李玉

閱讀與寫作一直屬于初中語文教學的重點和難點，也是語文課程的核心教學內容。為了提升閱讀與寫作的教學效率，教師應該以生活化理念為引導，對這兩個方面的教學內容進行優(yōu)化與建構，打造生活化的閱讀教學模式及寫作教學模式，讓學生能夠從生活的角度對相關的語文知識進行深入的了解與探究，能夠基于生活的經驗去完成閱讀與寫作實踐，提升他們的綜合學習實效。

一、初中語文生活化閱讀策略初探

（一）還原閱讀文本中的生活原型

教師在實施生活化閱讀教學的過程中，應該盡可能地還原閱讀文本中的生活原型，抓住作者所寫的與生活相關的事物或者事件，凸顯出作者的閱讀及表達效果，這樣就能夠讓學生從生活的角度去體會語言表達的藝術，讓他們從中看到生活的精彩瞬間，進而讓他們在精彩的生活中感覺到藝術表達的精妙之處，進而提升他們的閱讀學習實效。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在教學《濟南的冬天》這篇課文時，在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，作者運用了大量的比喻和擬人手法。比如他將“小山”比喻成了“小搖籃”，將“山上的矮松”比喻成了“日本看護婦”，把山坡上一道白、一道黃的顏色比作成大山穿了“一件美麗的花衣”，也將白雪賦予了擬人化的色彩——“害羞”。

從這一篇課文的閱讀中，學生可以很輕易地認識到作者使用比喻和擬人手法的形象性及生動性，體會到作者藝術表達手法的精妙絕倫之處。但是整個教學并不止步于此，教師可以借此延伸學生的生活化思考。讓學生分析這些喻體之間有什么樣的聯(lián)系，并思考作者為什么會使用比喻和擬人的表達方式。通過這樣的方式，就能夠讓學生還原生活原型，去發(fā)現(xiàn)小搖籃是“母親”才會有的，“日本看護婦”“肌膚”“害羞”等，這些都是屬于女性化的擬人和比喻，更加彰顯了整個文本緊扣的“溫情”二字。

文章中所體現(xiàn)出來的“溫情”其實就是作者老舍的一種情懷，那么學生聯(lián)系生活經驗，就會發(fā)現(xiàn)“溫情”是女性獨特的一種性格特征。而作者在寫濟南的冬天的過程中融入了這種溫情的印象，體現(xiàn)了濟南與眾不同的冬日風情，不著痕跡地展露出了濟南的韻味，給人一種十分溫暖、愜意、舒服的情感。正是因為這種精妙化的語言表達，使人能夠體會到整篇文章的核心與主旨。

教師通過引導學生還原生活原型，就能夠讓他們切實明白作者在文章中所傾注的語言，能夠體會到作者所想要表達的意圖和內涵，并將其融入于生活化的體驗和語言文字中，能夠給學生帶來巨大的收獲，以此也能提升他們的閱讀實效。

（二）創(chuàng)設生活化的問題情境

生活化的問題情境是實現(xiàn)生活化閱讀的重要途徑和方向。它能夠讓教師的問題更加地生活化，讓學生基于生活的經驗進行自由地表達、想象和感悟，進而凸顯生活學習效率。

以部編版初中語文教材為例，教師在教學《記承天寺夜游》時，為了激活學生的閱讀聯(lián)想與想象，教師就可以向學生提出這樣一個問題：“假如你是官員、進京趕考的書生或者商人，你覺得你會在元豐六年十月十二日的晚上看到如此美麗的月色嗎？”借此讓學生結合自身的生活經驗去展開聯(lián)想與想象，帶入到具體的人物身份中去體會“閑人”的含義。

只有“閑人”才會抬頭看月亮，如果是忙碌的人，基本上沒有這個閑情逸致去欣賞如此美好的夜景，借此讓學生繼續(xù)表達自己的看法。在深刻領悟了“閑人”的內涵基礎之上展開豐富的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)對整篇文本內涵的深度解析。

教師在教學《秋天的懷念》時，也可以向學生提出這樣一個問題：假如你是史鐵生的兄弟姐妹，你想要說什么呢？或者你會做什么呢？借此讓學生基于自身的生活經驗去展開聯(lián)想與想象，思考自己會對這樣一個人做出什么樣的行為或者說印象是怎樣的？以此讓學生加深想象，去體會到文章中“母親”的言行舉止。通過這樣生活化的引導，能夠讓學生漸漸被文章中的文字吸引和感動，去體會到母愛的深沉與偉大，以此豐富學生的話語體驗，鍛煉他們的口語表達能力，為后續(xù)的寫作教學奠定堅實的基礎。

（三）實施生活化的閱讀方式

教師應該貼近生活，以課內為閱讀的基準點，結合實際生活向有關方面擴展。從某種程度上來說，課堂教學是“點”，那么社會生活就是“面”。在實際的教學過程中，教師應該引入社會生活的“活水源泉”，實現(xiàn)理論與實際的有機聯(lián)系，讓學生帶著生活的體驗去展開課堂閱讀，使得他們對課文內涵的理解更為深入，更能夠體會到整篇文章的主旨和中心。

以部編版初中語文教材為例，教師在教學《最后一次演講》時，應該以整篇課文作為基準點，去拓展生活面。對此，教師就可以讓學生去回顧自己在現(xiàn)實生活中聽過的演講經歷，讓他們去思考自己對整個演講的感受，說出自己的情感思想。在此基礎上，教師再引導學生去回顧整篇課文，然后借助多媒體，讓學生看一看聞一多先生最后一次講演的視頻，分析聞一多先生的語言特色，然后再一次回顧生活中自己聽演講時演講者的語言特色，以此形成對比，感知聞一多先生大無畏的情感精神。

以這樣的方式，能夠讓學生串聯(lián)生活，形成較為鮮明的對比，充分彰顯他們的生活化體驗，因文解道，因道悟文，以生活化的閱讀來剖析整篇課文的基本內容，還能夠加深對文章主題的理解，借此拓展自己的知識面；另一方面，教師應該走進生活，引導學生去關注生活，品味人生，能夠在生活實踐中親身體驗和感受周圍的事物，借此激活他們的閱讀素養(yǎng)。

教師在教學《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時，首先，可以借助多媒體，為學生展示紫藤蘿花的圖片，讓學生能夠明白課文中所描繪的紫藤蘿瀑布并不是作者想象出來的，而是在現(xiàn)實生活中真實存在的。接著在學生獲得了積極情緒的引導下，再引導學生去解讀課文，讓他們切實體會作者對紫藤蘿的思想情感。其次，再結合作者的生活經歷、當時的社會時代特征，水到渠成地引出托物言志的閱讀訓練點。比如，讓學生展開群文閱讀，將《白楊禮贊》《荔枝蜜》《紅花草》《禿的梧桐》等文本引入，讓學生展開群文閱讀。借助自己在課內文本閱讀中所領悟的閱讀技巧遷移應用，實現(xiàn)對這些文本內容的多元化閱讀。最后，教師再讓學生回歸現(xiàn)實生活。尋找現(xiàn)實生活中的一些自然植物或者自然景物，展開練筆實踐，托物言志，抒發(fā)出自己的情感與思想。讓他們的個性化解讀能力得到遷移，回歸生活，實現(xiàn)讀與寫的有機結合，讓學生在生活中實現(xiàn)閱讀與寫作的有機統(tǒng)一。

二、初中語文生活化寫作策略初探

（一）基于寫作準備環(huán)節(jié)的生活化思考

1.關注并熱愛生活，認真觀察。

寫作來源于生活，高質量的文章都是基于特定的生活經驗加以闡述并延伸出來的，所以教師在實施生活化寫作教學策略的過程中，就一定要讓學生熱愛生活、關注生活，養(yǎng)成良好的觀察及認知習慣。而針對初中階段的學生來說，他們的生活化寫作要打破傳統(tǒng)的“流水賬”記錄的寫作模式，要根據自身的生活經驗，認真觀察相關的生活元素，從中提煉出可以具有代表性的東西來展開寫作實踐，讓學生有更為宏觀地去展開文本創(chuàng)作，使得他們的寫作更加具有生活化特色。

以部編版初中語文教材為例，教師在寫作教學《熱愛生活 ?熱愛寫作》中，就應該專注于學生的生活化創(chuàng)作。比如，在片段寫作中，要求學生嘗試觀察九月的變化，將九月的特征具體地描寫出來?；诖耍處熅涂梢宰寣W生采取自主命題的方式，讓他們閱讀教材中的材料，然后提煉出寫作的主旨，讓他們的寫作形式更為靈活，以此就能夠打破學生受到作文題目的限制，讓他們根據自己的理解來展開寫作，抒發(fā)他們個人的經驗和感情。在實際的教學過程中，教師可以讓學生思考秋天有哪些讓人印象深刻的事物或變化？學生會說秋天的顏色、秋天的味道或者說秋天的聲音等。當學生說出這些內容之后，教師再引導學生從生活的角度出發(fā)，去思考自己印象中最深刻的秋天、最具有代表性的事物。例如，秋天的味道涵蓋了一陣陣的桂花香氣，馥郁濃厚，給人心曠神怡之感等。借此就可以由味道延伸出一些事件來加以描寫，從生活的角度來彰顯自己的寫作能力。為了讓學生展開豐富的聯(lián)想與想象，教師還可以讓學生回顧文章《秋天的桂花雨》，思考作者是如何基于生活的角度來寫出這樣一篇優(yōu)美的文章的，然后以此為基準點，展開寫作，讓他們的寫作更加富有生活化特色。

2.品味生活色彩，組織語言要素。

生活匯集了學生各種各樣的經驗與實踐過程，而寫作則是將這些經驗與實踐過程加以具體展現(xiàn)。而為了充分彰顯寫作的效力，教師應該讓學生品味生活中的色彩，并能夠根據自己的品位及感知，組織各項語言要素，從字里行間中展現(xiàn)自身的語言表達修養(yǎng)及語言文字建構效力，形成更為良好的語言表達習慣，彰顯他們的語文素養(yǎng)。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在寫作教學《寫出人物的精神》中，在“這樣的人讓我___”的寫作中，就需要讓學生從生活中的人物著手，去思考這樣的人讓我敬佩、驕傲或者嘆息等，而這就是實施生活化寫作教學的重要途徑和基礎。有的學生在自己的文章中寫出了這樣一句話：“這個人真的十分善良，他經常幫助老奶奶過馬路，給老大爺提東西，甚至會幫助環(huán)衛(wèi)工人清理垃圾，這樣的人是最偉大的，他讓我尊重、敬愛和懷念?！边@段描述看起來基本上沒有什么大問題，但是仔細研讀的話，就會發(fā)現(xiàn)學生存在用詞不當、語言粗糙的毛病。比如，用詞不當是十分明顯的一個問題，他在作文中用“懷念”二字來闡述自己對人物的情感表達，其實是需要再仔細斟酌一番的。這兩個字一般是用在過去的人身上，并且他還具有十分嚴肅的意義。比如，“我們永遠懷念周恩來總理”“我們永遠懷念雷鋒叔叔”等。所以學生想要在這一文章中表現(xiàn)出自己對這個人的喜愛與贊揚，就不應該使用這個詞語。這些也是學生在寫作過程中經常容易出現(xiàn)的問題，需要教師加以指導和糾正。

（二）基于寫作過程環(huán)節(jié)的生活化思考

在寫作這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生展開生活化的思考，讓他們在寫作環(huán)節(jié)加入更多的生活化元素，使寫作內容富有生活化氣息，能夠實現(xiàn)情感的醞釀和發(fā)散。在確定了寫作的主題之后，教師就要讓學生從兩個方面著手進行生活化考量。從“謀篇布局”著手，先確定寫作的基本框架，比如是按照“總分總”的格式還是“總分”的格式，根據題目信息進行考量。明確了寫作的基本框架之后，教師再確定寫作的生活化素材，引入生活化素材的段落和觀點等，要在這一環(huán)節(jié)加以確定。從“語言組織”著手，就可以對學生的“說讀”能力進行訓練。根據具體的寫作內容，讓學生進行生活化的回憶，并加以口頭描述，論述自己的寫作思維，嘗試激活學生的生活化表達興趣，為后續(xù)的生活化寫作奠定基礎。不要一味地讓學生去展開寫作訓練，而是要輔以說話訓練與表達，這樣才能激活學生的語言思維，讓他們在寫作實踐中有更多的創(chuàng)造點及創(chuàng)新點。

以部編版初中語文教材為例，教師在教學《我的叔叔于勒》這一篇課文之后，就應該以此為延伸點，讓學生針對“對待貧窮的態(tài)度”展開口頭作文訓練。既可以讓學生展開小組討論，也可以讓學生自主探究，自行組織語言來展開分享和表達。而學生通過這種“口頭作文”的新形勢，會有更多的創(chuàng)新點和創(chuàng)造點，他們會展開熱火朝天的討論，甚至有的小組會爭得面紅耳赤。一瞬間，整個課堂仿佛變成了劍拔弩張的辯論賽現(xiàn)場。而在這一過程中，教師就需要走下講臺，去聽聽學生之間的觀點。有的學生觀點明確，有理有據，甚至還能夠找到生活中的事例做依托，展現(xiàn)出嚴密的邏輯思維。有的學生在反駁別人觀點的時候，也同樣能夠找出生活中的事例來據理力爭，爭取讓對方信服。通過這樣的討論與交流，其實能夠讓學生凸顯自己的寫作思維。在學生結束討論和語言組織之后，教師就可以讓學生自主表達，來闡述自己的觀點。

當一個學生陳述完自己的觀點之后，其他學生可以繼續(xù)在此基礎上深化這一同學的觀點或者反駁這一同學的觀點。促使他們在這種層次遞進的辯論交流中深化對寫作內容的思考，彰顯他們的核心力。在學生結束口頭語言訓練之后，教師就對他們進行總結和表達。表揚學生豐富多彩的表達欲望和語言能力，表揚學生清晰嚴謹的邏輯結構等，借此來鍛煉學生的口頭表達能力，強化他們的語言習慣，讓他們的寫作過程更加的生活化，以此凸顯生活化教學的效力。

三、結語

綜上所述，在初中階段的語文教學過程中，教師應該采取有效的策略與措施來實施閱讀與寫作的生活化教學，要用生活去調配閱讀與寫作的味道，最大限度地彰顯學生的核心價值與效率，讓他們從生活文化的內涵著手去分步實現(xiàn)閱讀生活化及寫作生活化的有效建構，借此推動閱讀及寫作素養(yǎng)的雙重提升，利于他們綜合學習效能的提升。