基于陶行知“教學(xué)做合一”理念的幼兒教育實(shí)踐

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，人們愈加重視幼兒教育，國(guó)家也出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范幼兒階段教學(xué)內(nèi)容和行為，高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師，使其能夠端正教學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。文章重點(diǎn)分析了基于陶行知“教學(xué)做合一”理念的幼兒教育實(shí)施策略，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作有所幫助，助力提高幼兒教育成效。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；幼兒教育；應(yīng)用思路

作者簡(jiǎn)介：陸佳優(yōu)（1995—），女，江蘇省南通市啟東市紫薇幼兒園。

陶行知從多個(gè)角度對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)分析，提出很多具有較高指導(dǎo)價(jià)值的教育理念，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。其中，“教學(xué)做合一”理念被廣泛運(yùn)用于幼兒教育，有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、陶行知“教學(xué)做合一”理念概述

在“教學(xué)做合一”理念中，“做”是核心，“學(xué)”與“教”是實(shí)踐的依據(jù)。具體而言，“教”的重點(diǎn)在于，幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育與其他階段教育之間的差異性，明確自身主要職責(zé)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，并能了解幼兒的實(shí)際學(xué)情，做到教學(xué)同步，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是幼兒的主體地位，要求教師激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)參與各種教育活動(dòng)，為幼兒提供充足的思考時(shí)間和空間，避免一味地強(qiáng)制性要求幼兒?！白觥眲t重在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒的好奇心以及學(xué)習(xí)需求得到滿足［1］。

與其他教學(xué)理念不同的是，“教學(xué)做合一”理念主要通過(guò)“做”的環(huán)節(jié)來(lái)反映整體教學(xué)效果。教、學(xué)、做屬于相輔相成的關(guān)系，缺一不可，其能使幼兒教育從幼兒角度出發(fā)，展開(kāi)系統(tǒng)化教學(xué)，還能引導(dǎo)教師從行動(dòng)層面、思想層面、價(jià)值層面入手明確教育目標(biāo)，符合當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的要求。

二、在幼兒教育中落實(shí)陶行知“教學(xué)做合一”理念的價(jià)值

（一）推動(dòng)教育工作發(fā)展

“教學(xué)做合一”理念有效融入幼兒教育中，能夠使教師明確幼兒教育的重點(diǎn)，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自身綜合教育能力，以滿足崗位的各項(xiàng)要求。其要求教師秉承科學(xué)的教育理念，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性，為幼兒做好榜樣，以此促進(jìn)教育工作的順利開(kāi)展，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

（二）促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

在落實(shí)“教學(xué)做合一”理念的過(guò)程中，幼兒教師能夠更好地為幼兒服務(wù)，滿足其成長(zhǎng)的需求，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒心智處于未成熟狀態(tài)，其對(duì)事物的了解一般需要家長(zhǎng)或幼兒教師的輔助。因此，幼兒教師的教學(xué)方法以及教學(xué)行為直接影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展?！敖虒W(xué)做合一”理念要求教師端正工作態(tài)度，向幼兒傳授積極向上的知識(shí)，并能將實(shí)踐教學(xué)作為核心，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，使其正確認(rèn)知世界，不斷成長(zhǎng)為時(shí)代發(fā)展所需的人才［2］。

（三）培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，具有良好的動(dòng)手操作能力，可以讓其完成更多復(fù)雜性的動(dòng)作，合理操控自身的力量。在傳統(tǒng)幼兒教育過(guò)程中，一些幼兒教師過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)，忽視了幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。在幼兒教育中落實(shí)“教學(xué)做合一”理念，并根據(jù)教學(xué)安排開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，提高幼兒分析能力，還能使幼兒通過(guò)實(shí)踐了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)中，部分幼兒參與積極性較低且自信心不足，對(duì)父母和教師的依賴性較強(qiáng)。而在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，幼兒教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，保持足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使其克服學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作的樂(lè)趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還要充分利用現(xiàn)有資源，為幼兒提供不同的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

三、陶行知“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用思路

為了充分發(fā)揮“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用價(jià)值，幼兒教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，查找相關(guān)資料，制訂完善的教學(xué)方案，明確具體的實(shí)踐思路，為教學(xué)工作順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

具體而言，其一，幼兒教師應(yīng)注重實(shí)踐與思想的良好結(jié)合，從多個(gè)角度深入研究“教學(xué)做合一”理念的核心內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，帶領(lǐng)幼兒參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒全身心投入新知學(xué)習(xí)中。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，幼兒教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免直接告訴幼兒解決方法，以讓幼兒形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒更好地理解重點(diǎn)知識(shí)［3］。

其二，遵循幼兒的天性和發(fā)展規(guī)律。每個(gè)教學(xué)階段，兒童的成長(zhǎng)規(guī)律各不相同，對(duì)學(xué)習(xí)的需求存在明顯的差異性，對(duì)此，教育工作者要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展?！敖虒W(xué)做合一”理念倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，要求教師不能過(guò)分干擾幼兒的學(xué)習(xí)行為和思考行為，忽略幼兒的實(shí)際需求，這符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，教師對(duì)此要做好落實(shí)工作。

四、基于陶行知“教學(xué)做合一”理念的幼兒教育實(shí)施策略

（一）以生為本，重視學(xué)生的主體地位

基于“教學(xué)做合一”理念，幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，明確教育目標(biāo)，從培養(yǎng)幼兒能力入手，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師還要注重教育細(xì)節(jié)，將提高幼兒綜合能力作為核心，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手操作能力。此外，在實(shí)際工作過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持幼兒的主體地位，從幼兒實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，打造趣味化課堂，將教、學(xué)、做良好融合。譬如，觀察具體教育過(guò)程發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與幼兒教師、同學(xué)交流，對(duì)周邊事物保持較強(qiáng)的好奇心，在遇到不明白的事情時(shí)，喜歡向幼兒教師提問(wèn)。對(duì)此，幼兒教師在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要保持充足的耐心和責(zé)任心，能主動(dòng)與幼兒交流，共同尋找問(wèn)題的答案，并為幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此種教學(xué)方法不僅可以達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，還能讓幼兒形成探索意識(shí)，掌握知識(shí)獲取的方法。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師教育水平

在開(kāi)展幼兒教育工作時(shí)，幼兒教師應(yīng)結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，深入研究“教學(xué)做合一”理念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身角色，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極調(diào)整教學(xué)理念，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的行為習(xí)慣影響著幼兒的生活行為。因此，幼兒教師需要不斷充實(shí)自我，主動(dòng)參與各種交流活動(dòng)和學(xué)會(huì)討論，提高職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。另外，幼兒教師可結(jié)合實(shí)際情況，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)，采取多樣化的教學(xué)方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。譬如，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻，展示幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，或者身邊熟悉的人物，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)欲望，使其主動(dòng)參與繪畫(huà)環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)造合適情境，激發(fā)幼兒興趣

幼兒教師要明確“教學(xué)做合一”的核心要點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，創(chuàng)造合適情境，激發(fā)幼兒興趣，以此取得良好的教育實(shí)施效果。知識(shí)源于生活實(shí)踐，而由于幼兒的理解能力有限，若教師一味地開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，難以保證幼兒充分理解重點(diǎn)內(nèi)容，影響具體教學(xué)效果。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入研究，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近日常生活，激發(fā)幼兒興趣，使其主動(dòng)參與“做”的過(guò)程。幼兒教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)有序進(jìn)行。譬如，在開(kāi)展“垃圾分類”活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以提前查找一些由于垃圾污染而造成環(huán)境破壞的視頻，在活動(dòng)時(shí)為幼兒播放并仔細(xì)講解，然后提出問(wèn)題：大家知道環(huán)境變得不漂亮，以及植物出現(xiàn)病害的主要原因嗎？幼兒回答：因?yàn)椴煌愋偷睦鴽](méi)能合理處理。之后，幼兒教師可以組織幼兒區(qū)分垃圾的類型，再對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)［4］。

同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。幼兒對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使其高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)應(yīng)具有開(kāi)放性、趣味性、自主性的特點(diǎn)，幼兒教師可以根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，并利用現(xiàn)有資源，合理豐富活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，為其提供獨(dú)立思考的空間。幼兒教師可以舉辦交流訪談?lì)?、觀察類、實(shí)驗(yàn)類、小組合作類活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的興趣。譬如，在開(kāi)展以“浮力”為主題的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒完成一些簡(jiǎn)單的游戲，并聯(lián)系日常生活內(nèi)容，以小組為單位讓幼兒展開(kāi)交流。在實(shí)際教育過(guò)程中，幼兒教師可以在水面放一只塑料鴨子，幼兒隨即發(fā)現(xiàn)其漂浮在水面，而當(dāng)教師將雞蛋放到鴨子上時(shí)，鴨子與雞蛋同時(shí)漂浮。這一現(xiàn)象充分吸引了幼兒的注意力，幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，探究科學(xué)現(xiàn)象的原理。

（四）做到因材施教，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

相關(guān)調(diào)查顯示，由于一些家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒，導(dǎo)致幼兒缺乏基本的生活能力，甚至出現(xiàn)懶惰等不良習(xí)慣，這不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，由于幼兒剛剛步入幼兒園生活，自理能力一般較差，存在飲食行為不規(guī)范、隨意哭鬧等問(wèn)題，這也增加了幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展難度?；诖?，為了取得良好的教育效果，幼兒教師需要做到因材施教，在掌握每個(gè)幼兒性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。譬如，對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)注重教、學(xué)、做的良好結(jié)合，在幼兒午睡之后不會(huì)穿衣服，向教師尋求幫助時(shí)，幼兒教師可以開(kāi)展“小兔子穿衣服”的活動(dòng)，讓幼兒幫助小兔子穿衣服，使其在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)穿衣服，養(yǎng)成自我穿衣的習(xí)慣。另外，幼兒教師可以設(shè)置“獨(dú)立幼兒”表?yè)P(yáng)欄，對(duì)于日常表現(xiàn)良好，能夠做到自己的事情自己做的幼兒提出表?yè)P(yáng)，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。此種方法能夠讓幼兒主動(dòng)做、主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的目的。

（五）重視學(xué)習(xí)反思，加速學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

幼兒在“教學(xué)做合一”教育活動(dòng)結(jié)束之后，會(huì)獲得一些新的知識(shí)和體會(huì)，也存在一些疑問(wèn)，想要與同伴和教師交流分享?；诖?，幼兒教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)動(dòng)手成果，讓幼兒真正理解所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要預(yù)留充足的總結(jié)時(shí)間，積極鼓勵(lì)幼兒分享自己的收獲和疑問(wèn)，再進(jìn)行小組交流，將問(wèn)題匯總和分析，之后由幼兒教師總結(jié)，并對(duì)幼兒進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在時(shí)代快速發(fā)展背景下，教育工作者需要重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。基于此，在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力，合理融入陶行知“教學(xué)做合一”理念，創(chuàng)造合適情境，因材施教，激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的自理能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

李婷.“教學(xué)做合一”理念在幼兒教育中的應(yīng)用探究［J］.新智慧，2022（5）：82-84.

金亞.基于“教學(xué)做合一”理念的幼兒教育［J］.清風(fēng)，2021（6）：15.

沈蕾.做中求“真”：陶行知“教學(xué)做合一”思想對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示［J］.文學(xué)少年，2021（28）：112.

張愛(ài)敏.“教學(xué)做合一”思想在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用研究［J］.天津教育，2021（2）：124-125.