高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑探討

摘 要：在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，教師的教學(xué)方向更加明確。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要堅(jiān)持以生為本理念，不斷以“互動(dòng)合作”的形式引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其以合作的形式解決實(shí)際問(wèn)題，從而掌握合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。文章分析了高中地理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，從多個(gè)角度探討“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期幫助教師找準(zhǔn)合作教學(xué)的切入點(diǎn)，有序推進(jìn)高效課堂的建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)合作；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：張飛（1982—），男，江蘇省海安市曲塘中學(xué)。

“互動(dòng)合作”是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相融合的一種高效教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出教與學(xué)的相互聯(lián)系、促進(jìn)、發(fā)展。高中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建，能對(duì)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)模式，能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。面對(duì)教學(xué)中凸顯的各類問(wèn)題，高中地理教師需要細(xì)致地分析問(wèn)題成因，不斷探索“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

高中地理具有重要的地位，現(xiàn)階段教學(xué)正由單純向?qū)W生傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力過(guò)渡［1］。然而，受到諸多主觀、客觀因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要教師及時(shí)解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生只需要按照教師的要求學(xué)習(xí)便可提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位很容易被忽視。部分地理教師未能認(rèn)識(shí)到革新教學(xué)觀念的重要性，仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉，難以提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高中生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，可以自主完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而為了節(jié)省課堂時(shí)間或趕超教學(xué)進(jìn)度，有些地理教師不注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是選擇讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑

（一）規(guī)劃要實(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。對(duì)此，教師要明確素質(zhì)教育要求，從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建“互動(dòng)合作”教學(xué)模式，踐行育人目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，取得良好的教學(xué)成效，真正做到教學(xué)、育人兩手抓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化“雙推進(jìn)”。

開(kāi)展“互動(dòng)合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以深度刺激學(xué)生的思維，使之積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。而一些教師在授課過(guò)程中沒(méi)有考慮到教學(xué)規(guī)劃的重要性，刻板地按照固定的學(xué)案來(lái)進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的情感體驗(yàn)，不利于其個(gè)性發(fā)展［2］。例如，在講解湘教版高中地理“喀斯特、海岸和冰川地貌”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，教師要結(jié)合圖文資料講解喀斯特地貌的形成原因，鼓勵(lì)學(xué)生以互動(dòng)交流的方式，探討可溶性巖石受地表水、地下水的溶蝕作用和伴隨的機(jī)械作用所發(fā)生的變化，由此幫助學(xué)生深入理解巖溶（喀斯特）地貌的特點(diǎn)、主要類型。其次，在學(xué)生了解喀斯特地貌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研究“潮汐能源應(yīng)用”問(wèn)題，引申出海岸地貌的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在合作研究中了解因陸地與海洋互相接觸和作用所形成的海岸帶，再提供與海岸帶相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“海蝕地貌與海積地貌的區(qū)別”進(jìn)行合作探討，使之能夠以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初步了解海岸地貌的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)地貌的主要類型。最后，由“冰川時(shí)代”話題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓其思考冰川對(duì)地球表面的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再為學(xué)生呈現(xiàn)冰斗、冰蝕湖、冰川槽谷圖片，借助Flash軟件還原極地或高山地區(qū)天然冰體運(yùn)動(dòng)軌跡，揭示大陸冰川和山岳冰川的形成原理，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解冰川對(duì)地球表面的侵蝕、搬運(yùn)和堆積作用。教師也可以從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化。

（二）投入要準(zhǔn)，保障活動(dòng)順利進(jìn)行

充足、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是應(yīng)用“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的良好保障，能夠?yàn)閹熒幕?dòng)與交流注入“助推劑”。為了提升高中地理教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)投入各類資源，突出資源投入的“準(zhǔn)”，滿足學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求，保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種可選擇的活動(dòng)路徑，使之按照自己的喜好選擇合適的資源來(lái)輔助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的目的。但受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師未能向?qū)W生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致合作教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。例如，在講解湘教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，教師展示美國(guó)邊境地區(qū)“城鎮(zhèn)與工業(yè)區(qū)”的對(duì)比圖片，播放有關(guān)美國(guó)邊境政策的影視劇片段，為學(xué)生提供影響美國(guó)邊境工業(yè)區(qū)規(guī)劃的相關(guān)資料，以圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做足鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，初步感知“工業(yè)區(qū)位因素”概念。其次，教師以提問(wèn)的方式，要求學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，建構(gòu)工業(yè)區(qū)位概念。教師結(jié)合回答判斷學(xué)生對(duì)資源的使用情況，再?gòu)淖匀粭l件、自然資源、經(jīng)濟(jì)情況、科技發(fā)展四個(gè)角度入手，與學(xué)生共同討論工業(yè)區(qū)位選擇需要考慮的事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析傳統(tǒng)勞動(dòng)型、原料型、市場(chǎng)型工業(yè)區(qū)聚集因素，由此引出“韋伯工業(yè)區(qū)位論”，為學(xué)生提供相關(guān)案例，精準(zhǔn)投入學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在分析實(shí)際案例的同時(shí)，了解傳統(tǒng)與現(xiàn)代區(qū)位選擇的區(qū)別。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“工業(yè)區(qū)位無(wú)須遵循人地協(xié)調(diào)原則”話題展開(kāi)辯論，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料，變單純的“知識(shí)羅列”為學(xué)生“自主研討”，保障辯論活動(dòng)順利進(jìn)行。在投入資源的同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用情況，為后續(xù)的知識(shí)講解做足準(zhǔn)備，適時(shí)鼓勵(lì)其自行通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索自己需要的資源，在教師的指導(dǎo)下闡述觀點(diǎn)，在辯論賽中充分地互動(dòng)交流，不斷提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）組織要強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師強(qiáng)有力的組織和號(hào)召，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之配合教師的安排，在互動(dòng)中收獲知識(shí)，在合作中獲得良好的情感體驗(yàn)。為了優(yōu)化“互動(dòng)合作”教學(xué)模式，高中地理教師要突出合作活動(dòng)組織的“強(qiáng)”，尋找學(xué)生感興趣的事物融入教學(xué)中，號(hào)召其積極投入互動(dòng)學(xué)習(xí)中，達(dá)到教與學(xué)的同頻共振，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加各類互動(dòng)、合作活動(dòng)，發(fā)揮強(qiáng)有力的組織、號(hào)召作用，為學(xué)生的互動(dòng)、合作活動(dòng)提供保障。例如，在講解湘教版高中地理“地表形態(tài)與人類活動(dòng)”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，教師圍繞“掛壁公路”引導(dǎo)學(xué)生探討影響貧困村莊村民活動(dòng)的地理因素和農(nóng)村未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。部分學(xué)生提出了發(fā)展文旅產(chǎn)業(yè)的想法，教師則立足學(xué)生的想法，講解地表形態(tài)對(duì)人類活動(dòng)所產(chǎn)生的影響，展示半坡村落遺址、麗江古城、塔里木盆地綠洲等圖文資料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，分析地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行互動(dòng)合作，深刻認(rèn)識(shí)聚落類型、分布、規(guī)模、發(fā)展，由此了解人類克服不利的地形條件，進(jìn)行農(nóng)耕、造陸、挖渠、綠化等活動(dòng)，塑造了全新的地表形態(tài)，催生了人類文明的過(guò)程。其次，教師圍繞“蜀道難”的原因講解地表形態(tài)對(duì)交通的影響，讓學(xué)生在研究“蜀道變通衢”的基礎(chǔ)上，以合作討論的方式，分析青藏鐵路、港珠澳大橋的建成意義，使其了解我國(guó)基建事業(yè)的發(fā)展歷史和成就。最后，組織學(xué)生觀看《人類星球》紀(jì)錄片片段，讓其客觀分析人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的積極和消極影響，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)合作討論興趣，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組隊(duì)，使之按照喜好來(lái)與他人結(jié)成同盟，共同進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)探討。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整小組人員，使得組與組之間的實(shí)力持平，確保后續(xù)活動(dòng)順利進(jìn)行，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）拓展要廣，開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野

知識(shí)拓展是多角度、全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，能夠增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的容量，最大限度地開(kāi)闊其認(rèn)知視野。拓展學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)在新課改的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑來(lái)搜索并提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。高中地理教師要突出知識(shí)拓展的“廣”，靈活運(yùn)用“互動(dòng)合作”教學(xué)模式，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

部分教師在拓展教學(xué)中未能做到契合實(shí)際，而是憑借主觀意愿來(lái)提供一些復(fù)雜知識(shí)，雖然能夠起到豐富學(xué)生認(rèn)知的作用，但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師提高知識(shí)拓展的廣度，深入社會(huì)和生活中，發(fā)掘?qū)W生樂(lè)于探討的知識(shí)，結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行講解，能夠有效開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高教學(xué)成效。例如，在講解湘教版高中地理“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，教師要廣泛拓展“資源型城市和資源枯竭型城市”的相關(guān)資料，為學(xué)生提供大慶石油、鞍山鋼鐵、大同煤礦、自貢井鹽、內(nèi)蒙古稀土等文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生以小組合作的方式，研究資源型城市的發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及不足。其次，為學(xué)生提供“德國(guó)魯爾煤都鋼城”的發(fā)展歷史資料，讓學(xué)生在了解資源型城市的基礎(chǔ)上，圍繞“城市資源枯竭原因”進(jìn)行交流和互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，使其懂得德國(guó)魯爾區(qū)的煤與鐵曾是德國(guó)現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的“重要糧倉(cāng)”，并根據(jù)資料探討“煤鐵之鄉(xiāng)——魯爾”沒(méi)落的原因。教師則在學(xué)生合作互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)節(jié)和總結(jié)，適時(shí)補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解在國(guó)家政策引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的條件下，德國(guó)魯爾區(qū)的“復(fù)興”經(jīng)過(guò)。最后，教師圍繞“振興老工業(yè)基地”話題，引導(dǎo)學(xué)生探討資源枯竭型城市的可持續(xù)發(fā)展之道，使之結(jié)合“魯爾區(qū)的發(fā)展與興衰史”及生活實(shí)際，暢談?wù)衽d計(jì)劃，提高研學(xué)能力。

（五）引領(lǐng)要齊，啟發(fā)學(xué)生探索欲望

“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動(dòng)高中階段學(xué)生的探索欲望，教師需要加強(qiáng)教研力度，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題思考相應(yīng)的解決辦法，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上。教師要圍繞新課改和素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)引領(lǐng)的“齊”，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的效率。

由于高中階段學(xué)生的思想發(fā)展具有不平衡性，一些學(xué)生容易在“互動(dòng)合作”模式下形成思維定式，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)秩序。為了遏制“兩極分化”勢(shì)頭，高中地理教師需要加強(qiáng)教學(xué)引領(lǐng)，開(kāi)展一系列合作探索活動(dòng)，在活動(dòng)中以問(wèn)答模式為核心，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上，使之明確抽象地理知識(shí)的實(shí)際意義，產(chǎn)生探索新知識(shí)的動(dòng)力。教師可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)與其他領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，深刻理解所學(xué)知識(shí)。之后，教師再出示不同的探索流程圖，幫助學(xué)生規(guī)劃探究路徑，使其投入探索活動(dòng)中，在探索欲望的驅(qū)使下，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

（六）評(píng)價(jià)要準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的全面點(diǎn)評(píng)，能夠從質(zhì)性和量化角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、潛在價(jià)值作出評(píng)判。評(píng)價(jià)的質(zhì)量能夠?qū)Α盎?dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建和優(yōu)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師要靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，突出評(píng)價(jià)的“準(zhǔn)”，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、再接再厲，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。

高中地理教師要樹(shù)立良好的教育觀，轉(zhuǎn)變滯后的思想，適當(dāng)利用行之有效的手段記錄點(diǎn)評(píng)信息，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)變化情況，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)信息明確自己的地理學(xué)習(xí)情況。教師也要給予學(xué)生充分的肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，剖析部分學(xué)生學(xué)習(xí)退步的原因，并給出學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生“互動(dòng)合作”的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，給出量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合量化分?jǐn)?shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷，由此發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化“互動(dòng)合作”教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題成因，積極探索“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的構(gòu)建以及優(yōu)化路徑，深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。在“互動(dòng)合作”模式構(gòu)建、優(yōu)化的過(guò)程中，教師運(yùn)用實(shí)規(guī)劃、準(zhǔn)投入、強(qiáng)組織、廣拓展、齊引領(lǐng)、準(zhǔn)評(píng)價(jià)等策略，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保障合作活動(dòng)順利進(jìn)行，在開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其探索欲望，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還能為營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境提供有力保障。

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