劉昱妍

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，對音樂教學(xué)來講，既是一個機(jī)會，也是一個挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，初中音樂教學(xué)依然面臨著“教學(xué)課時少、教學(xué)方式老舊單一”的問題，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中態(tài)度不端正，缺少主動性，這與教學(xué)改革所推崇的“核心素養(yǎng)”相違背。為了改變這一現(xiàn)狀，跨學(xué)科音樂教學(xué)的途徑逐漸受到廣大音樂教師的重視，力求通過學(xué)科之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從音樂中汲取知識和力量，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文將初中音樂與綜合實踐進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”研究，結(jié)合其應(yīng)用優(yōu)勢，提出幾項實踐策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)兩學(xué)科雙向發(fā)展。

一、“跨學(xué)科教學(xué)”的優(yōu)勢分析

跨學(xué)科是一種新型的教學(xué)方式，對改變當(dāng)下音樂教學(xué)的狀態(tài)非常重要，對學(xué)生完整品格以及綜合能力的提升具有重要意義，同時能夠有效發(fā)揮學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生在音樂的世界里發(fā)現(xiàn)力量、發(fā)現(xiàn)快樂。

（一）開闊學(xué)生的學(xué)科眼界

在初中階段，大多數(shù)學(xué)生對外界的認(rèn)識相對淺顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍來自教材，也受限于教材，很少有學(xué)生能夠自主通過其他學(xué)習(xí)手段獲取知識。因此，實施音樂與綜合實踐學(xué)科的“跨學(xué)科教學(xué)”能夠有效開闊學(xué)生的學(xué)科眼界，打破教材以及日常教學(xué)內(nèi)容的局限，使學(xué)生在音樂中體會實踐的價值，在實踐中感受音樂的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)雙向滲透和提升。在多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知思維中，音樂與綜合實踐是互相獨立的兩個學(xué)科，所以在實際課堂中應(yīng)該獨立開展，但是將這兩門學(xué)科進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”，很好地改變了學(xué)生對傳統(tǒng)音樂課堂以及綜合實踐課堂的認(rèn)知，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在音樂與綜合實踐“跨學(xué)科教學(xué)”實施中，教師需要結(jié)合兩個學(xué)科的特點以及課程內(nèi)容選擇合適的融合契機(jī)，實施“跨學(xué)科教學(xué)”。同時，教師要圍繞學(xué)生的興趣特點以及發(fā)展需求，選擇科學(xué)合適的教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從而對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，“跨學(xué)科教學(xué)”不僅實現(xiàn)了兩個學(xué)科之間的融合，同時為學(xué)生開辟了一種全新的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠在初中階段感受到音樂學(xué)科與綜合實踐學(xué)科的樂趣與價值，發(fā)現(xiàn)其對自身成長的重要性，從而更加投入地加入課堂學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身特長以及興趣愛好，促進(jìn)自身個性化發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)科的育人價值

不同的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不同的價值，如音樂學(xué)科重點培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)等，而綜合實踐學(xué)科重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)、動手素養(yǎng)、觀察素養(yǎng)等，能夠看到兩個學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。但是借助“跨學(xué)科教學(xué)”能夠?qū)蓚€學(xué)科的課程知識融為一體，同時將兩學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)劃歸到一個課堂中，更深層次地反映每個學(xué)科的特點，展示學(xué)科之間的融合度，從而深度發(fā)揮學(xué)科的育人價值。

二、音樂與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的實踐策略

實現(xiàn)音樂與綜合實踐學(xué)科的“跨學(xué)科教學(xué)”，是對教師的一種考驗，也是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一個機(jī)會。教師應(yīng)基于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的認(rèn)知以及興趣出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，將兩學(xué)科的課程知識融合在一起，實施兩學(xué)科交錯教學(xué)，從而讓學(xué)生在音樂中感受綜合實踐的樂趣，在綜合實踐中發(fā)現(xiàn)音樂的價值和魅力，推進(jìn)學(xué)生兩學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，發(fā)揮學(xué)科育人價值。

（一）基于實踐課程，挖掘音樂背景

綜合實踐學(xué)科是一門源于生活，而又服務(wù)于生活的學(xué)科，在對九年級上冊的教材進(jìn)行分析后，能夠看到其中包括對職業(yè)、餐飲、健康、生命、家電、家鄉(xiāng)、文化、美食、書法等各個領(lǐng)域知識的介紹，可以說很好地開闊了學(xué)生的眼界，也為綜合實踐學(xué)科增加了更多生活化元素的知識，因此，在教學(xué)中借助一定的實踐活動能夠有效提升學(xué)生的思維認(rèn)知。在實施音樂學(xué)科與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的過程中，教師可以從綜合實踐的課程內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生講解每一個實踐活動的背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及操作過程，將音樂融入其中，挖掘音樂背景，從而構(gòu)建音樂和實踐活動的連接，以打開學(xué)生的認(rèn)知，讓更多元素融入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生實踐效果的提升。

例如，在“愛拼才會贏”綜合實踐中，為了構(gòu)建學(xué)生正確的職業(yè)認(rèn)知，并鼓勵學(xué)生形成明確的生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展了以“愛拼才會贏”為主題的實踐活動。在活動中，教師借助“學(xué)習(xí)闖關(guān)”的過程激發(fā)學(xué)生的拼搏意識，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生認(rèn)識到拼搏的重要性，并且要求學(xué)生實踐活動后在班級中尋找一位自己的學(xué)習(xí)榜樣，并做出學(xué)習(xí)規(guī)劃，爭取在下一階段的考試中超越榜樣。這一實踐活動凸顯了“拼搏、青春、斗志、榜樣”等關(guān)鍵詞的含義，所以教師就可以選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)融入初中音樂教學(xué)，如《青春舞曲》《我的未來不是夢》等，這些歌曲表達(dá)了對青春美好的祝福，旋律輕快、節(jié)奏明朗，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較簡單。在實踐活動中，教師可以加入音樂演唱環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生演唱歌曲，增強斗志，同時借助學(xué)生演唱的過程對音樂背景進(jìn)行挖掘，闡述每一首音樂的創(chuàng)作理念及表達(dá)的情感，以促進(jìn)學(xué)生對音樂產(chǎn)生深刻的理解，豐富了學(xué)生的活動體驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到更多有趣的內(nèi)容，從而促進(jìn)音樂與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的有效實施。

（二）組織實踐活動，體現(xiàn)音樂用途

每一首音樂的創(chuàng)作都被賦予了作詞者和作曲者的心血和情感，借助歌詞的描述和演唱的表達(dá)，將音樂背后的意義展示得淋漓盡致。因此，每一首歌曲都有獨特的含義和特定的用途，教材中的每一個單元都在詮釋音樂的力量。教師可以借助綜合實踐活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的音樂或?qū)W生感興趣的音樂融入其中，讓學(xué)生在參與實踐的同時聆聽音樂故事，感受音樂的價值。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供多首歌曲的選擇，在實踐活動中考查學(xué)生對歌曲的掌握以及演唱水平，從而充分發(fā)揮音樂在綜合實踐中的應(yīng)用價值，促進(jìn)兩學(xué)科之間的“跨學(xué)科教學(xué)”。

例如，在“班級趣味運動會我設(shè)計”這一綜合實踐學(xué)習(xí)中，教師可以將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從實際出發(fā)，設(shè)計班級趣味運動會，并撰寫運動會的背景、流程、用到的材料、人員、運動會項目的規(guī)則、獎勵以及可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)急措施，從而形成完整的運動會方案。在學(xué)生設(shè)計運動會方案時，教師可以鼓勵學(xué)生選擇中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的音樂或生活中常見的音樂，將這些音樂融入整個運動會的流程中，以豐富運動會的形式，同時讓學(xué)生深度了解音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)音樂在實際生活場景中的用途。如《校園圓舞曲》《中學(xué)時代》等就可以被用到運動會的設(shè)計方案中，作為其中的一個環(huán)節(jié)或頒獎背景音樂等。教師可以作為指引者的角色參與到小組討論中，向?qū)W生提問：“為什么選擇這首歌作為背景音樂？為什么在運動會中插入音樂演唱的環(huán)節(jié)？”以啟發(fā)學(xué)生對歌曲的探究和思考，對音樂產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。這樣的教學(xué)過程提高了學(xué)生的實踐探究能力，同時將音樂滲透到活動中，為學(xué)生呈現(xiàn)多層次、多維度的音樂應(yīng)用場景，為學(xué)生完成實踐任務(wù)提供了更多選擇，有效地促進(jìn)了音樂學(xué)科與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的實施。

（三）聯(lián)系生活情境，推進(jìn)學(xué)科融合

音樂來自生活，很多歌曲的創(chuàng)作靈感都表達(dá)了作者對生活的思考和見解，是現(xiàn)實生活的真實寫照。而綜合實踐學(xué)科中的很多知識都與生活息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的生活認(rèn)知，同時打開學(xué)生眼界，讓更多元的生活知識融入學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)對生活問題和挑戰(zhàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在音樂與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的過程中，教師可以從生活場景出發(fā)，尋找生活中的問題，鼓勵學(xué)生將音樂知識與生活實踐結(jié)合起來，從而推進(jìn)學(xué)生對兩學(xué)科課程知識的應(yīng)用能力，推進(jìn)學(xué)科的有效融合。

例如，在學(xué)習(xí)“我為家鄉(xiāng)做廣告”時，教師可以鼓勵學(xué)生通過多種途徑對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行宣傳，如利用手抄報的形式介紹家鄉(xiāng)美食；利用作圖軟件制作電子宣傳海報，宣傳家鄉(xiāng)文化；利用演唱表演的方式宣傳家鄉(xiāng)民歌。而將音樂學(xué)科融入實踐活動時，教師可以鼓勵學(xué)生化身音樂創(chuàng)作達(dá)人，選擇家鄉(xiāng)的某一個宣傳內(nèi)容，通過小組合作的方式自主寫歌、編曲，并嘗試演唱。比如，學(xué)生可以針對家鄉(xiāng)美景創(chuàng)作歌曲，描述美景的特點，歌唱自己對家鄉(xiāng)的熱愛；可以針對家鄉(xiāng)的美食文化、自身的生活故事等進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，并在教師的幫助下完成編曲。小組完成實踐任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行班級分享，每個小組派一名學(xué)生上臺展示歌詞、編曲等，有能力的小組還可以進(jìn)行簡單演唱，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)展開評價，為學(xué)生的創(chuàng)作提出意見。在生活情境化的教學(xué)中，面對家鄉(xiāng)宣傳，學(xué)生具有很強的熱情，借助音樂創(chuàng)作的過程完成實踐任務(wù)，為學(xué)生提供了更加新穎的學(xué)習(xí)體驗，不僅樹立了學(xué)生對民族和對家鄉(xiāng)的自信，同時提高了學(xué)生的成就感，從而有效推進(jìn)了音樂學(xué)科與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的實施。

（四）把握學(xué)科特色，發(fā)揮育人價值

為了實現(xiàn)音樂學(xué)科與綜合實踐學(xué)科的“跨學(xué)科教學(xué)”，教師還應(yīng)把握學(xué)科的特色，從學(xué)科的亮點以及育人路徑出發(fā)，尋找兩學(xué)科之間的聯(lián)系，組織有趣的實踐活動，從而讓音樂在學(xué)習(xí)中煥發(fā)更多魅力，促進(jìn)兩學(xué)科育人價值的充分發(fā)揮。為此，教師可以以音樂教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動中學(xué)音樂、創(chuàng)造音樂、創(chuàng)新音樂，以推進(jìn)兩學(xué)科之間的融合。

例如，在學(xué)習(xí)《百卉含英》這一章節(jié)時，本章節(jié)教材編排的曲目都是與花朵相關(guān)的歌曲，所以，教師可以以此為教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生開展以“尋覓花中音樂，做青春達(dá)人”為主題的音樂實踐類活動。首先，教師開設(shè)動員大會，鼓勵學(xué)生自由組建參賽小組。其次，將本活動分為三個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生以小組為單位參與“接歌詞”挑戰(zhàn)，教師播放歌曲，并在特定的歌詞關(guān)卡暫停，由各小組搶答接歌詞，搶答成功的小組可為本小組積一分；二是由教師設(shè)定“花”作為“歌曲接龍”的主題，要求各個小組按照順序完成歌曲接龍，演唱與“花”有關(guān)的歌曲，演唱成功即可為小組積一分；三是由各個小組表演與“花”有關(guān)的曲目，并由教師以及班級學(xué)生組建的參評團(tuán)進(jìn)行打分評價，確定最終分?jǐn)?shù)。最后，教師將各個小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總排名，選擇最優(yōu)秀的小組，頒發(fā)“青春達(dá)人”的獎狀。通過這樣的實踐活動，將音樂融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)生的體驗，給學(xué)生提供了展示自我的舞臺和機(jī)會，鍛煉了學(xué)生小組合作的能力，學(xué)生沉浸在這樣的活動氛圍中，教師也看到了很多學(xué)生身上散發(fā)出來的光芒，這在日常教學(xué)中是看不到的，大大推進(jìn)了初中音樂與綜合實踐學(xué)科“跨學(xué)科教學(xué)”的實施。

三、結(jié)語

綜上所述，推進(jìn)初中音樂與綜合實踐學(xué)科的“跨學(xué)科教學(xué)”模式具有非常突出的實踐價值，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能突出兩學(xué)科的育人價值。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)明確音樂與綜合實踐學(xué)科教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，實施兩學(xué)科的“跨學(xué)科教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師可以基于綜合實踐的課程內(nèi)容，從音樂教材出發(fā)，借助實踐活動挖掘音樂的背景，構(gòu)建兩學(xué)科之間的關(guān)系；組織學(xué)生開展實踐活動，將音樂融入具體的實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂的價值和用途；從生活出發(fā)，聯(lián)系生活情境，將音樂與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感受音樂帶來的力量；從兩學(xué)科的特色出發(fā)，說明綜合實踐與音樂在生活中的融合應(yīng)用，提高學(xué)生對兩學(xué)科課程知識的興趣，發(fā)揮學(xué)科的育人價值，從而全面推進(jìn)音樂與綜合實踐“跨學(xué)科教學(xué)”的有效實施，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。