王廷卓

教育改革提出以學(xué)生為本的教育理念，它的不斷推進(jìn)改變了原有高中信息技術(shù)的教學(xué)方向，要求教師不僅要注重強(qiáng)化高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，還應(yīng)致力于學(xué)生發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在教育改革背景下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要突破口，在于如何創(chuàng)新高中信息技術(shù)現(xiàn)有的教學(xué)模式。為此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)遵循新時(shí)期教育原則，以學(xué)生為教學(xué)主體，拓展教學(xué)資源、完善教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教育理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)更系統(tǒng)的教學(xué)模式，為打造更多高素質(zhì)綜合型信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教育改革主張以人為本，即以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的根本目的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用，將所學(xué)化為己用的同時(shí)助力未來發(fā)展。高中信息技術(shù)本就屬于注重應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，教師更應(yīng)注重實(shí)際，將學(xué)生置于教學(xué)的首位。因此，教師應(yīng)從革新教學(xué)理念和學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)情況，兼顧大局的同時(shí)注重個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的強(qiáng)化。從這一點(diǎn)展開分析，還需從教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)氛圍的角度出發(fā)，為學(xué)生塑造自由、和諧開放的課堂，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，主動(dòng)操作，并在教師講授知識(shí)后大膽操作，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的奧秘，進(jìn)而在掌握知識(shí)之余用實(shí)踐去驗(yàn)證知識(shí)，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從以往的教師講授、示范后，學(xué)生“照做”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授知識(shí)、示范技巧后，學(xué)生大膽嘗試，學(xué)習(xí)操作的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將高中信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，留給學(xué)生更多的操作空間。

結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析，學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可從先學(xué)后教的方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)了解具體內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中有一定的想法后再參與實(shí)踐操作。如在“表格信息加工”的學(xué)習(xí)過程中，教師可首先在教學(xué)開始前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，在內(nèi)容中刻意設(shè)計(jì)一定的錯(cuò)誤信息，隨后基于實(shí)際情況處理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們通過觀看相關(guān)內(nèi)容、分析表格是否正確來嘗試解決問題。學(xué)生們?cè)诼犝n過程中能夠發(fā)現(xiàn)教師展示內(nèi)容的錯(cuò)誤，而這種“發(fā)現(xiàn)教師錯(cuò)誤”到“為教師解決錯(cuò)誤”的角色轉(zhuǎn)變感能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為了證明內(nèi)容是錯(cuò)誤的，并應(yīng)如何解決問題而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容格外認(rèn)真，主觀能動(dòng)性隨著教師展示的內(nèi)容而大大加強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生們不僅能夠從實(shí)際內(nèi)容中找到錯(cuò)誤，更隨著自身的操作和對(duì)不同方式的嘗試而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)為教學(xué)帶來更多、更新的變化。

除此以外，教師還可以在教學(xué)中基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的踐行。實(shí)際過程中，教師可從學(xué)生特點(diǎn)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的同時(shí)，從學(xué)生喜好角度進(jìn)行引導(dǎo)，從不同角度實(shí)現(xiàn)拓展，助力學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。在上述的“找錯(cuò)”環(huán)節(jié)中，一些應(yīng)用較好的學(xué)生，能夠快速找到錯(cuò)誤所在，而一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生很可能需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)，為能力較好的學(xué)生提供拓展延伸內(nèi)容，對(duì)能力相對(duì)一般的學(xué)生提供基礎(chǔ)補(bǔ)足內(nèi)容，使所有學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在以往教學(xué)的過程中有幾種較為常見的表現(xiàn)方式，如小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。課程改革背景下，此類教學(xué)方法與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)仍可展開，但必須通過教師的創(chuàng)新優(yōu)化使其適應(yīng)課改背景。因此，作為教師還應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)分析，其教學(xué)內(nèi)容更新速度較快，技術(shù)知識(shí)與相應(yīng)軟件的應(yīng)用日新月異，而教師需要做到的便是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握對(duì)應(yīng)軟件的操作，更在操作過程中將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，知其然更知其所以然的同時(shí)明確操作的原理，如此一來，即便技術(shù)發(fā)展、軟件更新，學(xué)生們亦能根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)快速上手，解決實(shí)際應(yīng)用問題。

以教學(xué)為例，在Adobe Photoshop（簡(jiǎn)稱PS）軟件的學(xué)習(xí)中，教師可通過對(duì)圖片的處理角度，引導(dǎo)學(xué)生了解位圖（標(biāo)量圖）與矢量圖的區(qū)別，進(jìn)而了解應(yīng)用PS處理圖片和Adobe Illustrator（簡(jiǎn)稱AI）的區(qū)別，了解不同軟件處理的原理。隨后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，或是引導(dǎo)學(xué)生自行根據(jù)希望學(xué)習(xí)、掌握的軟件進(jìn)行分組，在處理同一類圖片的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到二者的區(qū)別所在，通過同一張圖片在不同軟件中處理后呈現(xiàn)的效果引導(dǎo)學(xué)生了解AI主要用于企業(yè)VI（LOGO）的制作、矢量插畫繪制，而PS在修圖和繪畫方面更勝一籌，可引導(dǎo)學(xué)生在圖片操作與處理的過程中將二者進(jìn)行結(jié)合，通過不同軟件的配合使用，既了解圖片處理的原理所在，亦通過合作學(xué)習(xí)、小組互助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

信息技術(shù)與其他學(xué)科之間存在明顯差異，信息技術(shù)對(duì)人才的需求更體現(xiàn)在實(shí)踐能力方面。信息技術(shù)課程屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在高中信息技術(shù)課程中需要承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要原因。因信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容較多，許多教師針對(duì)課程講解大多圍繞理論內(nèi)容而開展，并在課程結(jié)束前，為學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生獲得自主實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)印象較為模糊，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的吸收。結(jié)合現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)情況來看，許多學(xué)校均為學(xué)生配備了信息技術(shù)教室，試圖通過新型設(shè)備培養(yǎng)更多信息技術(shù)人才。但教學(xué)資源的拓展與運(yùn)用效果，需建立在足夠的自主實(shí)踐空間基礎(chǔ)上，高中生面臨高考?jí)毫Γ佑|新型信息技術(shù)設(shè)備的機(jī)會(huì)較少，較大程度上限制了學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。教育改革背景下，教師需明確學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，應(yīng)基于創(chuàng)新性理念，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合線上線下融合的教學(xué)方法，解決學(xué)生空間和時(shí)間上的局限性問題。

如在開展“文字處理”相關(guān)課程教學(xué)期間，教師需明確本課程具有一定學(xué)習(xí)難度，教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握不同文字功能和使用方法，學(xué)會(huì)各類文字處理軟件的運(yùn)用。為深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，教師可在信息化平臺(tái)中搭建學(xué)習(xí)群，并在學(xué)習(xí)群發(fā)布關(guān)于課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自主預(yù)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題，最終在課堂上一同解答。這種方式不僅使學(xué)生在課前了解了課上教學(xué)的重點(diǎn)，還在某種程度上幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可將本課程的理論重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，并為學(xué)生提供自主提問、自主分析、自主解答的時(shí)間。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可在學(xué)習(xí)群發(fā)布實(shí)踐任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)或是名片的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主或是小組合作的形式分析“如何利用特殊字體”形成美觀且個(gè)性的名片或紀(jì)念冊(cè)，以此達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、融合線上線下教育、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的。此教學(xué)方式一改往日教學(xué)困境，更融合了教育改革背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可結(jié)合信息技術(shù)完成作業(yè)任務(wù)，還能逐步明確信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，教師還可定期展開互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)生日禮物和書簽等贈(zèng)予朋友，以此拉近學(xué)生與同學(xué)、教師之間的距離。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)探究精神

創(chuàng)新精神并非在短時(shí)間內(nèi)形成的，而是需要建立在學(xué)生長(zhǎng)期的積累且對(duì)信息技術(shù)感興趣的基礎(chǔ)上。教育改革背景下，更注重創(chuàng)新型人才培育，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代對(duì)人才的需要，教師需在改革自身教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持創(chuàng)新型人才培育目標(biāo)，在創(chuàng)新教學(xué)策略的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，以此打造更多信息技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，創(chuàng)新不僅是教師提升的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需逐步具備的品質(zhì)。為迎合教育改革要求，教師需基于信息技術(shù)課程針對(duì)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新精神進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新與探究能夠融為一體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的雙項(xiàng)提升。

教師在開展“計(jì)算機(jī)輔助制圖”相關(guān)課程教學(xué)期間，可先為學(xué)生介紹微機(jī)繪圖系統(tǒng)的組成，并展示一些繪圖軟件，帶領(lǐng)學(xué)生開展“AutoCAD”課程的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的探究環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。如，圍繞“傳統(tǒng)文化”、結(jié)合“鄉(xiāng)土風(fēng)情”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備輔助制圖，要求需展現(xiàn)祖國(guó)的美麗，主題需圍繞中國(guó)大好河山。這種教學(xué)方式不僅能夠向?qū)W生傳遞中華傳統(tǒng)文化，達(dá)到教育改革背景下的德育需求，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的靈活化運(yùn)用。在學(xué)生完成制圖任務(wù)后，教師還可為學(xué)生普及關(guān)于信息保護(hù)、安全防范等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)技巧的同時(shí)，逐步明確保護(hù)個(gè)人隱私的方法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，使其了解創(chuàng)新精神的正確用途。除此之外，教師還可定期開展拓展性實(shí)踐活動(dòng)，基于信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，圍繞多個(gè)主題，完成計(jì)算機(jī)版的“手抄報(bào)”制作。這些主題均能為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，為教育改革背景下，創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，保障教學(xué)完整性

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言，意味著教師從專業(yè)角度對(duì)其表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)，不僅能夠證明教師是否肯定學(xué)生的表現(xiàn)，而且從教師角度而言，還意味著對(duì)學(xué)生的分析，從學(xué)生表現(xiàn)明確教學(xué)效果、效率，更對(duì)后續(xù)教學(xué)方向、重點(diǎn)甚至學(xué)生的興趣有著直接影響。教學(xué)改革意味著教學(xué)流程、理念及教師教學(xué)方式的一系列轉(zhuǎn)變，而這需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面以教育學(xué)理論作為支撐，從學(xué)生特點(diǎn)、表現(xiàn)，基于個(gè)體實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，并以形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式展開引導(dǎo)，助力學(xué)生在發(fā)展之余掌握更多的知識(shí)。

評(píng)價(jià)展開前，教師通過對(duì)學(xué)生的能力考查觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師可基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，從理論知識(shí)的掌握、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐應(yīng)用效果、課堂交互有效性等不同角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。必要時(shí)，還可在課后或是評(píng)價(jià)過程中形成學(xué)生的“評(píng)價(jià)檔案”，記錄每節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)綜合縱向?qū)Ρ龋治鰧W(xué)生當(dāng)前是否能夠處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)中。在“動(dòng)畫信息加工”的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)從個(gè)體角度出發(fā)，基于教學(xué)檢驗(yàn)方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，使用兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，即教學(xué)過程中學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)，是否能夠切實(shí)應(yīng)用這些知識(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此，教師可開展教學(xué)測(cè)試，從“動(dòng)畫的制作與處理”角度，引導(dǎo)學(xué)生以某一主題制作相關(guān)的動(dòng)畫，動(dòng)畫素材可從網(wǎng)絡(luò)中獲取，亦可基于自行繪制的相關(guān)資源實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的創(chuàng)作。實(shí)際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更傾向于制作“剪輯”類的動(dòng)畫內(nèi)容，即選取不同作品中喜愛的動(dòng)畫，通過配以音頻，實(shí)現(xiàn)“卡點(diǎn)”的方式形成一段動(dòng)畫，而一些學(xué)生更傾向于自行繪制，通過處理展示自身水平。面對(duì)兩類不同的類型，教師除肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，更要根據(jù)近階段教學(xué)情況、學(xué)生表現(xiàn)情況，制作過程中展現(xiàn)的學(xué)生操作水平、學(xué)生操作方式等內(nèi)容，以及作品的質(zhì)量、內(nèi)容復(fù)雜程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生皆可感受到教師對(duì)作品的重視，是從客觀角度實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)而并非帶有個(gè)人喜好的評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生們的創(chuàng)作才能、應(yīng)用水平得以展現(xiàn)，而教師亦可從實(shí)際做出客觀合理的評(píng)價(jià)，以此助力學(xué)生的發(fā)展。

除此以外，基于教學(xué)改革背景與理念，教師還可在教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)方式，確定學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)提出不同的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可在觀察每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，通過現(xiàn)場(chǎng)分析、后續(xù)記錄的方式記載學(xué)生的表現(xiàn)，基于評(píng)價(jià)表格中的不同內(nèi)容，從多個(gè)方面分析學(xué)生的表現(xiàn)，直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作中的“短板”，進(jìn)而提出建議，引導(dǎo)學(xué)生從“保持強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足弱項(xiàng)”的角度出發(fā)，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生形成良性循環(huán)。就具體內(nèi)容而言，以“觀察學(xué)生表現(xiàn)—當(dāng)時(shí)提出建議引導(dǎo)—觀察學(xué)生后續(xù)變化—進(jìn)一步根據(jù)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)”為完整循環(huán)，使學(xué)生能夠感受到教師的評(píng)價(jià)不僅能夠產(chǎn)生效果與作用，更是為其量身打造的“發(fā)展路徑”，隨著教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)、應(yīng)用情況能夠針對(duì)性地提升，并且能在學(xué)習(xí)過程中更積極、更自信地投入到知識(shí)掌握、實(shí)踐操作中。長(zhǎng)此以往，不僅能夠使評(píng)價(jià)脫離以往傳統(tǒng)教育的模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更能夠在教學(xué)中總結(jié)、歸納出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的路線，以此不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的提質(zhì)增效。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育改革背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變，如何在創(chuàng)新教學(xué)模式基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型綜合人才成為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教師亟待解決的問題。為此，教師要迎合教育改革要求，確立以生為本的教育目標(biāo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在提升學(xué)生專業(yè)技能、強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)計(jì)劃鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生探究精神與學(xué)生信息素養(yǎng)，在迎合教育改革要求基礎(chǔ)上，為學(xué)生在高中信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。