呂海燕

教學評一體化的教學模式著力增強教學目標與教育、學習、評價活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。應用教學評一體化教學模式展開初中英語寫作教學，需教師秉承學生本位原則，創(chuàng)設真實教學情境、活躍教學互動過程、重視成果展示活動，發(fā)揮教學評一體化教育優(yōu)勢，提升初中英語寫作教學質(zhì)量?；诖?，本文以優(yōu)化初中英語寫作教學質(zhì)量為目標，結(jié)合譯林版初中英語寫作教學案例，從教育活動、學習活動、評價活動三個基本維度出發(fā)，探究教學評一體化模式下，初中英語寫作教學的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

一、初中英語教學評一體化內(nèi)涵概述

從字面含義解讀，教學評一體化是將教育、學習和評價活動融于一體的教學模式。最早對三者一致性展開概念分析的是美國教育評論家韋伯，他指出，“‘一致性體現(xiàn)在教學評之間的吻合程度，即教學活動各個要素融合成一個和諧的整體，其內(nèi)涵指向同一概念?！睂τ诮虒W評一體化教學模式，國內(nèi)學者崔允漷教授將其定性為：“在完整的課堂教學系統(tǒng)中靈活調(diào)配教師的‘教、學生的‘學和學生學習成果的評價，讓三維要素協(xié)同配合，達到教學目的。在三維活動的融合滲透過程中，教學目標是課堂基本活動的出發(fā)點和落腳點。”將教學評一體化理念融入初中英語寫作教學中，需教師將教學目標作為教學評活動效果的判斷依據(jù)。在此過程中，教師需發(fā)揮主導引領作用，學生需發(fā)揮主觀配合作用，如此方能發(fā)揮教學評的一體化優(yōu)勢，達到預期課堂效果。

二、初中英語寫作教學中教學評一體化的應用特征

（一）情境的真實性

學者馬丁·布伯指出：“教學是教師和學生的相遇，情境則是‘我和‘你之間關聯(lián)的維系?！痹谇‘斀虒W情境中，學生能在“學”的過程中進一步理解教師“教”的內(nèi)容，發(fā)揮學以致用精神，深化對“評”的規(guī)則解讀和自主認知。使教學評活動的關聯(lián)更為緊密，寫作教學中的情境較為固化，能作為學生自主學習、教師教授、師生互動評價的媒介和依據(jù)，穩(wěn)步推進課堂進程。

（二）過程的互動性

“互動”是搭建教學評鏈接，構建“一體化”教學體系的紐帶。在實際教學中，師生通過互動相互呈遞信息，推進教學評的進程。因此，初中英語寫作中的教學需重視過程的互動性，教師需遵循學生本位思想，將學生放在課堂的中心，讓學生化知為行，在做中學，以活躍、積極的互動氛圍帶動課堂教學效率。

（三）成果的展示性

展示學習成果是教學評一體化模式下寫作教學的必要教學過程，寫作教學的最終目標是幫助學生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)作文內(nèi)容，提升自主創(chuàng)作意識和能力。作文成果既是教師之“教”、學生之“學”通力合作的互動產(chǎn)物，又是“評價”活動的主要內(nèi)容和陣地。無成果展示環(huán)節(jié)則無教學評串聯(lián)融合之可能，因此，成果展示是英語寫作教學中必不可少的教學活動。

三、初中英語寫作教學中應用教學評一體化模式的有效策略

（一）以學生為重心，創(chuàng)新“教”之方法

1.以學定教，轉(zhuǎn)變師生課堂角色。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的“堅持創(chuàng)新導向”模塊提出“推動育人方式變革”“凸顯學生主體地位”等教學指導意見，要求教師將學生作為課堂教學的中心，積極轉(zhuǎn)變師生教學角色。新課標背景下，教師需摒棄“一言堂”“直觀講學”教學思想，由知識點的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究知識的輔助者、引路人，教育角色的轉(zhuǎn)變意味著教學模式也同步發(fā)生變化。以學定教更符合教學評一體化教育背景下的主流教育價值觀念，所謂以學定教，即教師依據(jù)具體學情確立教學的起始點、切入點、具體方法和策略。在寫作教學中，教師可以將學生的課前預習情況作為教學切入的依據(jù)，酌情略過基礎詞匯講解部分，提升學生學習效率；教師可以將學生課堂微寫作成果作為學情評價依據(jù)，結(jié)合學生表現(xiàn)滲透補充性教學，以此深度落實寫作教學目標。教育活動的靈活機動性能有效創(chuàng)新課堂教學模式，凸顯學生主體學習地位，使英語寫作課堂的教學更具實效。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit2“Lets play sports！”教學活動中，本單元教學重點是讓學生掌握soccer、tennis等與運動相關詞匯、often、every day、always等表示頻率的詞匯，能運用“I like doing……”“What about you？”等句式熟練建立書面對話，組織書面語言。在教學評一體化課堂上，教師可以采用先學后教、以學定教的教學策略來強調(diào)學生的課堂主體地位，請學生借助教學任務與音頻、拓展閱讀、英漢詞典等學習材料進行小組合作學習，將學習成果記錄在導學案上，積累書面表達素材。而后，教師可以結(jié)合學生課堂寫作成果進行思路點撥，在學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生基礎了解后以總括、精講的方式落實本課寫作教學的重點內(nèi)容，使學生強化正確書面表達印象；在課堂微寫作訓練結(jié)束后，教師可以快速查閱、整理學生寫作情況，結(jié)合學生共性寫作問題進行補充性教學指導，使學生填補語言建構空白，轉(zhuǎn)變錯誤寫作認知，進一步落實寫作教學目標，達到教學互促、以教促學的教育效果。

2.以評中教，發(fā)揮教師指導作用。

評價環(huán)節(jié)是教師鋪設教學內(nèi)容、傳達教學思想的絕佳契機。在評價環(huán)節(jié)或過程中，學生的學習思維更為集中，專注力更為聚焦，能在深度把握個人學情的同時重視教師的教學引導，使教育活動發(fā)揮事半功倍的作用。在個體評價過程中，教師可以把握即興教育契機，將個性化教學指導融入評價語言，為學生自我提升提供可行性指導意見；在班級共性評價中，教師可以查漏補缺，結(jié)合班級評價結(jié)果梳理班級共性問題，予以學生補充性教學。系統(tǒng)性總結(jié)評價中，教師可以將學科自主學習建議融入評價環(huán)節(jié)，為學生提供可供參考的課外拓展方向。評價活動中的教學主要突出教師裨補缺漏、導學引思的作用。教師需注意評價中教學的精確性和指向性，使教學指導更具實用價值。

以初中英語七年級下冊Unit 5“Amazing things”一課的教學為例，本課教學重點是讓學生圍繞“Amazing things”的人文主題展開寫作練習，能將基礎詞匯、句式熟練應用于書面表達中。在本課教學中，教師可以設計小組合作評價機制，預設三輪評價修改環(huán)節(jié)。首先，教師可以請學生在完成閉卷寫作后，滲透自主修改、優(yōu)化作文的一般方法，鼓勵學生打開教材，結(jié)合教材的優(yōu)質(zhì)語言內(nèi)容自主修改作文，以自評促教學效率進步；而后，教師可以組織小組合作評價活動，請學生組內(nèi)互讀、組內(nèi)互評，以客觀視角、他人視角獲得評價修改意見，在觀摩他人寫作成果過程中激活創(chuàng)作靈感、獲得優(yōu)化思路，實現(xiàn)評價促教；最后，由教師直觀發(fā)表個性指導意見，在評價中滲透教學內(nèi)容，優(yōu)化最終作文質(zhì)量，達到在評中教，以評促教的教育效果。

（二）以探究為主脈，優(yōu)化“學”之流程

1.在教中學，吸收標準化知識內(nèi)容。

學習過程的優(yōu)化主要針對學生學習思路、學習行為而言。立足學生學習視角看待教育活動與評價活動可知：“教”與“評”的效果以學生“學”的效果為基礎前提，最終目標均指向同一個教學目的。為調(diào)動學生“學”的動力，提升學生“學”的能力，優(yōu)化課堂“學”的流程是必不可少的教學改革路徑。教師可以在此過程中布置課堂探究問題，為學生提供充足學習材料，將學生自主探究、小組合作探究作為學生吐故納新、獲取新知的主要方法。教師則在此過程中注重引領和總結(jié)。在以學為主題的課堂上，學生可以從教師的教授內(nèi)容中吸收標準化知識內(nèi)容，提煉課堂教學重點，確保課堂教學目標的基本落實。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”的教學活動中，本單元寫作教學目標為命題寫作“Do it yourself”，要求學生對個人學習方法展開探究，在學習中尋找個性化學習方法，并將個性化學習觀點融入命題寫作，使學習思維和寫作能力得以雙線發(fā)展。在課堂上，教師可以將閱讀教學作為寫作教學的主陣地，為學生投放拓展閱讀材料——三篇同命題參考例文“Do it yourself”，請學生在作文范例閱讀中提煉好詞好句，進行微寫作練習。如A例文中的“It was my first time to……”一句的句式較為新穎，教師可以細化講解本句式在作文中的應用語境和益處，組織學生進行改編創(chuàng)作，將造句寫在空白處，積累寫作材料。學生在教學中獲得學習啟示，在教學中吸納標準化寫作技巧，其命題寫作能力和寫作思路得到進一步發(fā)展。

2.在評中學，吸收個性化寫作經(jīng)驗。

評價活動環(huán)節(jié)中的學習內(nèi)容以學生個性化寫作經(jīng)驗為主。學生在評價環(huán)節(jié)能在個人寫作表達情況、小組互評、教師評價中了解個人客觀的寫作水平，在糾錯和評價語言中總結(jié)經(jīng)驗教訓。這一思想活躍過程、總結(jié)之語是學生學習的主要收獲。因此，在評價環(huán)節(jié)，教師需引領學生分析評價內(nèi)容，自主提煉修改意見和優(yōu)化建議，發(fā)揚自主鉆研精神，在評價環(huán)節(jié)中收獲個性化學習成果，使個人英語寫作能力獲得提升。

以初中英語八年級下冊Unit 2“Travelling”一課教學為例，本單元作文教學目標是讓學生結(jié)合多城市知名旅游勝地信息，寫一篇導游詞，要求展現(xiàn)旅游勝地的特色，融入本單元人文主題。本作文為開放式寫作，學生可以在作文中融入個性化表述，選擇喜愛的名勝古跡進行創(chuàng)作。在寫作評價環(huán)節(jié)，教師首先為學生講解本課寫作的評價標準，如語言通順，無病句、邏輯流暢為佳。學生能對照教師給予的標準進行自主修改。而后，教師可以采集學生個性化寫作信息，予以即興評價，為學生圈畫出待改部分，指明作文優(yōu)化方向。學生能在評價環(huán)節(jié)中獲得學習指導和個性化寫作經(jīng)驗，教學評一體化教學優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

（三）以目標為依據(jù)，豐富“評”之功能

1.以評促教，助力教師補充教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中將教學評價單獨列為教學指導項目，足見教育領域中評價教學的重要戰(zhàn)略地位。以評促教旨在將評價作為助推教學效率、提升教學質(zhì)量的媒介，發(fā)揮評價教學的診斷、指正功能。教師可以結(jié)合課堂評價結(jié)果展開自主芻探，結(jié)合評價中反映出來的學生學習問題進行補充性教學，確保課堂教學目標深度落實。同時，教師還需建立以“教”為主體的評價項目和標準，立足“教”的視角展開自我反思，在評價與優(yōu)化的循環(huán)往復中固化高品質(zhì)教學模式，提升課堂教學品質(zhì)。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 5“Art world”教學活動中，本單元寫作教學目標是讓學生結(jié)合單元人文主題“Music Art”展開話題探究，要求學生結(jié)合單元所學，撰寫80～100詞匯的話題作文。在本課教學中，教師以自身教學活動表現(xiàn)、學生學習效果為評價主體，設計個人評價體系，并在課堂上收集學生作文小測進行快速查閱，定位學生共性寫作問題“原因狀語從句應用不當”“時態(tài)運用存在語法問題”等。在教學尾聲，教師結(jié)合上述問題為學生展開課堂補充性教學，并在課后時段進行本課自主評價，分析課堂效率低下、教學效果不達預期的主觀、客觀原因，按照個人經(jīng)驗調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)以評促教。

2.以評促學，助力學生自我提升。

以評促學旨在挖掘評價活動與學習活動的內(nèi)在聯(lián)系，借助評價教學活動升華學生學習效果。以評促學的作用價值可以通過喚醒學生學習積極性和培養(yǎng)學生反思總結(jié)習慣兩種方式得以體現(xiàn)。從喚醒學生學習積極性角度來說，教師可以設計評價激勵政策和班級評價制度，以積分幣、打卡表、榮譽獎等機制喚醒學生榮譽感，使學生關注學習評價結(jié)果，自覺自發(fā)分析學習中的不足，實現(xiàn)自我提升；從培養(yǎng)學生反思總結(jié)習慣角度出發(fā)，處于第四學段的學生已能結(jié)合評價結(jié)果延展自主評價思維，提煉學習經(jīng)驗和整改方法。教師一方面可以構建健全的評價體系，為學生自主反思、總結(jié)提供豐富評價材料；另一方面，教師可以固化自主課堂、自主評價流程，以固定時間、固定模式的評價活動培養(yǎng)學生反思總結(jié)習慣，助力學生學習效果的強化和學習能力的升華。

以初中英語九年級下冊Unit 4“Life on Mars”一課教學為例，本單元寫作教學目標為讓學生展開話題寫作，結(jié)合單元人文主題“火星上的生活”展開科幻想象，撰寫抒情類作文。在本課教學活動中，教師可以借助評價教學環(huán)節(jié)讓學生養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣，助力學生學習能力發(fā)展。教師可以在每節(jié)課末尾設計5分鐘互評、自評活動，讓學生養(yǎng)成自主評價習慣，在固定教學模式中檢索個人課堂表現(xiàn)中的不足。教師可以結(jié)合學生課堂學習表現(xiàn)、課后作業(yè)、預習情況設計系統(tǒng)、健全的課時評價體系，以豐富的評價內(nèi)容為學生帶來學習思考，助力學生在自我反思中獲得能力提升，實現(xiàn)以評促學。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作中教學中，教學評一體化模式的應用主要體現(xiàn)在其中一個教學環(huán)節(jié)與其他兩個教學環(huán)節(jié)的關聯(lián)作用上。教師需在學中教，在評中教；學生要在教中學，在評中學；評價需立足教、學兩維度，達到以評促教，以評促學的教育效果。簡而言之，探究三維教學活動的關聯(lián)性，使活動兩兩搭配，協(xié)同生效，是發(fā)揮“一體化”教學優(yōu)勢的重中之重。