shí)的子目標(biāo)。以目標(biāo)達(dá)成為路徑，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可通過設(shè)計(jì)具有一定邏輯性“目標(biāo)鏈”促進(jìn)單元總目標(biāo)的達(dá)成。再圍繞“目標(biāo)鏈”設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)鏈，完成產(chǎn)出任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

分析輸出需求，選擇輸入材料 小學(xué)生的英語知識(shí)有限，還不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在實(shí)踐“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的過程中，將其中的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料的環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，由教師預(yù)設(shè)學(xué)生的輸出困難，在學(xué)生進(jìn)行嘗試輸出前，提前將所需材料準(zhǔn)備好，待學(xué)生在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中遇到輸出困難后，再以材料為支撐，促進(jìn)學(xué)生輸入的促成。輸入性學(xué)習(xí)材料的選擇要有重點(diǎn)，還要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行確定。資源的選擇形式可為：教材文本、繪本材料、整本書閱讀材料、新聞、視頻、音頻、圖畫等；資源選擇的角度可以為：主題意義、語言功能、語言結(jié)構(gòu)、文化意識(shí)等方面進(jìn)行選擇。

逆向輸出驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景 “輸出驅(qū)動(dòng)”作為執(zhí)行整個(gè)課堂教學(xué)流程的初始環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生先嘗試完成產(chǎn)出活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)出困難，意識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。要做好輸出驅(qū)動(dòng)，教師首先要把握整個(gè)單元的教學(xué)，進(jìn)行整個(gè)單元文本詳細(xì)解讀，逆向思考學(xué)生要完成產(chǎn)出任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)和技能，根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)。交際場(chǎng)景要注意真實(shí)性，同時(shí)還要能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)及進(jìn)行語言輸出的欲望，分別從情感驅(qū)動(dòng)、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、需求驅(qū)動(dòng)等方面創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造出了學(xué)習(xí)的“饑餓感”。比如在“Will you do me a favour？”一課中，通過介紹男孩Tony在遇到困難時(shí)總是沒有人幫助他，通過他求助時(shí)的語言，分析出他求助的語言很沒禮貌，那么如何有禮貌的求助更有效呢？如何用英文求助，對(duì)于很多學(xué)生來說有一定的困難。因此，圍繞這一產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)需求圍繞“How to ask for help politely？ ”展開學(xué)習(xí)與討論，為后期的產(chǎn)出做好準(zhǔn)備。

注重學(xué)用一體，設(shè)計(jì)促成活動(dòng) 在小學(xué)的教學(xué)過程中，促成環(huán)節(jié)更加聚焦于學(xué)習(xí)理解與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師依托選擇的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容從理解到內(nèi)化，從內(nèi)化到應(yīng)用，通過多個(gè)小的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程，逐步促進(jìn)總輸出目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)語言場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)，借助前期教師預(yù)設(shè)選擇的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)一系列的促成活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。教師要對(duì)于產(chǎn)出任務(wù)的具體主題、內(nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)等作出明確的說明，使學(xué)生對(duì)于產(chǎn)出任務(wù)有一定的預(yù)設(shè)。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的困難給予適時(shí)的支持。對(duì)于適時(shí)給學(xué)生提供與輸出任務(wù)相關(guān)的教學(xué)材料，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建輸出支架。在小學(xué)課堂教學(xué)中利用支架理論，為學(xué)生搭建產(chǎn)出支架非常關(guān)鍵，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，要從主題支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架、情感支架等方面為學(xué)生搭建腳手架。如：在教學(xué)中可借助問題鏈，引導(dǎo)語言輸出。首先，圍繞子產(chǎn)出目標(biāo)，即：基于課文文本學(xué)習(xí)的語言輸出，通過獲取主要信息—提取功能性語言—感受人物情感—分析語言表達(dá)方式等策略，由文本理解—故事朗讀—故事表演—故事復(fù)述層層遞進(jìn)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。然后，借助問題支架，如：?jiǎn)栴}1 Who are they？ 問題2 Where are they？問題3 What are they doing？問題4 How does Baobao feel？ 問題5 Why？等促進(jìn)學(xué)生從圖片中獲取背景信息，從對(duì)話中提取功能性語言、從人物情緒的變化引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)中真實(shí)表達(dá)自我，將平平的語言戲劇化。最后，在文本學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行復(fù)述的積累，降低最后整段故事轉(zhuǎn)述的壓力，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話性語言過渡到轉(zhuǎn)述性語言，提升學(xué)生用多種方式進(jìn)行英語語言表達(dá)的能力。

環(huán)節(jié)三：完成產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)的完成可以分為自主與合作的方式。小學(xué)生受知識(shí)水平和語言能力的制約，不能夠獨(dú)立完成產(chǎn)出任務(wù)，因此小組合作是一個(gè)有效方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者，起著中介的作用。合作小組發(fā)揮協(xié)同合作的能力，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)生不僅解決了問題，還能汲取他人的資源。在小組展示匯報(bào)的過程中，鍛煉口語能力和解決問題能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，個(gè)別語言能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試自己探究問題，自己選擇學(xué)習(xí)材料從而有助于完成產(chǎn)出任務(wù)。如在教學(xué)中，重新回顧課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的產(chǎn)出任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)的語言材料，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用。為了促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的產(chǎn)出任務(wù)小循環(huán)。通過根據(jù)實(shí)際情景求助或?yàn)槎ǜ駡D片編寫劇本等，促進(jìn)口語及書面表達(dá)能力的提升。

借助以評(píng)促學(xué)，創(chuàng)新產(chǎn)出遷移 評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中起著重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。對(duì)于小學(xué)生而言，多種形式的評(píng)價(jià)反饋對(duì)激發(fā)興趣、明確標(biāo)準(zhǔn)、修正問題等起到重要的作用。其中，即時(shí)性評(píng)價(jià)策略始終貫穿于課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，結(jié)合老師給出反饋性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤并實(shí)施給予鼓勵(lì)。對(duì)于自主性較弱的小學(xué)生而言，能夠推動(dòng)其產(chǎn)出任務(wù)的完成。而延時(shí)評(píng)價(jià)更多應(yīng)用于總產(chǎn)出任務(wù)完成后。圍繞表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過師生、自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行有計(jì)劃、有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生獲得感的形成，對(duì)于高階學(xué)習(xí)能力的提升有著一定的促進(jìn)作用，也能為學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提質(zhì)提出了更高的要求。我們需要在不斷地探索與研究中，探尋適合學(xué)生發(fā)展的有效途徑。本研究將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”嘗試性地應(yīng)用于小學(xué)英語單元教學(xué)中，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)從材料選擇及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮了教師更多的引導(dǎo)作用。在接下來的研究中，如何設(shè)計(jì)更加具有驅(qū)動(dòng)型的任務(wù)，如何在“促成”環(huán)節(jié)搭建更加有效的支架等，成為下一階段的研究重點(diǎn)。期待在不斷的實(shí)踐與探索中，豐富教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)能力的不斷提升。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“創(chuàng)新‘產(chǎn)出導(dǎo)向法提高小學(xué)生英語表達(dá)技能的策略研究”（課題編號(hào)：CDDB19302）的部分研究成果。】