摘 要：為了讓初中歷史課堂減負增效，教師需要轉(zhuǎn)變學生對歷史知識“死記硬背”的學習方式，依托歷史地圖，或利用地圖設(shè)置問題，或把觀察地圖和問題探究結(jié)合起來，幫助學生想象歷史情景，培養(yǎng)時空觀念，把握戰(zhàn)爭進程，理解戰(zhàn)略意圖。教師可利用地圖，讓學生對歷史知識的學習由記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，提高歷史課堂的趣味性和探究性，起到減負增效的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史地圖；歷史課堂；減負增效

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0043-03

引? 言

在當前國家大力推行“雙減”政策的背景下，初中歷史課堂如何實現(xiàn)減負增效，是一線教師必須認真思考的問題。筆者認為，初中歷史課堂的“減負”，是要減輕學生過重的記憶背誦負擔；要“增效”，就須在課堂上設(shè)置探究性問題，用問題激發(fā)學生的探究欲望，讓學生樂于探究，從而加深學生對歷史知識的理解，使其能體會到歷史探究的美妙樂趣。沒有探究的歷史課堂必然會枯燥無味，成為一潭死水。筆者認為歷史地圖的運用是行之有效的手段。歷史地圖具有直觀性和生動性特點，是歷史教學的重要資源。教師可以巧借地圖引導學生探究問題，將問題導學和地圖觀察結(jié)合起來，激發(fā)學生探究的欲望和興趣。筆者在平時的課堂教學中，進行了如下探索。

一、運用歷史地圖，助生想象歷史情景

歷史是一門重事實的學科，但初中歷史課堂不能過于嚴肅，這不符合初中生的心智水平和認知規(guī)律；初中歷史課堂要使學生了解歷史是鮮活、生動的，而不是抽象、概念化的[1]。為了達到此目的，筆者認為在平時的歷史教學中要增強歷史課堂的探究性和趣味性，而引導學生展開合理的歷史情景想象是增強探究性和趣味性的有效途徑。歷史地圖是學生合理展開歷史情景想象的有效載體，筆者在平時的課堂實踐中引導學生依托歷史地圖，對一些問題的探究展開合情合理的情景想象，拓寬了學生的視野，增強了歷史學科的探究性和趣味性，取得了良好的效果。

在教學部編版八年級（上冊）第3課“太平天國運動”這一課時，學生會產(chǎn)生一些疑問。為了幫助學生解決這些疑問，筆者引導學生觀察“太平天國運動形勢圖”（以下簡稱“形勢圖”），使其通過地圖來進行合理想象。如太平天國運動從1851年金田起義開始到1853年定都南京，一直處于攻勢。有的學生提問：“為什么太平天國不一鼓作氣打到北京呢？”筆者引導學生觀察形勢圖：太平軍從金田起義開始，一直在進攻，從形勢圖上可以看到太平軍從永安打到全州，從長沙打到武昌，進攻勢頭很猛，但都是打完就走了，一直處于流動狀態(tài)。筆者引導學生進行合理想象：“軍隊缺少穩(wěn)固的根據(jù)地會有什么不利影響？”有的學生回答：“軍隊得不到足夠的糧草補給?！边€有學生回答：“軍隊和他們的家屬會很疲憊，沒有一個可以安頓的地方。”筆者肯定了學生的回答，補充道：“太平天國打到武昌時，水師的力量有很大發(fā)展，有了很多船只?；谒畮煹膬?yōu)勢，楊秀清力排眾議，溯江而下，連克九江、安慶，直取南京。”學生又產(chǎn)生了新的疑問：“楊秀清為什么主張在南京定都呢？”筆者引導學生觀察地圖，分析太平軍定都南京的優(yōu)勢。學生通過觀察，看到了南京背靠長江的地理位置，有學生回答：“太平天國定都南京，可以依靠長江天險防守，南京處于易守難攻的有利地位。”還有學生看到南京離蘇州、杭州近，就說：“南京及其周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，物產(chǎn)豐富，可以給軍隊提供充足的補給?！边€有學生說：“這些地方是清朝的賦稅重地，會對清朝的財政收入造成威脅。”筆者補充道：“同學們說得都很對！太平軍定都南京，后改稱天京，就有了比較穩(wěn)固的根據(jù)地，男女老少有了安頓之所，軍隊補給和財政（太平天國稱‘圣庫）也會更加充足，更有利于日后的進一步軍事行動。如果直接全師北伐，不僅水師優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，拖家?guī)Э诘钠鹆x軍行軍速度慢，還會遇到清軍騎兵的強大阻擊，很難取得成功?！?/p>

依托地圖鼓勵學生展開歷史情景想象，可以提高學生的歷史地圖觀察能力和思辨能力，也能增強歷史課堂的探究性和趣味性。筆者以此激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，達到減負增效的目的。

二、運用歷史地圖，培養(yǎng)學生時空觀念

歷史學科的重要使命是培養(yǎng)學生的時空觀念，時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一[2]?！皶r空觀念”是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察分析的意識和思維能力，以歷史紀年、歷史時序、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。筆者認為，歷史事件是在特定的時間和地理條件下發(fā)生的，只有將它置于當時的時空框架中，才能使學生準確理解。因此，教師要在平時的教學中，指導學生學會觀察和分析歷史地圖，明確歷史事件發(fā)生的具體時間和地理位置，準確理解歷史事件，使歷史地圖成為培養(yǎng)學生時空觀念的有效途徑，在此基礎(chǔ)上提高學生學習效率。

在教學部編版八年級（上冊）第3課“太平天國運動”一課時，學生通過學習，認識到1856年“天京變亂”是太平天國由盛轉(zhuǎn)衰的標志。自此以后到1864年，太平天國以防御為主。1860年湘軍圍困安慶達一年之久，有學生提問：為什么太平軍要死守安慶？為什么湘軍要堅持圍困安慶？太平軍英王陳玉成三次率大軍去解安慶之圍，可以說不惜一切代價，安慶為什么這么重要呢？為了探究這些問題，筆者引導學生觀察“太平天國運動形勢圖”。通過地圖可以看到，安慶是安徽省境內(nèi)靠近長江邊的一座城市，位于太平天國大本營天京（南京）上游，離天京不遠，處于武昌和天京中間，是天京西面的一道重要屏障。這樣，筆者引導學生分析太平天國失去安慶的危險性。學生以小組合作的形式展開討論，有的小組說：“失去安慶，天京西面的最后一道屏障就沒有了?！庇械男〗M說：“安慶失守，糧食等物資就難以運輸?shù)教炀┝?，后來天京城?nèi)缺糧，洪秀全帶頭吃野菜度日?！边€有小組說：“天京失去西部屏障，湘軍就可以直搗天京，整個天京城就危在旦夕?！惫P者總結(jié)道：“同學們分析得很對，安慶是太平天國重要的人力和物資供應(yīng)地，也是天京的安全屏障，太平天國在安慶保衛(wèi)戰(zhàn)之前已先后失去了武昌和九江，如果再失去安慶，天京就處于非常危險的境地了，所以安慶保衛(wèi)戰(zhàn)很重要。”

學生學習歷史，需要掌握具體的歷史時間概念，還需要掌握必要的歷史地理知識，初步認識地理環(huán)境對人類活動的影響。學生只有具備歷史時空的觀念，才能更好地對歷史上出現(xiàn)的人物和事件有客觀的認識，提高歷史認知能力。為了更好地引導學生以時空觀念為基礎(chǔ)理解和認知歷史事件，教師通過引導學生觀察地圖，明確安慶保衛(wèi)戰(zhàn)的時間，明確安慶和南京的空間地理位置，使學生準確理解安慶保衛(wèi)戰(zhàn)的重要性。學生通過學習這堂課，能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，提高學習效率。

三、運用歷史地圖，助力學生把握戰(zhàn)爭進程

戰(zhàn)爭史是歷史的重要組成部分，在八年級（上冊）中國近代史部分，戰(zhàn)爭史占有較大比重。學生要學好這些戰(zhàn)爭，就要明確把握戰(zhàn)爭進程。這就要求教師在課堂上引導學生觀察戰(zhàn)爭形勢圖，讓學生通過地圖更準確地把握戰(zhàn)爭進程，這是地圖的優(yōu)勢所在。

例如，在部編版八年級（上冊）第24課“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課教學中，在學習“劉鄧大軍挺進大別山”時，學生產(chǎn)生疑惑：“敵人正在進攻解放區(qū)，為什么劉鄧大軍要千里挺進大別山，不去保衛(wèi)解放區(qū)呢？”有學生提出疑惑：“為什么劉鄧大軍要挺進大別山地區(qū)，而不是其他地區(qū)呢？”還有的學生提出疑惑：“為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進攻的開始？”為了幫助學生解開心中的疑惑，筆者出示解放戰(zhàn)爭形勢圖“解放軍突進中原”，引導學生觀察大別山地區(qū)的地理位置。通過觀察地圖，學生看到大別山地區(qū)位于湖北、河南、安徽三省的交界處，在國統(tǒng)區(qū)的腹地，地理位置很重要。筆者加以引導：“請同學們仔細觀察地圖，如果劉鄧大軍占領(lǐng)了大別山地區(qū)，會產(chǎn)生怎樣的積極作用？”學生觀察地圖并進行小組討論，有學生發(fā)言：“大別山的西邊是武昌，東邊是南京，劉鄧大軍占領(lǐng)了大別山地區(qū)，就會給這兩座城市帶來威脅?！惫P者對這位學生的回答加以肯定：“武昌是九省通衢、軍事重鎮(zhèn)，而南京是國民黨的統(tǒng)治中心，解放軍占領(lǐng)大別山地區(qū)，并建立大別山根據(jù)地，開辟鄂豫皖解放區(qū)，這就像一把尖刀插入了敵人的心臟。”然后筆者進一步啟發(fā)學生：“那你們覺得這一軍事行動有什么更大的戰(zhàn)略意義嗎？”學生加以思考，得出答案：“解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場發(fā)生轉(zhuǎn)變，由解放區(qū)轉(zhuǎn)向了國民黨統(tǒng)治區(qū)域，解放軍就由防守轉(zhuǎn)變?yōu)檫M攻。”筆者抓住機會，進一步升華“劉鄧大軍挺進大別山”的戰(zhàn)略意義。

解放戰(zhàn)爭分為三個階段，由戰(zhàn)略防御到戰(zhàn)略進攻，再由戰(zhàn)略進攻轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略決戰(zhàn)。學生依托地圖直觀地看到“劉鄧大軍挺進大別山”這一軍事行動，使解放軍由解放區(qū)攻入國民黨統(tǒng)治區(qū)域，解放戰(zhàn)爭由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略進攻，從空間上把握戰(zhàn)爭進程的轉(zhuǎn)變。只有把握好戰(zhàn)爭進程，學生才能從宏觀上把握戰(zhàn)爭全局，不只是解放戰(zhàn)爭，其他戰(zhàn)爭也是如此。

四、運用歷史地圖，助力學生理解戰(zhàn)略意圖

戰(zhàn)爭史是初中階段的學生很感興趣的內(nèi)容，人民解放戰(zhàn)爭涉及的戰(zhàn)役較多，如戰(zhàn)略防御階段的青化砭、沙家店戰(zhàn)役，戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段的三大戰(zhàn)役等。這給歷史教學提供了探究空間，而歷史地圖是不可缺少的重要媒介。教師要充分利用好地圖，激發(fā)學生探究的熱情，使學生更容易理解解放軍的戰(zhàn)略意圖，達到減負增效的目的。

以“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課為例，1948年9月，解放軍發(fā)起遼沈戰(zhàn)役，首先攻打錦州，拉開了三大戰(zhàn)役的序幕。學生發(fā)出疑問：“東北有長春、沈陽等大城市，為什么解放軍首先要攻打錦州呢？”筆者抓住機會，引導學生探究該問題。筆者讓學生觀察“三大戰(zhàn)役示意圖”，可以發(fā)現(xiàn)錦州處于東北和華北的交界地帶，從沈陽到天津的鐵路穿過錦州，所以該城市位于關(guān)內(nèi)天津和關(guān)外沈陽的中間，是關(guān)內(nèi)通向關(guān)外的門戶。筆者趁勢引導學生：“一旦解放軍占領(lǐng)錦州，對國民黨軍隊會有什么不利后果？”學生在筆者的啟發(fā)下，恍然大悟：“敵人不能向關(guān)內(nèi)撤退了，被全部困在了東北?！惫P者加以肯定：“同學們分析得很對，這就是解放軍的‘關(guān)門打狗策略，先打下錦州比先打下長春、沈陽等大城市的戰(zhàn)略意義更大，可以切斷敵人向關(guān)內(nèi)的退路，確保遼沈戰(zhàn)役的勝利，對后面的平津戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役的展開和勝利起到積極作用?！痹趯W習平津戰(zhàn)役這一知識點時，教師為了讓學生更好地理解解放軍的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，充分利用歷史地圖“三大戰(zhàn)役示意圖”，引導學生觀察地圖上平津戰(zhàn)役涉及的幾座城市的地理位置，如張家口、新保安、北平和天津等。解放軍運用分割包圍戰(zhàn)術(shù)，將敵軍圍困于這幾個城市，筆者設(shè)問：“這樣做有什么積極作用呢？”學生依托地圖探究此問題，并得出答案：“這樣做切斷了敵人西竄和南逃之路?！苯夥跑娤葟谋逼轿鬟呄率郑フ剂藦埣铱?，再打下東邊的天津，筆者設(shè)問：“解放軍為什么不先打北平，而是先打張家口和天津呢？”學生通過地圖觀察和問題探究，更加清晰地了解解放軍“先打兩頭，后取中間”的戰(zhàn)略，這使北平處于我百萬大軍的嚴密包圍中，形成威逼北平之勢，給國民黨守城司令傅作義以巨大的壓力，為和平解放北平奠定了基礎(chǔ)。

很多學生對戰(zhàn)爭史很感興趣，但由于沒有親身經(jīng)歷和體驗，對于一些戰(zhàn)略部署不甚理解，這影響了其對戰(zhàn)爭中一些軍事行動的認知。例如，遼沈戰(zhàn)役為什么先要攻打錦州，平津戰(zhàn)役為什么要先打張家口和天津等。筆者引導學生觀察地圖，有利于他們更深入地理解當時解放軍軍事行動的戰(zhàn)略意圖，認識到重要歷史事件之間的因果關(guān)系。

結(jié)? 語

歷史最大的特點是真實性，在文字上著重于敘述。在平時的歷史教學中，為了讓歷史課堂走向高效，筆者將地圖觀察和問題導學結(jié)合起來，拉近歷史與學生的距離，讓學生合理想象歷史情景，培養(yǎng)時空觀念，把握戰(zhàn)爭的進程，理解戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略意圖。這樣，學生能依托歷史地圖自主探究歷史，從而加深對歷史知識的理解，減輕記憶背誦的負擔，培養(yǎng)綜合能力。今后，筆者會在歷史課堂實踐中更深入地挖掘歷史地圖的價值，讓其在歷史教學中發(fā)揮更大的作用，讓歷史課堂走向“減負增效”。

[參考文獻]

陸艷.核心素養(yǎng)背景下的初中歷史時空觀念有效教學策略分析[J].新課程導學，2019（05）：86.

齊世榮主編.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：盛錦雷（1985.10-），男，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學，二級教師，本科學歷，海門區(qū)東洲中學教育管理集團歷史學科帶頭人。