林金花

主題性閱讀要具備一定的操作程序，首先要明確閱讀主題，其次要選擇閱讀內(nèi)容，制定詳細的閱讀策略。目前，小學生尚未具備自主開展主題性閱讀的能力，因此，要提高學生的閱讀質(zhì)量，教師必須及時提供幫助。閱讀是學生的個性學習行為。基于此，小學語文教師在開展主題性閱讀教學期間，要尊重學生們對閱讀個性化的追求，同時，小學語文教師在進行主題性閱讀的布設時，一定要把因材施教的原則有效地體現(xiàn)出來，才能夠符合不同學生的閱讀需要。

一、整合課內(nèi)閱讀內(nèi)容

主題性閱讀首先要明確主題，這也就使得小學語文教師在開展教學時要有良好的主題思考，而閱讀主題的角度較多，教師在選擇主題的過程當中，不僅僅要科學有效地思考學生的閱讀基礎，還要注重創(chuàng)意。在主題的選擇上要體現(xiàn)出“小”，使其具有較強的可操作性，并容易被學生所接受。在確定了閱讀主題后，教師還要根據(jù)不同的主題選擇不同的課程，要選擇合適的教材，提高與之匹配的閱讀能力。教科書的內(nèi)容是采用單元的形式來編制的，單元主題清晰，但是，教師為學生設計的閱讀主題與教科書的單元主題卻不盡相同，這就不可避免地要對閱讀資料進行甄別。在學習過程中，學生對主題閱讀內(nèi)容的選擇不存在主觀認識，這也就使得語文教師應加強對學生的引導與協(xié)助。

在主題閱讀內(nèi)容整合過程中，教師要對教材進行深度剖析，使學生能更直觀地感知到閱讀機會。比如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的過程當中，教師首先讓學生自由朗讀課文，再設置“天高云淡話金秋”的主題閱讀活動：秋季來臨，風景大有改變。秋風、秋雨最有特色，與《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》這兩個文本相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)秋季的典型特征，并展開集體展示活動。讓學生們說說秋風、秋雨都有哪些顯著的特點？學生們剛剛開始接觸單元內(nèi)容，對課文的理解還不夠透徹，教師會為他們布置明確的任務，從而有效地激發(fā)他們的閱讀積極性。經(jīng)過閱讀、思考、討論、總結(jié)，學生對秋色的認識更加深入。在課堂展示的過程中，學生們都很活躍，生動地描述了秋色。教師通過對教學材料的綜合處理，使學生能夠根據(jù)不同的主題進行閱讀學習，從而使閱讀達到了很好的效果。

二、吸納課外閱讀素材

主題性閱讀需要大量的閱讀資料作為支持，因為教材的內(nèi)容畢竟是有限的，很難適應現(xiàn)實的閱讀需求。這也就使得教師要有一定的拓展意識，并依據(jù)學生日常的課外閱讀經(jīng)歷，來為學生們提供較多的課外閱讀的機會。學生們在日常的課外閱讀較為分散，并且沒有明確的閱讀目標，因此，教師要對學生進行恰當?shù)耐扑]，這樣才能夠有效保證主題閱讀的順利進行。隨著學生掌握信息的能力越來越強，教師可以為學生安排一定的課外閱讀材料收集任務，使他們能夠在具體的資料收集和整合中形成自己的閱讀認知，從而保證主題閱讀教學活動的順利進行。

小學階段的學生對閱讀童話故事具有很大的興趣，教師可以為他們提供更多的機會，根據(jù)學生的課外閱讀經(jīng)歷，豐富他們的主題閱讀材料。比如，《總也倒不掉的老屋》就是一個關于奉獻精神的童話故事。教師在設計主題閱讀的過程當中，讓學生將課外的閱讀內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來：這篇童話故事當中的“老屋”是一個很有代表性的形象，雖然自己老邁，但還是要為大家做點什么。在閱讀體驗中，肯定還會想起“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡边@樣的神話故事。結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，談談“老屋”形象的可貴之處。學生們都有一定的課外閱讀經(jīng)驗，所以他們的反應也很積極。隨后，課堂上就進行了熱烈的討論，學生們發(fā)表了自己的看法，教師們也積極地參與到了學生的互動交流當中，這樣可以確保主題性閱讀的教學活動能夠順利開展。

三、深化主題閱讀設計，提高學生學習效率

在主題性閱讀的設計過程中，教師要有最優(yōu)的意識，全面審視、分析、總結(jié)、升華主題性閱讀，使學生順利地融入主題性的閱讀活動中，從而保證了主題性的閱讀效果。同時，主題的選定主要是教師的職責，要貼近學生的閱讀實踐，讓學生更容易接受；主題閱讀的內(nèi)容分為課堂內(nèi)外兩個方面，教師要提前做好準備，可以讓學生在適當?shù)臅r候參與；在實施主題型閱讀過程中，教師要針對學生的閱讀反饋做出相應的調(diào)整；組織就是對學生開展的主題閱讀活動進行具體的管理，并使教師與學生之間建立起良好的互動關系；思考整理是對學生主題性閱讀教學的一種梳理與歸納。在本課程開始后，教師要注重對學生進行針對性地引導與調(diào)整，這樣才能夠使他們在閱讀過程中獲得更多的知識。比如，在講解《搭船的鳥》這一課的過程當中，教師在指導學生閱讀課文內(nèi)容的時候，可以直接進入主題閱讀程序：“翠鳥是一種以捕食魚類為生的鳥類，它的身體有什么特點？”學生們迅速找出相應的描述，并迅速做出了總結(jié)：“綠色的羽毛、藍色的翅膀、紅色的長喙?！苯處熃又鴨柕溃骸按澍B行動的特征是什么？你還知道什么鳥類？”學生答：“行動特征是很快，一下子就跳到了水中。”還有學生介紹麻雀，也有學生介紹啄木鳥，還有人介紹了海鷗。教師運用課文閱讀的方法，使學生能直觀地對有關鳥類的描述進行分析，從形體到動作，捕捉鳥類的本質(zhì)特點。尤其要讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，適時地描寫出鳥兒的特征，使主題閱讀更加深入。根據(jù)“鳥的特征描述”構成閱讀主題，教師就該話題進行深入的閱讀探討，使學生進入到具體的閱讀感知情境之中。

四、在小學語文主題性閱讀教學當中應用信息技術

首先，利用信息技術集中閱讀資源可以簡化閱讀主題。該部編版的小學語文教科書顯示，每個單元的內(nèi)容都有特定主題，有利于課堂教學。為了確保閱讀的完整性，教師可以利用信息技術整合、優(yōu)化并以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)文本，以便學生更好地理解文章的本質(zhì)。例如，在通過微課堂整合閱讀資源時，教師可以采取介紹性閱讀模塊的形式，根據(jù)模塊文本的內(nèi)容提取優(yōu)秀文章，提綱挈領地呈現(xiàn)小組主題、基本要素、學習目標、教學方法等，讓學生在觀看的同時，也能更好地了解單元的課文。教師可以通過文字的形式，詳細地按照課文的重要性來安排各個篇章的比例，通過精讀和略讀，使學生在閱讀的同時，可以有自己的思考和理解。教師可以運用信息技術手段為學生創(chuàng)設課文閱讀環(huán)境。例如，以培養(yǎng)學生的自覺性為中心，對三篇課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》進行比較，從而達到整合閱讀的目的。

其次，利用信息技術來營造閱讀情境，為學生進行探索性的鋪墊。在小學語文閱讀課中，主題閱讀往往是以一個整體為單元進行的，而各個文章之間的思想和情感的連貫性，也為教師們提供了足夠的展示情境的機會。在使用信息技術的過程中，應把握課文編排次序與教科書的關系，挖掘課件中的情境創(chuàng)作素材，通過情境構建，來培養(yǎng)學生的個人體驗，確保情境的編排要符合課文的特定內(nèi)容。例如，在“傳統(tǒng)習俗”的課堂上，教師根據(jù)要求，選擇了《北京的春節(jié)》作為教材。在學習的同時，教師利用信息技術，把北京的各種春節(jié)景象和北京的近代歷史的影像資料展示出來，讓學生們通過觀察這些照片，回憶并體會煙花爆竹、火紅的“福字”、熱氣騰騰的餃子帶來的濃厚的年味，從而激起學生的愛國意識，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。在學生情感達到高潮的重要時期，教師要抓住時機，運用現(xiàn)代信息技術手段，向?qū)W生介紹一些傳統(tǒng)習俗，如喝臘八粥、鬧元宵，讓學生在節(jié)日氣氛中感受到國家情懷，從而更好地理解這些文化的含義，為以后的拓展閱讀做好鋪墊。

再次，通過對閱讀的深入剖析，使學生能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在開展主題閱讀時，需要學生主動參與和探究。在小學教育中，學生的自我意識不強，上課進行互動討論時，要么是迷茫，要么是胡思亂想，要么是脫離主題。在此背景下，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)造互動討論的情境，讓他們隨時能對所要閱讀的主題有所了解，進而實現(xiàn)深入的探討。如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等篇章，都是以“名著閱讀”為主題的。教師利用信息技術為學生們準備了大量的引文資料，同時讓學生們在教室里收集各種著名作家的資料。在課上，教師讓學生們組成一個學習小組，將他們在網(wǎng)絡上收集到的信息共享給大家，通過互動的方式來表達對文本的理解，從而對《魯濱遜漂流記》所傳達的思想進行全面的探討和分析。學生在課堂互動過程中，運用信息技術將課前的學習和互動的結(jié)果呈現(xiàn)出來，并由小組討論擴展為組內(nèi)互動，學生在集體閱讀的環(huán)境中進行名著閱讀，從而提高集體閱讀和合作探究的效果。

最后，利用信息技術擴展和各種文本，增加閱讀主題的價值。主題閱讀通常由多個文本組成，這些文本在同一主題中表現(xiàn)出不同的特征，如結(jié)構、主題表達。這些差異豐富了閱讀內(nèi)容，為比較分析和擴大學習范圍創(chuàng)造了條件。在應用信息技術的過程中，教師能夠有效地使用多種形式的教學材料，為學生創(chuàng)造一個直觀的、差異的閱讀情境，并指導學生進行條塊分割的學習。

五、合理選擇閱讀文本，找準閱讀主題

從目前小學語文閱讀的實踐來看，有的教師在指導主題性閱讀時沒有選擇恰當?shù)慕滩模斐闪藢︻}目的認識模糊的情況，難以進行縱向?qū)Ρ?，難以形成有效的綜合運用，進而對學生的語文學習能力產(chǎn)生一定的負面影響。所以，在小學語文教學中，教師應該仔細讀懂與語文有關的內(nèi)容，并仔細研究寫作的主題，若主題不清楚，就應從學生的思維角度出發(fā)，避免學生在提高閱讀理解的能力方面走錯路。另外，閱讀文本的選擇也不是由教師自己來做主，而是要充分征求學生的建議、考慮到學生的閱讀偏好，這樣，學生的閱讀興趣就會得到充分的發(fā)揮，從而達到更好的效果。

六、開展群文閱讀教學，深化閱讀主題

小學語文是學好其他學科的重要因素，也是日?；顒赢斨胁豢煞指畹闹匾糠帧Ｋ?，要學好語文不僅要在教室里學知識，而且要經(jīng)常在課后進行大量的積累和學習。在主題性閱讀中，就是以特定的主題為中心，以閱讀文本為依據(jù)，進行多層次的閱讀，并在同一主題下進行教學。一方面，可以從教材的內(nèi)容出發(fā)，對教材進行指導，使其達到更好的教學效果；另一方面，可以結(jié)合教材的教學目的和課題，把教材的內(nèi)容延伸至課后，不僅有助于讀者對課本內(nèi)容有更好的了解，而且還可以增加閱讀數(shù)量，拓寬學生眼界，促進學生的全面應用。此外，小學生因生活經(jīng)驗不足，在閱讀過程中仍存在著一些困難，因此，可以通過引進大量的課外閱讀文本來進行群文閱讀，使學生能夠更好地理解教材中的文章，從而使學生的閱讀能力得到全面的提升。

比如，《慈母情深》和《父愛之舟》，都是以“父愛母愛”為主題的作品，要讓學生們體會到作者對父母的感恩之心，就需要以這一點為基礎，舉辦一場以“父愛母愛”為主題的誦讀比賽。在教學中，教師要根據(jù)文章的主題和作者的情感進行引導，使學生能夠結(jié)合自身的興趣，選擇適合自己的閱讀材料進行閱讀。在朗讀大賽期間，教師還可以利用多媒體進行配樂來調(diào)動學生們的情感，讓他們更好地感受到這篇文章中所包含的感情。在朗讀競賽之后，教師可以根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的閱讀材料進行主題性的閱讀，從而幫助學生加深對這一主題的理解。

七、創(chuàng)設閱讀教學情境，深挖閱讀主題

從目前小學語文的閱讀實踐情況來看，因為小學生年齡尚小，通常注意力都不能很好地集中，嚴重地制約著閱讀的效果。與此同時，大多數(shù)的學生還缺乏相應的學習方式和技能，他們無法完全掌握文本中抽象化的表達形式，特別是比喻、擬人等常用的手法。除了這些，很多作者都有豐富的人生經(jīng)驗，他們的作品中蘊藏著深厚的感情和思想，這對于小學階段的學生而言，很難和作者產(chǎn)生共鳴。所以，在進行閱讀的過程中，教師要注意提前準備，并運用現(xiàn)代的教學手段，讓學生能夠提前了解和掌握這些知識。在這樣的環(huán)境下，要充分利用現(xiàn)代化的教育方法，為學生創(chuàng)造一個便于認知閱讀教學的情境。在此情境當中，學生不僅能夠沉浸在輕松愉快的閱讀中，還可以將閱讀方式和主題展現(xiàn)得淋漓盡致，這在一定程度上降低了閱讀的難度，并且還能夠有效地通過情景設計，使閱讀主題得以優(yōu)化，基于此，教師在教學當中應用主題性閱讀的方式可以進一步提升教學的質(zhì)量與效率。

八、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在教學的過程當中，一定要注重閱讀教學對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新課改背景下，應該把更多的先進教學觀念和模式引進到小學語文閱讀教學中去。其中，開展和引導主題性閱讀，可以根據(jù)不同的主題，對課本內(nèi)容進行科學歸類，以達到教學目的為導向，提高學生的閱讀水平。在主題性閱讀的指導下，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的設計，以主題為根本，創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，引導學生全身心沉浸在閱讀環(huán)境中，這樣才能夠使學生得到全面發(fā)展。