摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求語文教師關(guān)注整本書的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課內(nèi)外讀本的能力。低年段小學(xué)生正處在積累語文知識的階段，教師優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略對學(xué)生能力的發(fā)展具有重要的作用。核心素養(yǎng)背景下，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，從滿足學(xué)生閱讀需求、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等角度出發(fā)，提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；語文教學(xué)

作者簡介：聶菲（1997—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，特別是對于知識儲備不足的低年段學(xué)生來說，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)對他們能力的發(fā)展和知識的積累具有重要的作用。隨著新課改不斷深入，銜接課內(nèi)外閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力受到了教師的重視，但部分教師在授課過程中存在觀念或方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀指導(dǎo)課的效果不理想?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在分析閱讀指導(dǎo)課不足的基礎(chǔ)上，具體問題具體分析，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、立足學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲備

（一）以學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀量和知識儲備等方面存在差異，教師若忽視學(xué)生的基礎(chǔ)能力，運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對待全部學(xué)生，就容易導(dǎo)致閱讀任務(wù)偏離部分學(xué)生的實(shí)際能力，從而影響他們的課內(nèi)外閱讀積極性和對他們的閱讀指導(dǎo)的有效性。針對這一問題，教師應(yīng)堅(jiān)持差異化教學(xué)的思維，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化閱讀指導(dǎo)，既要關(guān)注不同能力層次學(xué)生的閱讀量和閱讀速度差異，又要關(guān)注學(xué)生理解能力和閱讀興趣的差異，設(shè)計(jì)差異化的閱讀任務(wù)和目標(biāo)［1］。

以一年級上冊《我上學(xué)了》的導(dǎo)讀教學(xué)為例，該課是一年級學(xué)生入學(xué)后接觸的第一節(jié)語文課程，包含《上學(xué)歌》和多張閱讀圖片，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握《上學(xué)歌》的內(nèi)容，借助閱讀內(nèi)容強(qiáng)化自身對國家、民族和學(xué)校的認(rèn)識。教師在設(shè)計(jì)本課教案時(shí)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生在理解能力和知識儲備上的差異，在引入課外閱讀后，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的閱讀任務(wù)。比如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉《上學(xué)歌》的內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己小學(xué)生的身份，使其對小學(xué)生活產(chǎn)生向往，而后引入《一年級的小豌豆》這一描述一年級學(xué)生——小豌豆上學(xué)生活的課外讀本，展示1—2個(gè)故事片段，進(jìn)行如下層次化的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）掌握《上學(xué)歌》的內(nèi)容，能結(jié)合課內(nèi)文本理解《一年級的小豌豆》的導(dǎo)讀內(nèi)容；（2）能夠在教師的指導(dǎo)下找到《上學(xué)歌》和課外閱讀片段的共性；（3）運(yùn)用自己的語言分享片段感悟，產(chǎn)生閱讀課外讀本的興趣。通過差異化和層次化的閱讀指導(dǎo)，教師可以幫助小學(xué)生適應(yīng)閱讀教學(xué)的節(jié)奏，奠定閱讀基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生的知識能力為導(dǎo)向引進(jìn)閱讀資源

小學(xué)生的個(gè)性差異不僅表現(xiàn)在閱讀能力上，也體現(xiàn)在知識儲備上。部分教師在開展閱讀指導(dǎo)時(shí)，忽視了學(xué)生的語文知識水平，而是選擇難度較大的閱讀內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接，缺乏閱讀方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解，這不利于學(xué)生閱讀興趣和能力的提高。針對這一問題，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識儲備，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入豐富的閱讀資源，包括課程資源、文本閱讀資源、閱讀指導(dǎo)資源等，在科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀指導(dǎo)的針對性和全面性［2］。

以《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，該課是改寫自《伊索寓言》的寓言故事，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上初步了解寓言故事的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握閱讀寓言故事的基本方法。教師在設(shè)計(jì)該課教案時(shí)應(yīng)基于這一能力目標(biāo)，科學(xué)選擇課外閱讀的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。比如，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課構(gòu)建高效的閱讀指導(dǎo)課堂，首先為學(xué)生梳理《烏鴉喝水》的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生明確故事走向；然后借助微課，展示本文哲理的推理過程，使學(xué)生了解寓言故事將哲理蘊(yùn)藏在故事中這一特點(diǎn)；最后在《伊索寓言》中選擇一則內(nèi)容簡短、便于低年段學(xué)生理解的故事，如《好事和壞事》等，引導(dǎo)學(xué)生模仿微課中的推理過程，對故事中的哲理進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，教師可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的良好銜接，將《伊索寓言》引入閱讀課堂，幫助學(xué)生豐富知識儲備，拓寬閱讀面，掌握閱讀方法。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀指導(dǎo)的趣味性

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題，深化學(xué)生的閱讀思考

設(shè)計(jì)閱讀問題是活躍課堂氛圍、深化學(xué)生思考的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課堂過度強(qiáng)調(diào)教師對課堂的控制，教師往往利用過多的課堂時(shí)間進(jìn)行知識講解，師生互動(dòng)較少，課堂提問缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入思考，這影響了閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。教師應(yīng)從科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題的角度出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的趣味閱讀問題，在學(xué)生思考和討論的過程中引入課外讀本，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)問題思維。

以《人之初》的教學(xué)為例，該文節(jié)選自國學(xué)讀本《三字經(jīng)》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握初、善、教等生字，了解《人之初》蘊(yùn)含的儒家文化思想，初步培養(yǎng)學(xué)生對國學(xué)讀本的閱讀興趣。教師在授課時(shí)可以在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，借助問題導(dǎo)向法，引入課外讀本《三字經(jīng)》中的其他內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和思考。首先，教師在正式上課前可以向?qū)W生提出問題：“人一出生就是善良的嗎？”然后，教師讓學(xué)生帶著問題齊讀《人之初》，并讓他們找到答案后相互分享和討論。最后，教師進(jìn)一步延伸內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么不同的人會(huì)形成不同的性格和品德，幫助學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的閱讀理解思維，使他們能在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化對課內(nèi)文本的理解，同時(shí)向?qū)W生展示《三字經(jīng)》的節(jié)選內(nèi)容，如“昔孟母，擇鄰處”等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題思維，進(jìn)行拓展閱讀，從而提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性。

（二）優(yōu)化閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，對趣味閱讀活動(dòng)的參與積極性較高。但是，部分教師在閱讀指導(dǎo)課堂上忽視了興趣的導(dǎo)向作用，設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣不匹配，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生理解和接受度較低，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀活動(dòng)，做好班級學(xué)生閱讀興趣的摸底工作，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐性閱讀活動(dòng)，提高閱讀指導(dǎo)的有效性和趣味性。

以《端午粽》的教學(xué)為例，該文是一篇富有趣味的兒童散文，借助包粽子的場景為學(xué)生介紹了端午節(jié)，對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情。在教學(xué)后，教師應(yīng)推薦低年段學(xué)生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的讀本?；谶@一課外閱讀要求，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題閱讀分享會(huì)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本文內(nèi)容，使其掌握生字詞、完成課內(nèi)閱讀任務(wù)；然后鼓勵(lì)學(xué)生回憶讀過的課外書中是否有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容；最后根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)一次翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生走上講臺分享自己閱讀過的課外故事或讀本節(jié)選，并結(jié)合課內(nèi)文章分享1—2句閱讀感悟。通過這種方式，教師可以豐富學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

三、營造良好的閱讀氛圍，深化學(xué)生的閱讀理解

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生年齡較小，在面對篇幅長且閱讀難度較大的文本時(shí)會(huì)感到一定的困難。生活化教學(xué)法是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生快速建立與文本之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的閱讀理解深度。針對部分內(nèi)容復(fù)雜、難以理解的文本，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活化教學(xué)法幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)閱讀問題、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決閱讀問題的思維，提高課外閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性。

以《雪孩子》的教學(xué)為例，該文是一篇語言優(yōu)美、情節(jié)豐富的童話故事，將水形態(tài)變化的常識寓于童話故事之中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在體會(huì)童話故事主旨的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)知識理解故事情節(jié)。二年級學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的知識儲備，但科學(xué)知識不足，在閱讀文本中容易出現(xiàn)難以準(zhǔn)確把握故事主旨的問題。教師在授課時(shí)應(yīng)基于這一實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生回憶冰雪融化的場景，幫助其調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟雪孩子不惜犧牲自己轉(zhuǎn)變成水汽，最后上升化為云朵也要救小白兔的精神，加深學(xué)生對該童話故事的認(rèn)識和理解。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生展示其他運(yùn)用到科學(xué)知識或生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解故事內(nèi)容，掌握科學(xué)的閱讀方法。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟

除了創(chuàng)設(shè)生活情境，教師還可以借助信息技術(shù)營造閱讀氛圍，構(gòu)建高效的課外閱讀指導(dǎo)課堂。這要求教師將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，以視頻、動(dòng)畫或音頻為載體，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解讀本內(nèi)容。

以《劉胡蘭》的教學(xué)為例，該課主要講述了劉胡蘭同志面對敵人威逼利誘時(shí)忠貞不屈、悲壯殉國的革命故事，核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對革命英雄的崇敬之情，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合這一要求，借助視頻加深學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解。比如，教師可以運(yùn)用與劉胡蘭革命故事相關(guān)的紀(jì)錄片或影視片段營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生熟悉歷史背景后再閱讀文本內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀理解。之后，教師為學(xué)生引入體現(xiàn)愛國情懷、革命精神的課外文本，豐富學(xué)生的閱讀積累，提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性［4］。

四、合理布置閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接

（一）布置閱讀探究任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

布置課后閱讀任務(wù)是鞏固課內(nèi)閱讀指導(dǎo)效果的重要方式，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有重要作用。在“雙減”背景下，教師在布置課內(nèi)外閱讀任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的興趣和發(fā)展規(guī)律，適度提高實(shí)踐類閱讀任務(wù)和探究類閱讀任務(wù)的比重，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)為例，這篇課文借助詩歌表達(dá)了對雷鋒的崇敬之情，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒樂于助人、無私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。二年級學(xué)生對雷鋒的了解較少，教師在授課時(shí)應(yīng)充分立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識，設(shè)計(jì)探究類閱讀任務(wù)。比如，教師可以在學(xué)生熟悉課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在家長的幫助下查閱與雷鋒相關(guān)的資料，收集其他作者贊揚(yáng)雷鋒的詩歌或散文，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課外語文學(xué)習(xí)資源、積累閱讀素材的能力。教師還可以為學(xué)生布置實(shí)踐類閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外與雷鋒相關(guān)的讀本和文章，以“我心目中的雷鋒”為主題繪制圖畫或手抄報(bào)，豐富學(xué)生的閱讀積累。

（二）布置讀寫結(jié)合任務(wù)，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

讀寫結(jié)合教學(xué)不僅有助于深化學(xué)生對文本的理解，還有助于提高學(xué)生運(yùn)用在閱讀過程中掌握的知識的能力。教師可以利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將課內(nèi)外閱讀銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生在讀中寫、在寫中讀的科學(xué)閱讀習(xí)慣。

以《羿射九日》的教學(xué)為例，該課為中國古代神話故事，通過描述后羿射九日的故事，展現(xiàn)了后羿敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的精神。小學(xué)生對神話故事具備較高的閱讀興趣，但是對中國古典神話故事的閱讀較少，教師在授課時(shí)可以結(jié)合這一實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過程中用自己的語言將文本擴(kuò)寫成一篇通俗、便于理解的故事，以讀寫結(jié)合的方式突破古典神話故事的教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師可以提供一篇課外神話故事，讓學(xué)生在家長的幫助下將其轉(zhuǎn)化成通俗易懂的小故事，如改寫、擴(kuò)寫或縮寫，在下次課上與同學(xué)進(jìn)行分享，通過這種方式能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

高效的閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在新課改背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀能力為立足點(diǎn)，以提升課堂閱讀的趣味性為牽引，營造良好的閱讀氛圍，合理布置課內(nèi)外閱讀任務(wù)，從多個(gè)維度出發(fā)，突破課外閱讀指導(dǎo)的難點(diǎn)和困境，提高閱讀教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

［參考文獻(xiàn)］

王明晗.新課改背景下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（11）：67-69.

黎敏.關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)與探索［C］//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).對接京津：擴(kuò)展思維 基礎(chǔ)教育論文集.［出版者不詳］，2022：704-707.

許再添. 談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考［C］//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).對接京津：協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集.［出版者不詳］，2022：2571-2573.

楊亞彬.優(yōu)化指導(dǎo)策略 提高小學(xué)語文課外閱讀有效性［J］.考試周刊，2019（15）：68.

趙銀君.小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升［J］.家長，2022（33）：180-182.