林秀瓊

小學(xué)語文課程作為小學(xué)教育發(fā)展階段中的重點學(xué)科之一，閱讀是其中的核心內(nèi)容，與“聽、說、寫”并稱為語文“四藝”，需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)和掌握。閱讀學(xué)習(xí)活動的科學(xué)開展，不僅能有效提高學(xué)生的文化欣賞能力，增強文學(xué)鑒賞力，也能在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步豐富自己的知識閱歷和藝術(shù)經(jīng)驗，從閱讀活動中獲得感悟和收獲，進而得到長久性的學(xué)習(xí)成長。而在推進小學(xué)語文閱讀課程教育發(fā)展期間，將現(xiàn)代先進的信息技術(shù)與之相融，可以給予閱讀教學(xué)過程更多、更廣的進步和發(fā)展空間。

基于以上幾點，小學(xué)語文教師在正式開展課堂閱讀教學(xué)活動時，堅持秉持信息化教學(xué)態(tài)度，有效利用信息技術(shù)科學(xué)，將其與閱讀指導(dǎo)過程相結(jié)合，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)增添豐富的情境與情感體驗，在落實閱讀基礎(chǔ)教學(xué)的同時助力小學(xué)生成長。

一、基于現(xiàn)代化教育色彩下，小學(xué)語文閱讀與信息技術(shù)相融發(fā)展優(yōu)勢

教育新時代下，隨著我國社會科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化科技蓬勃發(fā)展，將信息技術(shù)與校園教育指導(dǎo)工作相融，已經(jīng)逐漸朝著“科學(xué)化、科技化、全新化”方向不斷邁進，在教育質(zhì)量提升、教學(xué)效果加強等領(lǐng)域占據(jù)核心地位。以小學(xué)階段中的語文教育活動為例，將信息教學(xué)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程相融，不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀天賦，也能從積極性、閱讀興趣等角度入手，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、有價值的學(xué)習(xí)思想觀，進而在課堂環(huán)境、班級氛圍以及教師的信息元素指導(dǎo)下，獲得長久、穩(wěn)定的進步。

（一）以興趣為引導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀積極性

“興趣帶動學(xué)習(xí)成長，興趣助力高效學(xué)習(xí)”。俗話說興趣是最好的教師，這是因為在興趣的影響下，學(xué)生處于主動、自愿學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以更好地投入學(xué)習(xí)，與學(xué)科成長環(huán)境相融發(fā)展。尤其是在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，重點把握學(xué)生的興趣培養(yǎng)，才能更為有效地激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)積極性，以自主學(xué)習(xí)心態(tài)強化閱讀學(xué)習(xí)體驗。

信息技術(shù)的不斷融入，以其“便捷性、豐富性以及科技性”等優(yōu)勢為小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)活動提供知識文化素材庫的同時，給予學(xué)生無限的成長可能性，通過信息化閱讀學(xué)習(xí)成長方式打造現(xiàn)代化教育課堂，實現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)興趣的進一步增強和提升。

除此之外，絕大多數(shù)的小學(xué)生由于自身成長閱歷不足，心性不夠穩(wěn)定，有著較強的好奇心與敏感度?，F(xiàn)代化信息技術(shù)存在著大量且豐富的閱讀學(xué)習(xí)素材，可以為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)資源，并逐步更新、替換。因此將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生鞏固、維持長效的閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終養(yǎng)成自主閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的價值觀念。

（二）以效率為目標(biāo)，幫助教師降低教學(xué)壓力

據(jù)了解，現(xiàn)階段小學(xué)課堂大多數(shù)校園班級的學(xué)生容量在40-45人左右。面對人數(shù)較多的班級學(xué)生群體，學(xué)科教師倘若沒有任何輔助性的教育手段或者工具，將導(dǎo)致課程教學(xué)壓力不斷增大。隨著課程教學(xué)進度逐步推進，還會面臨更多的秩序維護和班級管理問題，難以為學(xué)生提供豐富、安穩(wěn)的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最終影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，對教師而言也是一種負(fù)擔(dān)。

借助科學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀學(xué)習(xí)活動相融，可以幫助教師有效減輕課堂教學(xué)壓力，將學(xué)生從以往的閱讀“低效能”狀態(tài)中解救出來。同時給予教師足夠的研究和學(xué)習(xí)精力，不斷拓展自身信息文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的信息化學(xué)習(xí)和成長教育服務(wù)，借助信息教學(xué)手段幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)和生活中的難題，以保證學(xué)生學(xué)有所用。

此外，信息教學(xué)技術(shù)的融入可以給予教師豐富的教育資源和拓展渠道，從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中收獲更多豐富的閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生打造豐富的閱讀學(xué)習(xí)課堂，幫助教師整理、收集和整合閱讀資源，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果全面提升，為有效降低課堂教學(xué)壓力奠定基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相融發(fā)展中存在的問題

（一）教育資源匱乏，信息技術(shù)投入與構(gòu)建成本較大

隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)趨勢不斷推進，信息教學(xué)技術(shù)全面發(fā)展，對校園教育資源以及現(xiàn)代化設(shè)備的要求越來越高。在基本的語文閱讀課堂中，不僅要具備相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，對于軟硬件條件的要求也非常嚴(yán)格，直接關(guān)系到整個課堂的最終教學(xué)質(zhì)量。

但是在實際情況中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)校園由于資金匱乏、教育資源短缺，導(dǎo)致很多高端的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備難以維持，無力承擔(dān)高額的設(shè)備維修和采購費用。甚至有的小學(xué)校園為了降低運營和開銷成本，減少了網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)投資項目，導(dǎo)致現(xiàn)有的信息教學(xué)資源以及相關(guān)技術(shù)無法給予教師足夠的幫助，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)最終質(zhì)量，難以為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的信息化教育服務(wù)。

（二）教學(xué)思維意識根深蒂固，教師信息文化素養(yǎng)不足

在當(dāng)前快速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)教育理念依然對我們的教育有著深遠(yuǎn)的影響，教師信息化教育素養(yǎng)水平有待提升。閱讀教學(xué)除了要求教師有扎實的閱讀理論基礎(chǔ)、高效的教學(xué)方法，還要求教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)方法整合的能力，以保證教學(xué)過程中有針對性、有目的性地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，提高課堂教學(xué)效果。而教師先進教育知識和自身教學(xué)水平不足，阻礙了教學(xué)活動的有效開展。

（三）成績決定一切，忽視彼此融合的聯(lián)動性要求

現(xiàn)階段的小學(xué)教育仍然受困于“唯成績論”思想，語文課堂上的一切活動都為提高學(xué)生的語文成績而準(zhǔn)備。

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，從一定程度上來看如果盲目運用會影響學(xué)生注意力，不利于教學(xué)效率的提升。很多學(xué)生信息閱讀素養(yǎng)不足，影響了他們的閱讀興趣，在課后無法自主閱讀，這樣就會影響彼此融合的聯(lián)動性要求。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動與信息技術(shù)相融發(fā)展的對策和建議

（一）加強培訓(xùn)，提升素質(zhì)，打造高效閱讀學(xué)習(xí)課堂

無論對于任何學(xué)科，任何知識內(nèi)容教學(xué)活動而言，教師文化素養(yǎng)與綜合水平直接決定了課堂的最終教學(xué)質(zhì)量。從目前小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)科教師堅持以傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式展開教育發(fā)展活動，沒有對信息教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生正確認(rèn)知，同時其自身的信息文化素養(yǎng)不足，對于信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)功能的利用率比較滯后，無法從內(nèi)心深處對信息技術(shù)產(chǎn)生足夠的重視。整個閱讀課堂缺少了必要的情感互動，使閱讀課堂逐漸偏離了原有軌道，在這種環(huán)境下，學(xué)生將逐漸轉(zhuǎn)為被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于閱讀文化素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

因此，對于學(xué)科教師而言，為了打造高效生動的閱讀學(xué)習(xí)課堂，必須提升自身的信息文化素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)水平，積極配合校園開展的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動，或者自身針對信息技術(shù)的利用和拓展進行強化訓(xùn)練，積極融入“與時俱進、開拓創(chuàng)新”的自我發(fā)展與學(xué)習(xí)思想。借助信息技術(shù)的“網(wǎng)絡(luò)化、便捷性、趣味性”等優(yōu)勢，積極打造新穎生動的閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，逐步豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，進而有效吸引學(xué)生的閱讀關(guān)注力，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與閱讀創(chuàng)新、想象思維，在教育文化素養(yǎng)的提升與信息加強培訓(xùn)中促進閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量更進一步。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗

在促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息教學(xué)技術(shù)相融發(fā)展時，首要的對策是借助信息教學(xué)的豐富性特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化的閱讀學(xué)習(xí)情境，從閱讀素材內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生的成長與閱讀需求，為學(xué)生創(chuàng)建容易吸收、容易滿足的文本閱讀學(xué)習(xí)情境，提供豐富且有趣的知識素材。借助素材多元化、內(nèi)容多樣性教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀問題展開探索。發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生全面深入閱讀學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生高質(zhì)量閱讀。

在實際的語文閱讀課程教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教學(xué)內(nèi)容與實際生活需求脫離的現(xiàn)象。雖然學(xué)生可以在課堂中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)能力和知識，但是很難從作者的思想情感、寫作手法、情節(jié)內(nèi)容中把握內(nèi)涵真諦，難以從深層次與作者產(chǎn)生精神共鳴、情感共鳴，課堂中所學(xué)的知識也難以運用到日常生活。針對此類現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以充分借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體設(shè)備將閱讀過程中一些難以理解、不確定的現(xiàn)象、情況以及核心閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建趣味生動且真實的閱讀情境。全面吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，讓學(xué)生深入其中，與情感、情境、作者思想相互融合，深刻感知閱讀內(nèi)容的人物形象和情感交流。還可以通過閱讀問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主找尋問題解決的方案，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，形成一種迫切解決問題、探索問題的求知心理，進而幫助學(xué)生積極發(fā)揮閱讀探索思維，在情境閱讀環(huán)境中助力學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)體驗，增強閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)語文部編版教材中，“春天是最美的黎明?！边@一核心句來自《四季之美》閱讀文章內(nèi)容，主要針對“云、天空”等自然景物進行色彩描寫，緊抓靜態(tài)美、自然美；“夏天最美的是夜晚”也是閱讀文本中的核心句，借助“明月、螢火蟲”將夏季夜晚的美麗、靈動螢火蟲美景充分展現(xiàn)，緊抓動態(tài)美、形式美。這樣的閱讀文章就可以借助信息技術(shù)將美麗動人的四季景物以視頻、動態(tài)情境的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建真實、生動的閱讀學(xué)習(xí)情境，為豐富、強化學(xué)生的深刻閱讀學(xué)習(xí)體驗奠定基礎(chǔ)。

（三）視聽輔助增添內(nèi)容，豐富閱讀課堂教學(xué)模式

視聽輔助教學(xué)同樣是信息教學(xué)技術(shù)體系的核心內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)活動與信息教學(xué)相結(jié)合的常見形式，與信息技術(shù)所強調(diào)的五官刺激教學(xué)相輔相成。

簡單來說，視聽輔助教學(xué)就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以閱讀作品、影像播放、音樂鑒賞、歷史回顧等有效教學(xué)手段作為課堂輔助教學(xué)工具。以視覺和聽覺相互刺激的方式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗感和學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生逐步積累閱讀文化素養(yǎng)。

視聽輔助教學(xué)不僅適用于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還能輔助學(xué)生拓展課外文學(xué)的閱讀。因此，在具體的課堂開展期間，便可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材自主學(xué)習(xí)，在教師以及信息教學(xué)技術(shù)的“視聽”輔助刺激下，深入感知作品的情感體驗，促進學(xué)生閱讀探究欲望不斷增強。

例如，在小學(xué)語文部編版教材中，《田忌賽馬》閱讀內(nèi)容很多人都非常熟悉，但是小學(xué)階段的學(xué)生卻不一定了解多少。該閱讀文章中的資源內(nèi)容與信息教學(xué)技術(shù)十分匹配，可以將田忌賽馬中的故事情節(jié)通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與相關(guān)設(shè)備進行充分展現(xiàn)，構(gòu)建相應(yīng)的故事模擬場景，邀請學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的人物角色，從而將整個文章中的故事劇情重現(xiàn)。借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建真實有趣的模擬場景，促進學(xué)生全身心投入其中，在原有基礎(chǔ)上增進閱讀學(xué)習(xí)趣味性。

四、結(jié)語

綜上所述，信息教學(xué)技術(shù)與小學(xué)語文教育活動相融發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，不僅需要教師、家長的大力支持與配合，也需要政府以及相關(guān)教育部門的全程幫助。在此過程中，無論是教師還是家長都要對信息技術(shù)給予足夠的肯定，對信息技術(shù)與學(xué)科閱讀教育活動產(chǎn)生正確認(rèn)知。對于語文學(xué)科教師而言，在具體的實踐和融合教育中，可以憑借校園所提供的信息化教育資源不斷學(xué)習(xí)，逐步提升信息文化素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建起深刻閱讀學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，以信息技術(shù)全面豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容與模式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，借助豐富閱讀課堂教學(xué)模式、構(gòu)建深刻閱讀學(xué)習(xí)體驗、打造高效閱讀學(xué)習(xí)課堂等科學(xué)教育手段，將信息化教育元素與小學(xué)語文知識相融，在現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力有效提升。

注：本文系福建省龍巖市2022年度市級課題“統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合實踐與研究”（項目編號：巖教裝KT2 253）研究成果。