高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，且《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了較高的要求，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。但是由于整本書(shū)閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)活動(dòng)不同，部分教師尚未掌握教學(xué)要點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)有效性不足?；诖?，文章從現(xiàn)狀分析、策略探索兩個(gè)方面入手，闡述了高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：尚瑞紅（1975—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第一中學(xué)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生基于某一篇文章或者某本書(shū)的選讀部分進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)面，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以提升語(yǔ)言能力、思維能力、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，在相關(guān)內(nèi)容的影響下形成正確的價(jià)值觀念。但是，當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)效果不夠理想，基于此，筆者進(jìn)行了深入研究，旨在給高中語(yǔ)文教師一定的啟發(fā)，為整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供參考。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然大部分教師已經(jīng)明確了整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義，但是在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性受到了影響，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成深入的認(rèn)識(shí)。

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式相對(duì)單一

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)方式越加多元化，這能促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，使教學(xué)活動(dòng)更加新穎有趣，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得一些知識(shí)與能力的發(fā)展［1］。但是，部分教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得整本書(shū)閱讀活動(dòng)缺乏新意，從而逐漸喪失閱讀興趣和熱情，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性造成了影響，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)隨意

整本書(shū)閱讀教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但是閱讀內(nèi)容是否規(guī)范，能夠?qū)W(xué)生的三觀形成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各項(xiàng)知識(shí)能力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。所以，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效挑選。但是，當(dāng)前部分教師在選擇整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，存在隨意選擇的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，最終使整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性受到了影響。

（三）部分教師和學(xué)生存在畏難心理

整本書(shū)閱讀與其他閱讀方式存在較大的不同，且難度較大，導(dǎo)致教師和學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，這在一定程度上對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展造成了不良的影響［2］。比如，有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了整本書(shū)閱讀教學(xué)的嘗試，但是嘗試結(jié)果不盡如人意，于是放棄；有的教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，不知道從何下手，導(dǎo)致收效甚微。又如，有的學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀內(nèi)容相對(duì)龐雜，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，覺(jué)得這很困難，自己的各項(xiàng)能力不足以支撐整本書(shū)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，所以對(duì)整本書(shū)閱讀持消極態(tài)度。

（四）整本書(shū)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較單一

之所以強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)活動(dòng)中予以學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，是因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生獲得正向反饋，在這些正向反饋的指引下，學(xué)生可以獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟，會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生較大的興趣。若想使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮效用，教師就需要進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的實(shí)際情況。但是，當(dāng)前部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采取的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有辦法了解自己的不足和優(yōu)勢(shì)，就會(huì)降低整本書(shū)閱讀興趣。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，對(duì)學(xué)生文本內(nèi)容進(jìn)行感知

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，若想進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，教師就需要將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。由于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容較多，而且內(nèi)容較為深?yuàn)W，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理不清邏輯的情況，從而導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性受到影響，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行感知［3］。

例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闀?shū)中人物太多而無(wú)法清晰地梳理文章內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)該文本涉及的人物較多這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利閱讀，使其能在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生基于此對(duì)文本進(jìn)行默讀，并在默讀的過(guò)程中對(duì)人物形象進(jìn)行勾畫(huà)，填寫(xiě)知識(shí)框架。在該過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的感知及體驗(yàn)，可以對(duì)文章中復(fù)雜的人物關(guān)系進(jìn)行有效梳理，并構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在學(xué)生閱讀完后，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況提出一些問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行分析及研究，從而對(duì)本章內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，這能為學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知文章的感情基調(diào)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，并且遵循了以學(xué)生為主體的原則，能使學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀過(guò)程中收獲一定的知識(shí)，從而有效提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

（二）傳授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生的發(fā)展為根本。教師是學(xué)生求學(xué)路上的引路人，不能代替學(xué)生做選擇，也不能代替學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合一些內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法的傳授，使學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀過(guò)程中習(xí)得方法，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵［4］。

例如，在教學(xué)《邊城》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，站在學(xué)生的角度上，指導(dǎo)其選擇科學(xué)合理的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得一定的體驗(yàn)和感悟，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。具體而言，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的人物關(guān)系進(jìn)行分析，使他們?cè)诜治鐾耆宋镪P(guān)系后，找到一個(gè)主題——愛(ài)。使他們?cè)趯W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有所了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀，了解文中的人物之間發(fā)生了怎樣的故事，并基于此整理情節(jié)脈絡(luò)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)其通過(guò)勾畫(huà)、批注等方式標(biāo)注文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中掌握一些有效的閱讀方法，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能在探究思考的過(guò)程中掌握適合自己的閱讀方法，從而獲得一定的閱讀體驗(yàn)和感悟，為自己的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀方法后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生能夠在不斷的閱讀活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)，鞏固閱讀方法。

（三）給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能使學(xué)生受益終生。當(dāng)前，部分學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，會(huì)被故事的情節(jié)吸引，而忽視了對(duì)其中的深刻思想及情感進(jìn)行分析及研究，所以其閱讀水平的提升受到了影響。因此，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

例如，在教學(xué)《茶館》時(shí)，教師可以抓住一些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀之前，教師可以提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生明確閱讀方向，使學(xué)生明白自己應(yīng)該讀什么、怎么讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。就這篇文章而言，教師可以提出如下問(wèn)題：作者為什么要選擇茶館為背景？作者是怎么安排人物的？文章中的哪些句子滲透了作者的思想情感，你是從哪里看出來(lái)的？作者寫(xiě)這篇文章的用意是什么？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠一邊閱讀一邊思考，并且在閱讀的過(guò)程中用筆進(jìn)行勾畫(huà)批注。如果遇到了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)選擇適合自己的方法來(lái)解決，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索、與周?chē)娜诉M(jìn)行討論等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）開(kāi)展有針對(duì)性的交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于提高其閱讀能力有積極的意義，而閱讀思維的形成與交流活動(dòng)的開(kāi)展有密切的聯(lián)系，所以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的交流活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展思維，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師就可以開(kāi)展有針對(duì)性的交流活動(dòng)。這篇文章出自魯迅之手，魯迅的文章往往蘊(yùn)含深意。但是，部分學(xué)生思維不夠活躍，無(wú)法站在多個(gè)層面上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究，所以常常無(wú)法了解文章的深意，導(dǎo)致閱讀能力的提升較緩慢。對(duì)此，教師不妨開(kāi)展交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在交流溝通中進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，發(fā)展閱讀思維。具體而言，教師可以在交流活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇文章的看法。在學(xué)生說(shuō)出自己的看法后，教師需要給予一定的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其他學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)探索及研究。在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，而且他們可以通過(guò)思維碰撞，深入探析文章的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們是從哪個(gè)方面解讀這篇文章的，獲得了怎樣的結(jié)論，使學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面進(jìn)行閱讀，從而發(fā)展其閱讀思維。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，促進(jìn)深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

整本書(shū)與節(jié)選文章的差距在于，整本書(shū)篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更多。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些因素而對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性受到影響。所以，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀規(guī)劃，使學(xué)生基于閱讀規(guī)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《邊城》的教學(xué)時(shí)，教師可以將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，使其了解文章的內(nèi)容和主旨，獲得一定的思想感悟。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)湘西文化的資料，并且將其制作成PPT課件或微課視頻。在課上，教師可以將這些內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生基于此對(duì)文章產(chǎn)生一定的閱讀興趣。之后，教師可以留出一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并分析文章中的人物形象，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生深刻地理解文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。但是，學(xué)生之間是存在差異的，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生之間的差異，確保所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況相符。教師應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

三、總結(jié)

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，而在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師需要將自己的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得一定的知識(shí)，形成一定的能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，傳授學(xué)生閱讀方法，在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，開(kāi)展有針對(duì)性的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中有所收獲，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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