劉娟

作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。小學(xué)語文中年級(jí)，是幫助學(xué)生穩(wěn)定寫作興趣、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的重點(diǎn)時(shí)期。如此，學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫作實(shí)踐參與的有效性和提升性才能得到保障。本文將結(jié)合寫作基本特征和學(xué)生的實(shí)際情況，展開有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)要分享。

一、通過閱讀教學(xué)，進(jìn)行語言積累

寫作最基本和最明顯的特征就是進(jìn)行語言文字的書寫，將所思所想和所見所聞通過書面形式呈現(xiàn)出來。雖然小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言知識(shí)積累，但是漢語文化中漢字眾多、語意豐富，而且具有眾多的表現(xiàn)形式，學(xué)生原有的語言能力難以滿足復(fù)雜化和多樣化的生活表達(dá)需求。學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、運(yùn)用漢字的過程中掌握漢字。閱讀是以語言文字為媒介實(shí)現(xiàn)讀者與文本的互動(dòng)，同時(shí)閱讀是語文學(xué)科中課時(shí)最多、內(nèi)容最豐富的教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。

（一）語言文字的理解書寫

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和理解文本中的漢字，進(jìn)而才能理解文意、明確思想。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)通常簡(jiǎn)單快速，難以給學(xué)生留下深刻的印象。單一的熟能生巧模式也缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練策略，導(dǎo)致學(xué)生語言掌握效果不理想，這也是小學(xué)生在寫作過程中言不達(dá)意、錯(cuò)字連篇的根源。由此，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，深化學(xué)生對(duì)語言文字的理解書寫能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文本預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過查字典等方式明確相關(guān)漢字的讀音和含義；其次，教師可以培養(yǎng)學(xué)生沉浸式閱讀的習(xí)慣，有意識(shí)地識(shí)記漢字的字形結(jié)構(gòu)，正確理解文字的表達(dá)含義；最后，教師要恰當(dāng)安排書寫訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握書寫能力。比如，在《觀潮》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“踮著腳”這個(gè)詞語為例，教師就可以借助預(yù)習(xí)和沉浸式閱讀讓學(xué)生深刻理解這個(gè)詞語，人太多，看不見前方，只能抬起腳后跟，壓著腳尖，去觀看熱鬧的景象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將這個(gè)詞語運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)奈恢?。元宵?jié)當(dāng)天，人們只能踮著腳去看街邊舞臺(tái)上的精彩節(jié)目；柜子太高，我只能踮著腳去拿上面的東西等。教師還可以讓學(xué)生表演這個(gè)行為動(dòng)作，以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作表達(dá)詞匯的印象，進(jìn)而才能在具體的文本表達(dá)中靈活運(yùn)用。

（二）修辭手法的創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)語文教材中的文本文質(zhì)兼美，除了語言運(yùn)用精準(zhǔn)、恰當(dāng)之外，各種各樣的修辭手法也使整個(gè)文本內(nèi)容更加生動(dòng)具體、親切感人。學(xué)習(xí)修辭手法也是中年級(jí)學(xué)生的重要閱讀任務(wù)。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重學(xué)生對(duì)修辭手法的發(fā)現(xiàn)和分析，卻缺乏靈活運(yùn)用的指導(dǎo)，導(dǎo)致修辭手法在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作中難見蹤跡。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確各種修辭手法，并進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用嘗試。

首先，教師需要讓學(xué)生明確不同修辭手法的具體特征和表達(dá)效果；其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化于心的效果。仍以《觀潮》為例，文章中“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”，這是一個(gè)典型的比喻句，還有夸張的特征，將白浪比作水墻，而且兩丈多高，使大潮洶涌壯觀的景象生動(dòng)起來；最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開相關(guān)仿寫：云朵在空中聚集，形成一張兩寸多的笑臉；小朋友在操場(chǎng)集合，形成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巨龍等。如此，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中才能靈活運(yùn)用修辭手法，提升作文美感。

二、組織生活觀察，豐富情感體驗(yàn)

寫作最關(guān)鍵和最重要的特征就是具有寫作的動(dòng)力和表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到情感傳遞、內(nèi)容宣傳的目的。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生直觀感性、活潑好動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)是其情感的根本來源，也是寫作素材的重要積累途徑。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生空洞的想象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，文本內(nèi)容毫無真情實(shí)感，泛泛而談、空洞無物。由此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活觀察，以豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

（一）激發(fā)寫作興趣

多姿多彩的生活實(shí)踐帶給學(xué)生充實(shí)的內(nèi)心和飽滿的情緒，是學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣、發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)的根本途徑。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更多體現(xiàn)在參與興趣方面，而沒有深入寫作意愿，這導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)興高采烈，而在實(shí)戰(zhàn)演練中愁眉不展。由此，教師可以組織多主題的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與觀察，感受到生活的樂趣，認(rèn)識(shí)到不同的生活現(xiàn)象。

首先，教師可以結(jié)合教材中的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生放風(fēng)箏；在《走月亮》一課學(xué)習(xí)中，教師可以安排一次郊游的實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師可以根據(jù)生活實(shí)際中的熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生觀察。比如，垃圾分類正在落實(shí)，教師就可以讓學(xué)生去觀察相應(yīng)的生活現(xiàn)象。最后，教師可以組織生活觀察交流會(huì)，讓學(xué)生分享個(gè)性化的生活觀察經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)生活樂趣，展現(xiàn)多姿多彩的生活場(chǎng)景。如此，學(xué)生就能明確寫作是對(duì)生活的表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣。

（二）積累寫作素材

寫作一般是從記敘開始的。具有豐富的素材積累，學(xué)生才能在寫作活動(dòng)中揮灑自如，擺脫“沒的寫”的困境。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的事往往具有更加深刻的印象，而且具有更細(xì)致的觀察和更獨(dú)特的見解。當(dāng)然，閱讀也是積累素材的重要途徑。不過，小學(xué)中段的學(xué)生在文本素材的轉(zhuǎn)化表達(dá)方面能力不足，通常具有濃重的抄襲痕跡。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。

首先，教師要靈活安排學(xué)生的觀察活動(dòng)，以生活現(xiàn)象為重點(diǎn)，豐富生活視野，深化生活情感。其次，教師要給予學(xué)生自由觀察的空間，使其獲得個(gè)性化的觀察認(rèn)知視角。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，通過綜合的感官運(yùn)用全面感知事物，仔細(xì)看一看、認(rèn)真聞一聞、用手摸一摸等。比如，四季更替帶來的植物變化的寫作活動(dòng)，學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知就是不同季節(jié)具有不同的顏色，而且現(xiàn)代化的居住條件使學(xué)生對(duì)植物種類的感知不夠全面和深刻。如此，教師就可以在應(yīng)景的季節(jié)，安排學(xué)生觀察植物，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些葉子不僅變黃，而且風(fēng)一吹就脫落，最終只剩下光禿禿的樹干；早晨的秋葉具有涼涼的觸感，而且有薄薄的水汽。另外，一些小型植物具有四季常青的特征。又如，在“記一次游戲”的寫作主題中，教師可以提前組織相關(guān)的游戲活動(dòng)，為缺乏相關(guān)寫作思路的學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)和觀察機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作素材就會(huì)豐富起來，并根據(jù)個(gè)人的喜好對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、安排多元互動(dòng)，提升思維能力

寫作最本質(zhì)和最靈魂的特征就是具有獨(dú)特的視角和個(gè)性的觀點(diǎn)，能給讀者帶來不一樣的閱讀收獲。多元互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次觀察和分析問題。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過于關(guān)注寫作規(guī)范的框架指導(dǎo)，而忽視了思維能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作中始終存在人云亦云的流水賬，或前言不搭后語的混亂表達(dá)等問題。由此，教師可以安排多元互動(dòng)，來提升學(xué)生的思維能力。

（一）獨(dú)立性和批判性

寫作是個(gè)性化的表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。作為獨(dú)立的思維個(gè)體，小學(xué)生本身具有不同的認(rèn)知理解和感受。由于缺乏系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，小學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)和歸納意識(shí)是不清晰、不明了的。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更是習(xí)慣用統(tǒng)一的認(rèn)知角度和灌輸方式來約束學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生忽略甚至遺忘了自身的真實(shí)觀點(diǎn)，進(jìn)而寫出來的文章千篇一律，缺乏生命活力。由此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表觀點(diǎn)，用質(zhì)疑批判精神分析問題。

比如，在“推薦一個(gè)好地方”的寫作學(xué)習(xí)中，在交流展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生想介紹學(xué)校的閱覽室，推薦理由并不是浩如煙海的圖書資源，也不是寬敞明亮的環(huán)境，而是墻壁上有很多漂亮的圖畫，還有很多茂盛的植物裝飾。在這種情況下，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，肯定其寫作角度。又如，在“我的媽媽”的主題習(xí)作中，學(xué)生習(xí)慣從媽媽在家務(wù)上的付出、在學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)等傳統(tǒng)認(rèn)知方面展開介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，嘗試擺脫固化的認(rèn)知模式，從而使有的學(xué)生意識(shí)到可以從媽媽嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、追求進(jìn)步的學(xué)習(xí)精神方面入手。還有的學(xué)生意識(shí)到可以從媽媽的交際能力方面入手。如此，學(xué)生的思維能力得到提升。

（二）創(chuàng)新性和深刻性

寫作不僅需要將故事內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，還需要給人以思想和情感上的啟發(fā)。小學(xué)生觀察和分析問題很容易表面化和形式化，不僅影響了他們挖掘生活現(xiàn)象的深度，也影響了他們的生活態(tài)度和生活理想。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在這方面的引導(dǎo)啟發(fā)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生感受不到寫作的樂趣和價(jià)值，難以寫出值得反復(fù)品味的優(yōu)秀文章。由此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，還可以通過問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，進(jìn)而使文章有深度和厚度。

比如，在“記一次游戲”的寫作學(xué)習(xí)中，在交流分享環(huán)節(jié)，有的學(xué)生分享到，由于和朋友鬧矛盾，導(dǎo)致小組比賽失利。在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)事件中脫離出來，分析同學(xué)之間相處的原則和解決矛盾的辦法，學(xué)生的文本將會(huì)是敘事和說理的有效結(jié)合。又如，在“感恩環(huán)衛(wèi)工人”的寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生習(xí)慣從具體的環(huán)境變得干凈整潔的角度介紹，而有的學(xué)生則從城市整體的市容衛(wèi)生入手。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭衛(wèi)生的整潔到國(guó)家衛(wèi)生的整潔等更廣的角度來理解，學(xué)生的認(rèn)知思維會(huì)在無形中向著深刻和創(chuàng)新的角度延伸。需要注意的是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視野有限，教師要堅(jiān)持適度、恰當(dāng)?shù)脑瓌t，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的逐步深入。

四、借助寫作訓(xùn)練，生成寫作素養(yǎng)

系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，逐步提升寫作能力，生成寫作素養(yǎng)。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)通常不規(guī)范、不固定，容易給學(xué)生造成寫作不重要的錯(cuò)覺，影響學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高。由此，教師可以借助寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）安排規(guī)律性的習(xí)作任務(wù)

從廣義上講，寫作是一個(gè)綜合、復(fù)雜的文學(xué)創(chuàng)作過程。不同的文體、不同的寫作方向，乃至不同的語言修辭風(fēng)格，都需要學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐參與中積累、內(nèi)化。小學(xué)中年級(jí)的寫作任務(wù)主要是學(xué)會(huì)敘事，并用各種方法和技巧使敘事過程脈絡(luò)清晰、內(nèi)容生動(dòng)。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的習(xí)作訓(xùn)練通常缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)安排，導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能積累比較零散，難以快速成長(zhǎng)進(jìn)步。由此，教師可以安排規(guī)律性的習(xí)作任務(wù)。

首先，教師要認(rèn)真落實(shí)教材中的習(xí)作任務(wù)，并結(jié)合整體的教學(xué)安排，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯卧O(shè)計(jì)。實(shí)際上，單元寫作任務(wù)與單元文本內(nèi)容高度匹配。整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生讀寫結(jié)合的深度融合，進(jìn)而快速提升語文綜合能力。其次，教師可以根據(jù)生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的寫作能力布置更加細(xì)化和適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，如每周一次的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到持續(xù)增強(qiáng)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生“每日一寫”的習(xí)慣，將生活觀察和閱讀體驗(yàn)記錄整理下來。如此，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成定期寫作的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)寫作能力的持續(xù)提升。

（二）落實(shí)系統(tǒng)性的修改指導(dǎo)

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳作來。善寫不如善改，修改的過程不僅使文章逐漸精致，還能提升作者對(duì)寫作的整體把控能力。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的修改指導(dǎo)經(jīng)常不到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏修改的主動(dòng)性和自覺性，寫作能力長(zhǎng)期原地踏步，寫作興趣日漸消磨。由此，教師需要落實(shí)系統(tǒng)性的修改指導(dǎo)活動(dòng)。

首先，師生共同參與寫作成果的評(píng)價(jià)分析。正確的字詞書寫是最嚴(yán)格的評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)修辭手法、語句通順以及情感態(tài)度，也可以展開多層次評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主體地位，從評(píng)價(jià)者的角度去認(rèn)真分析文本，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和補(bǔ)充作用。其次，學(xué)生根據(jù)主體性的評(píng)價(jià)參與體驗(yàn)，對(duì)自己的文本內(nèi)容進(jìn)行修改補(bǔ)充。再次，學(xué)生將修改成果進(jìn)行反饋，教師給予最終評(píng)價(jià)。最后，教師將學(xué)生的作品進(jìn)行保存展示，在一定時(shí)間后讓學(xué)生重新欣賞舊作，并分析是否有進(jìn)一步完善的必要。如此，學(xué)生的寫作能力才會(huì)在千錘百煉的修改完善中快速提升，規(guī)范的修改習(xí)慣得以培養(yǎng)和深化，為自主寫作和自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，良好的寫作能力對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都有著不可替代的作用。小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生寫作啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)的教學(xué)理念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則至關(guān)重要。教師要重視這方面的課題研究，不斷提升自身寫作教學(xué)的專業(yè)能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為其未來的寫作發(fā)展創(chuàng)造有利條件。