姚鑫

【摘要】以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線；以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，讓生活化的實(shí)踐性作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的紐帶，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性作業(yè)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；生活

在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更注重實(shí)效性，作業(yè)是鞏固教學(xué)的有效途徑，如何讓作業(yè)“少而精、精而有趣、趣而有效”是教師要深入研究的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，實(shí)踐性作業(yè)便成了鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效的辦法。早在19世紀(jì)，美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理論：一是學(xué)校與社會(huì)生活緊密結(jié)合。二是學(xué)校與兒童生活緊密結(jié)合?；谏罨膶?shí)踐性作業(yè)更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中將知識(shí)理解、運(yùn)用，達(dá)到內(nèi)化的效果。

一、體驗(yàn)生活情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生探索空間

社會(huì)生活中有著廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源。在家里讀書看報(bào)、聚會(huì)中與人交流、逛街時(shí)的車水馬龍，公園里的建筑綠化……生活中處處滲透著語(yǔ)文的味道。鄰居家的春聯(lián)、小區(qū)里的條幅、商店門口的廣告、奔跑的汽車車牌、手中的車票、門票……生活中到處都是語(yǔ)文現(xiàn)象。設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，可利用多渠道資源整合語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)發(fā)更多適合學(xué)生探索的空間，讓不同生活背景、不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在適合自己的實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的感悟與理解，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

1.多渠道探索，豐富語(yǔ)言積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)地積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，常規(guī)作業(yè)通過(guò)學(xué)生背誦、抄寫等形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，形式單一、枯燥、機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生收獲有限。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，社會(huì)生活也是學(xué)生的大課堂。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生看一看課表、記一記同學(xué)的名字、貼一貼文具用品的標(biāo)簽、認(rèn)一認(rèn)公交站牌等簡(jiǎn)單可操作的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以讓學(xué)生讀一讀玩具說(shuō)明書或家庭用品的使用說(shuō)明書，找一找生活中為了引人注目而故意偷換同音字的廣告現(xiàn)象，設(shè)計(jì)規(guī)范使用語(yǔ)言文字的資料在小區(qū)或社區(qū)里宣傳等活動(dòng)。生活中的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)一不是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這些發(fā)生在學(xué)生生活中的小事，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生在觀察、運(yùn)用、動(dòng)手操作中內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言積累。

2.多角度體驗(yàn)，豐富內(nèi)心情感

（1）情感體驗(yàn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將課文很好地進(jìn)行了歸納，其中人文主題更明確地給出了情感導(dǎo)向。比如低年級(jí)有“自然、陪伴、家人、關(guān)愛(ài)”等主題，中高年級(jí)有“家國(guó)情懷、舐?tīng)僦?、四季之美”等主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)教材從不同的角度確定了人文主題。課文圍繞人文主題進(jìn)行編排，老師可以根據(jù)人文主題，將課文與生活中的熱點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日等結(jié)合布置實(shí)踐性作業(yè)。如在“舐?tīng)偾樯睢眴卧梢宰寣W(xué)生用自己的方式給媽媽過(guò)一個(gè)母親節(jié)，用文字記錄下溫馨的畫面；在“家國(guó)情懷”單元可以讓學(xué)生打卡城市的紅色景點(diǎn)，聽(tīng)講解員講解先輩革命故事；在“四季之美”單元讓學(xué)生親近大自然用拍照、畫畫、寫詩(shī)等方式表達(dá)熱愛(ài)之情。學(xué)生在這些真實(shí)的生活中升華情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（2）審美體驗(yàn)。語(yǔ)文課本中的素材豐富，課文中有壯美山河、家國(guó)深情、歷史明鑒，作者筆下有詩(shī)情畫意、激揚(yáng)文字、詞華典瞻，這無(wú)一不滲透著文字美、文學(xué)美、文化美。而這流露于筆尖的真情實(shí)感也都是來(lái)源于生活。教師通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，一次“春意”主題的郊游詩(shī)會(huì)，一場(chǎng)以社會(huì)熱點(diǎn)為主題的家庭討論，一個(gè)史實(shí)探索的小組活動(dòng)，一個(gè)發(fā)現(xiàn)身邊好人的社會(huì)觀察……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的課余生活豐富而多樣，學(xué)生在參與的過(guò)程中潛移默化地提高了審美情趣。

二、思考生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。學(xué)生由低段到高段的學(xué)習(xí)中，思維也由知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的低階思維向分析、綜合和評(píng)價(jià)的高階思維進(jìn)行過(guò)渡、轉(zhuǎn)化。學(xué)生存在個(gè)體差異，課堂上有限的時(shí)間無(wú)法滿足不同學(xué)生的思維訓(xùn)練，因此可以借助實(shí)踐性作業(yè)來(lái)補(bǔ)充、鞏固課堂學(xué)習(xí)。

1.實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言技能

新課標(biāo)指出，語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。在語(yǔ)文課堂上，老師常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有句式訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練、語(yǔ)境訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練都是在教學(xué)生如何在不同場(chǎng)景把話說(shuō)正確、通順、明白、生動(dòng)。語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的生活環(huán)境就是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)第三人稱轉(zhuǎn)述時(shí)，無(wú)論練習(xí)多少道題，總會(huì)有學(xué)生弄不明白的情況，我們可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述老師的通知，或是讓學(xué)生給請(qǐng)假的同學(xué)打電話轉(zhuǎn)述老師布置的作業(yè)等，把書本中生硬的舉例轉(zhuǎn)化成生活中有溫度的體驗(yàn)，讓學(xué)生懂得從生活的角度去表達(dá)?！靶惺侵迹切兄伞?，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)體現(xiàn)在生活的應(yīng)用中。學(xué)生生活主要以學(xué)校與家庭生活為中心，語(yǔ)言環(huán)境單一，老師可以布置一些平時(shí)生活中常見(jiàn)的但學(xué)生很少參與的實(shí)踐性活動(dòng)，促使學(xué)生與不同的人物和事件打交道，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。比如到社區(qū)當(dāng)小小志愿者，幾個(gè)學(xué)生一組做社會(huì)調(diào)查等。老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在生活中有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言技巧進(jìn)行交流，使學(xué)生加深理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)思維發(fā)展。

2.整合中推動(dòng)實(shí)踐思考

（1）查找資料。課本中常常出現(xiàn)離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)的人物與事件，老師可以讓學(xué)生通過(guò)到圖書館查閱書籍、觀看紀(jì)錄片、參加讀書會(huì)、拜訪身邊有學(xué)識(shí)的親友等實(shí)踐活動(dòng)搜集相關(guān)資料。雖然在信息化時(shí)代上網(wǎng)查找資料更為便捷，但仍要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道、多種方式進(jìn)行信息的收集，不同的形式帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。同時(shí)也要避免學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過(guò)度依賴，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在這些有目的的生活活動(dòng)中收集信息，在自己分析、整理的過(guò)程中，不僅對(duì)課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行了很好的理解與補(bǔ)充，思維也得到了不同程度的訓(xùn)練。

（2）觀察記錄。語(yǔ)文課本中有許多觀察類文章，教師可以布置一些觀察實(shí)踐類作業(yè)。如讓學(xué)生動(dòng)手種一株綠植，每天觀察它的變化；自己養(yǎng)一只蠶寶寶，每天記錄它的成長(zhǎng)；去大自然中觀察喜歡的動(dòng)植物等。學(xué)生把課文中作者的觀察變成生活中自己的觀察，通過(guò)記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)原理。觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、分析、整合信息，學(xué)生在活動(dòng)中思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）實(shí)踐閱讀。閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生在課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容是有限的，任何題材與體裁的接觸都是范例，做不到量的積累。在生活中學(xué)生卻有著豐富的閱讀資源。教師可根據(jù)教材內(nèi)容有指導(dǎo)性地布置學(xué)生實(shí)踐閱讀讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)。比如通過(guò)主題推薦閱讀，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是童年生活，按照教學(xué)計(jì)劃，這一單元恰好在兒童節(jié)前后學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本單元時(shí)，將主題聚焦在童年生活的“趣”上，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的文章推薦，由課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)童年生活的“趣”，在實(shí)踐閱讀中積累文本。又如通過(guò)一篇課文帶動(dòng)整本書閱讀，《蜜蜂》一文選自法布爾的《昆蟲記》，我們可以《蜜蜂》一文為基礎(chǔ)，在《昆蟲記》中選取學(xué)生熟悉的昆蟲，如《蟬：天生的歌手》《螢火蟲：打著燈籠的麻醉師》《蜘蛛的電報(bào)線》進(jìn)行單篇推薦，讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)習(xí)法布爾描寫昆蟲的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所領(lǐng)悟的描寫方法運(yùn)用到生活中去。學(xué)生在課上學(xué)會(huì)了方法，對(duì)《昆蟲記》這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，也會(huì)帶動(dòng)課下對(duì)整本書的閱讀。還可以推薦學(xué)生閱讀作者的相關(guān)書籍或是同一文學(xué)作品的不同版本。生活中除了書籍還有報(bào)章雜志、新聞稿件等閱讀材料，也可以推薦網(wǎng)絡(luò)資源中質(zhì)量較高的閱讀類APP等。

這些有意義的實(shí)踐活動(dòng)也豐富了學(xué)生的課余生活，取代了學(xué)生沉迷游戲、慵懶散漫、無(wú)所事事或是埋頭題海的消耗狀態(tài)。

三、參與生活實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生綜合能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生所學(xué)科目的教學(xué)大綱只是包含一定范圍和水平的知識(shí)，如果想讓不同的兒童達(dá)到這個(gè)知識(shí)的范圍和水平，所需要走的道路是各不相同的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

1.創(chuàng)造性運(yùn)用

教育家夸美紐斯認(rèn)為要給學(xué)生提供作業(yè)練習(xí)，讓他們“從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)”。由此可以看出，實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效手段。緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐性作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。學(xué)生用語(yǔ)文視角關(guān)注生活，用語(yǔ)文知識(shí)做事，把停留在考試層面的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，進(jìn)入到探究層面，在問(wèn)題解決中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

許多常規(guī)作業(yè)操作機(jī)械化，如設(shè)計(jì)重復(fù)且單一的問(wèn)答題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而非對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充與深化。規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案局限了學(xué)生的想象，單一的問(wèn)答形式限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，重復(fù)操作的練習(xí)題更是讓學(xué)生陷入機(jī)械循環(huán)的低效高耗的操作中，知識(shí)沒(méi)有得到遷移，也沒(méi)有更好地從課堂延伸到課外。實(shí)踐性作業(yè)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，從學(xué)生可操作的活動(dòng)出發(fā)，將單一化為多元，將枯燥變得有趣。同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，提供獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)探索，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子樂(lè)于在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

2.個(gè)性化發(fā)展

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)個(gè)體的智力都各具特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐性作業(yè)，能促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，促使其發(fā)展多元智能。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，老師要不斷創(chuàng)新活動(dòng)種類，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

筆者曾經(jīng)給二年級(jí)學(xué)生布置一項(xiàng)“我是小老師”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在自己的生活中找到感興趣的知識(shí)，整理出一節(jié)5分鐘的微課，在課堂上或是利用微視頻與同學(xué)和老師分享。學(xué)生很喜歡當(dāng)“小老師”，所以很積極地在生活中觀察、尋找想要與大家分享的內(nèi)容。他們分享了歷史知識(shí)、名人故事、興趣愛(ài)好、旅行見(jiàn)聞等。有的學(xué)生對(duì)彩色的吸水小精靈感興趣，于是借助爸爸的實(shí)驗(yàn)室去了解吸水小精靈的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)，再查找資料了解這種材質(zhì)在生活中的其他用途；有的男生喜歡汽車，于是向同學(xué)介紹他所了解的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)種類、汽車品牌與特點(diǎn)；有的學(xué)生把自己旅行中看到的新鮮事物分享給大家；閱讀廣泛的學(xué)生會(huì)分享課外讀物中的有趣內(nèi)容。與此同時(shí)，在聽(tīng)“小老師”分享的學(xué)生也會(huì)有一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，他們要把同學(xué)分享的知識(shí)用文字和簡(jiǎn)單的圖形或是符號(hào)進(jìn)行記錄，這種記錄更像是思維導(dǎo)圖，但并不局限于思維導(dǎo)圖。因?yàn)槭亲约弘S意創(chuàng)作的筆記，所以孩子們興趣很高。從搜集資料、整合信息到最后的分享，都是學(xué)生自主完成的。這一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有給學(xué)生任何形式的限制，更像是他們主動(dòng)分享自己愛(ài)好的過(guò)程。但是無(wú)論從學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程還是展示過(guò)程或是記錄過(guò)程，都滲透著語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)讓我看到了學(xué)生與課堂中不同的一面，更讓我看到了孩子們更多的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

課堂教學(xué)注重科學(xué)文化知識(shí)的傳授，家庭生活注重生活技能的培養(yǎng)，而生活和學(xué)習(xí)是不可分割的，老師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)以致用勝過(guò)機(jī)械地完成無(wú)數(shù)的習(xí)題卷冊(cè)。老師要有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活的觀念，也要有在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的智慧，讓實(shí)踐性作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的紐帶，在“雙減”政策下更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建文.靈動(dòng)作業(yè)讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)—淺談小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科普童話，2019（33）.

[2]方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]王月芬.重構(gòu)作業(yè)—課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系課題“小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202112025）