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      以童年生活提升小學(xué)語(yǔ)文寫作的實(shí)施策略研究

      2023-06-10 22:53:13魯國(guó)華
      課堂內(nèi)外·教師版 2023年4期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

      魯國(guó)華

      摘? 要:對(duì)小學(xué)生普遍存在的習(xí)作問(wèn)題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題突出表現(xiàn)在“無(wú)心習(xí)作”“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)趣表達(dá)”三個(gè)方面。如何實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“三無(wú)”現(xiàn)狀突圍,筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循“承載童年生活,敬畏兒童生命”“尊重表達(dá)個(gè)性和認(rèn)可多元表達(dá)”“靈活地因‘材施教和追求動(dòng)力保持”這三個(gè)原則,通過(guò)實(shí)施“樂(lè)在體察發(fā)現(xiàn)”“樂(lè)在形式有趣”“樂(lè)在成功體驗(yàn)”三項(xiàng)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)習(xí)作;童年精神;教學(xué)策略

      一、定格“三無(wú)”,直面現(xiàn)狀

      寫作本應(yīng)是“學(xué)生的精神家園,自己人生的‘史記”??墒?,當(dāng)下不少學(xué)生是為了寫作而寫作的,大話、假話、套話、空話泛濫,既違背了作文的本意,又異化了學(xué)生的人格。概括起來(lái),學(xué)生的寫作問(wèn)題主要表現(xiàn)為“三無(wú)”。

      (一)無(wú)心寫作

      “我寫不好,不喜歡寫?!薄拔覍懙锰愀饬恕!泵鎸?duì)習(xí)作,常常會(huì)有學(xué)生發(fā)出如此感嘆。寫作困難的學(xué)生一般都有自卑心理,他們?cè)趯懽髦腥鄙僮孕藕陀職?,感情脆弱,而且?xí)慣于以消極逃避的方式來(lái)保護(hù)自尊心,表現(xiàn)在習(xí)作上總覺(jué)得自己生來(lái)不如別人,懼怕作文,厭煩作文,無(wú)心作文。

      (二)無(wú)話可說(shuō)

      “作文太難寫,我真的無(wú)話可說(shuō)?!薄袄蠋?,我沒(méi)什么事可寫!”習(xí)作課上,教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的境況,學(xué)生無(wú)奈、無(wú)助的表情,成了課堂的主色調(diào)。于是,胡編亂造、故弄玄虛者現(xiàn)身了,矯揉造作、虛情假意者露面了,東拼西湊、粘貼組合者登場(chǎng)了。因此,“無(wú)話可說(shuō),言之無(wú)物”,是學(xué)生討厭寫作文的一大病根。

      (三)無(wú)趣表達(dá)

      “現(xiàn)在的學(xué)生怎么了?校園活動(dòng)那么豐富,怎么他們寫出來(lái)的作文干巴巴的,讀起來(lái)味同嚼蠟?zāi)??”“唉,關(guān)于校園活動(dòng)的作文,我已經(jīng)寫了三次了,都是老掉牙的題材,真提不起興趣!”面對(duì)教師的無(wú)語(yǔ),學(xué)生很無(wú)奈,對(duì)習(xí)作,很多學(xué)生提不起興趣,常常是應(yīng)命而作,習(xí)作了無(wú)樂(lè)趣,也就在情理中了。

      二、遵循“三個(gè)原則”,突圍現(xiàn)狀

      真正的作文教學(xué),是基于童年特征的教學(xué)?!皟和疚弧焙汀皟和瘋€(gè)性”,是“童年精神”的內(nèi)核。這既是作文教學(xué)的立足點(diǎn),又是作文教學(xué)的終極點(diǎn)。突圍學(xué)生寫作的“三無(wú)”現(xiàn)狀,應(yīng)該遵循以下“三個(gè)原則”:

      (一)遵循“承載童年生活,敬畏兒童生命”的原則

      學(xué)生為何會(huì)在習(xí)作中撒謊?關(guān)鍵是沒(méi)有尊重習(xí)作主體的生活和主觀能動(dòng)性,寫的不是學(xué)生眼中的世界,不是學(xué)生內(nèi)心深處的情感,總要求學(xué)生去表達(dá)一種超越于學(xué)生認(rèn)識(shí)之上的世界,這樣的習(xí)作能不違心說(shuō)謊嗎?習(xí)作者是學(xué)生,是個(gè)性張揚(yáng)、心靈放飛,具有生命特征的個(gè)體,在習(xí)作內(nèi)容上就有學(xué)生的主體特性,有他們獨(dú)特的生活空間和心靈空間,嬉笑怒罵皆文章,只要是學(xué)生真實(shí)、具有生命個(gè)性的生活、情感,都是作文教學(xué)所關(guān)注、所尊重的。這一切都在尊重一個(gè)“真”字。

      (二)遵循“尊重表達(dá)個(gè)性和認(rèn)可多元表達(dá)”的原則

      在作文教學(xué)中,尊重學(xué)生的表達(dá),就是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)權(quán)的尊重和保護(hù),要落實(shí)在對(duì)表達(dá)個(gè)性的和多元表達(dá)的認(rèn)可上。如男同學(xué)喜歡用簡(jiǎn)約的富有邏輯性的或者跳躍的方式表達(dá),女同學(xué)則喜歡用細(xì)膩的具體形象的方式表達(dá)。即使是同一個(gè)年齡層次的相同性別的同學(xué),表達(dá)的方式也不一樣,或幽默,或細(xì)描,或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取R虼?,在教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,尊重、認(rèn)可學(xué)生的表達(dá)個(gè)性、表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)方式,既能保護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),又站在“童年視角”,推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展。

      (三)遵循“靈活地因‘材施教和追求動(dòng)力保持”的原則

      靈活地因“材”施教,是讓學(xué)生寫好某一篇或某一階段習(xí)作的具體原則和策略。基于“童年精神”的作文教學(xué),每一個(gè)學(xué)生都有自己的本位生活和個(gè)性表達(dá),教師如果采取單一手段指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,那么學(xué)生的表達(dá)欲望、表達(dá)方式、表達(dá)動(dòng)力都會(huì)受到不同程度的傷害或限制。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂的共振節(jié)奏、思維節(jié)點(diǎn)、學(xué)生特性等把握課堂,引導(dǎo)說(shuō)寫!動(dòng)力保持的追求,則是在各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地推進(jìn)學(xué)生在某一堂課或一個(gè)階段保持積極的表達(dá)需求和欲望,積極推進(jìn)有效習(xí)作的動(dòng)力。

      三、營(yíng)構(gòu)“三樂(lè)”,改變現(xiàn)狀

      為了改變學(xué)生作文的“三無(wú)”現(xiàn)狀,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以采用以下三個(gè)策略:

      (一)讓學(xué)生樂(lè)在“體察發(fā)現(xiàn)”

      一名小學(xué)生從出生到小學(xué)六年級(jí),十多年時(shí)間,能認(rèn)識(shí)多少人、經(jīng)歷多少事,又感悟多少情、欣賞到多少風(fēng)景。其實(shí),用心引導(dǎo)學(xué)生體察生活,留心周圍的人或事或景,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái),一切皆可成習(xí)作。

      1. 記錄活動(dòng),說(shuō)實(shí)話。做游戲、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)……這些都是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園活動(dòng),教師如果能有目的、有針對(duì)性地讓學(xué)生參與其間,并引導(dǎo)其觀察記錄,必能引爆其寫作熱情。一次習(xí)作課,課前,筆者就在教室的講臺(tái)上放了三個(gè)一次性杯子,一上課,我就哼起了歌曲:“啊,給我一杯忘情水……”馬上吸引了同學(xué)的注意力,接著,我給三個(gè)杯子分別取名為“忘”“情”“水”,并宣布游戲規(guī)則:老師用筆點(diǎn)到哪只杯子,學(xué)生就大聲說(shuō)出它的名字。游戲很順利,到后來(lái),我一直用筆點(diǎn)“忘”的杯子,“忘忘忘!忘!忘!……”看著同學(xué)叫得起勁的樣子,我笑著說(shuō):“祝同學(xué)們狗年快樂(lè)!”“哈哈哈!”教室里爆發(fā)出一片恍然大悟的笑聲。到后來(lái)的作文中,“渾然不覺(jué)、恍然大悟”等好詞用出來(lái)了,“投入地叫著汪汪,醒悟后拍著腦袋大笑”的場(chǎng)面寫出來(lái)了!是的,有了豐富多彩的活動(dòng),學(xué)生自然有興趣寫,有東西可寫,于是,一篇篇作文,就成了記錄快樂(lè)最好的見(jiàn)證。

      2. 擷取小事,說(shuō)真話。生活中處處有寫作的源泉,而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)事皆可入文的真諦。無(wú)意間,筆者發(fā)現(xiàn)每天中午,班里的小李總是在食堂為那些低年級(jí)的同學(xué)擺盤子,而且天天堅(jiān)持。這是一個(gè)平時(shí)在班里不怎么起眼的學(xué)生,但是,卻這么執(zhí)著地做著好事。于是,我動(dòng)筆寫下了一篇隨筆——《執(zhí)著的身影》,并在語(yǔ)文課上讀了我的文章。學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn):原來(lái),細(xì)心觀察并記錄生活中的小事,這樣有血有肉的文章,才打動(dòng)人心。之后,這樣的描述生活中小事的好作文,在學(xué)生習(xí)作中就漸漸多起來(lái)了。

      3. 觸動(dòng)心靈,說(shuō)情話。習(xí)作貴在“求真”,學(xué)生的習(xí)作只有觸動(dòng)心靈,袒露著真心、流淌著真情,才能真正閃耀其特有的光芒。剛工作那幾年,學(xué)校有住校生,教學(xué)樓外面是一片稻田。每到夏天傍晚,周圍就響起了一片“呱呱呱”的蛙鳴。學(xué)生總喜歡趴在窗前,“聽(tīng)取蛙聲一片”,很是愜意!當(dāng)學(xué)校宣布校安工程要開(kāi)工時(shí),有學(xué)生焦急地提出來(lái):“老師,要是這里一開(kāi)工,這些青蛙就無(wú)處安身了,到時(shí)就必死無(wú)疑了!”此話引起了全班學(xué)生的共鳴,的確,學(xué)校四周是圍墻,圍墻外面是馬路,這些正在歡鳴的小青蛙,真是無(wú)處可逃!懷著對(duì)小青蛙的同情,學(xué)生利用課余時(shí)間,將這些馬上陷入絕境的小青蛙釣起來(lái)后,逐一放生,我抓住時(shí)機(jī),在夸贊他們之余,讓學(xué)生把這件事用筆記錄下來(lái)。由于是親身經(jīng)歷,學(xué)生寫得格外動(dòng)情,字里行間,充盈著學(xué)生的純真、善良。這一次的習(xí)作實(shí)踐,讓學(xué)生明白大街上的見(jiàn)聞、校園內(nèi)的趣事、家庭的溫暖與風(fēng)波……這些觸動(dòng)自己心靈的活生生的寫作素材,能讓自己下筆如有神,也能引起讀者無(wú)限的聯(lián)想。

      (二)讓學(xué)生樂(lè)在“形式有趣”

      要想讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá),除了不能讓學(xué)生在思想上覺(jué)得作文難于上青天,更不能讓他們覺(jué)得習(xí)作的形式枯燥乏味。

      1. 嘗試一下“趣味創(chuàng)編”。教師要根據(jù)其年齡特點(diǎn),順應(yīng)童心,和學(xué)生一起乘著想象的翅膀飛翔。例如一次閱讀課,一名學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)天空中有一只垃圾袋在飛,看著隨風(fēng)飛舞的垃圾袋,學(xué)生都很興奮,于是,筆者靈機(jī)一動(dòng),對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們很少見(jiàn)到在高空飛翔的垃圾袋,它看起來(lái)的確很神奇,或許,它還有屬于自己的夢(mèng)想,把你想象到的關(guān)于這個(gè)飛翔的垃圾袋的故事,試著用筆記錄下來(lái)吧!”就這樣,學(xué)生開(kāi)心地創(chuàng)編起“一個(gè)垃圾袋的旅行”的故事來(lái)。

      2. 也來(lái)一回“蒙太奇”。如果能將電影中常用的“蒙太奇”法,運(yùn)用到寫作設(shè)計(jì)上,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到將語(yǔ)言文字進(jìn)行組合變換的樂(lè)趣。例如提供給學(xué)生“鉆石、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、撞擊”這三個(gè)毫不相關(guān)的詞語(yǔ),一個(gè)學(xué)生就創(chuàng)作出了具有自己獨(dú)特味道的習(xí)作:某生偶得一鉆石,帶至校,眾圍觀,見(jiàn)上有揚(yáng)帆遠(yuǎn)航圖案,甚精致,忽失手掉落,著地撞擊,一分為二,眾生皆驚,某生安慰道:“勿慌,此乃假鉆石也!”

      3. 適當(dāng)“變臉”又何妨?教材中有“我的理想”單元習(xí)作,教學(xué)實(shí)踐表明,小學(xué)生寫理想很難,按照教材上的作文要求,學(xué)生的思路就框死了。怎么辦?教師可以給它適當(dāng)“變臉”。寫20年以后,你參加工作的第一天發(fā)生的事。于是,有的講自己當(dāng)了廚師;有的講當(dāng)了宇航員;有的講成了設(shè)計(jì)師,各種各樣的事情都發(fā)生了。引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度、換個(gè)層次去思考,學(xué)生的思維活躍了,習(xí)作就出彩了!

      (三)讓學(xué)生樂(lè)在“成功體驗(yàn)”

      “教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)?!敝祆湎壬鷱?qiáng)調(diào)過(guò)“意趣”和“樂(lè)學(xué)”之間的關(guān)系。因此,要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá),得讓學(xué)生享受“成功”的歡樂(lè)。

      1. 評(píng)語(yǔ),引發(fā)原動(dòng)力。學(xué)生習(xí)作中那些不恰當(dāng)?shù)挠迷~,甚至是幼稚的表達(dá)方式,是他們成長(zhǎng)的見(jiàn)證,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷的。只有經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)以后,他的語(yǔ)言文字水平才能逐漸提高、逐漸成熟。教師應(yīng)更多地以學(xué)生的視角去看世界、看生活,盡可能多地了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),欣賞他們的童心、童言。如此一來(lái),學(xué)生的一詞一句在老師眼中,就有可能成為獨(dú)特的創(chuàng)作?!袄蠋熡X(jué)得你已經(jīng)找到寫作的門徑了,讀你的習(xí)作,真是一種享受!”“這段話寫得真好!語(yǔ)言順暢、連貫,老師讀著讀著,也有一種身臨其境的感覺(jué)了?!薄按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲這個(gè)詞,用得恰到好處,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,老師覺(jué)得你的小腦袋中深藏著大智慧,為你點(diǎn)贊哦!”學(xué)生看著老師這樣的評(píng)語(yǔ),寫作熱情一定會(huì)被點(diǎn)燃!每次的習(xí)作課,學(xué)生往往是期待占滿了整個(gè)心靈,為了獲得老師更好更多的評(píng)價(jià),他們會(huì)更用心地寫作。而一部分平時(shí)不怎么積極的學(xué)生也會(huì)“往上跳一跳”,最終形成良性循環(huán)。

      2. 分層,激發(fā)自信力。學(xué)生的天賦不同,基礎(chǔ)也不一樣。實(shí)施作文分層教學(xué),有利于更多的學(xué)生獲得自信。筆者在不同屆學(xué)生中,嘗試開(kāi)展了“周記擂臺(tái)賽”。為了激發(fā)所有學(xué)生的自信,筆者在“本周周記風(fēng)云榜”中,分設(shè)A榜、B榜、C榜,這樣,不同的學(xué)生站在了不同的起跑線上,每一位學(xué)生都擁有了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),后進(jìn)生的參與熱情大增。而為了促進(jìn)流動(dòng),避免“等級(jí)歧視”,筆者規(guī)定每名學(xué)生可根據(jù)自己本次作文的具體情況,在作文題目旁邊寫上“投A(B、C)榜”,這樣,就打通了學(xué)生向上的通道,絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平得到穩(wěn)步提升。

      3. 發(fā)表,促發(fā)持續(xù)力。從學(xué)生的角度看,作文成功就是作文能發(fā)表或者得獎(jiǎng),但是,只有極少數(shù)人能有此殊榮。發(fā)表欲,是學(xué)生共有的心理,即使是寫作困難的學(xué)生,也夢(mèng)寐以求自己的習(xí)作能發(fā)表。例如作文講評(píng)時(shí),在全班同學(xué)面前朗讀學(xué)生習(xí)作,這是學(xué)生習(xí)作的口頭發(fā)表;四人小組,互相交流,這是學(xué)生習(xí)作的小范圍亮相;在班級(jí)設(shè)立“作文墻”,給每一位學(xué)生留一塊屬于他個(gè)人的“作文自留地”,供小伙伴欣賞,這是學(xué)生習(xí)作的大面積展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作,被老師捧在手里朗讀、被貼到墻上時(shí),無(wú)形中,就激發(fā)了他們持續(xù)追求習(xí)作成功的愿望。成功,更是成功之母??!

      四、結(jié)語(yǔ)

      作文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓作文成為學(xué)生成長(zhǎng)的童年文化,讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)愉悅童年,磨煉品質(zhì),記錄成長(zhǎng),品嘗夢(mèng)想……這種作文教學(xué),基于童年的生命本質(zhì),基于對(duì)童年生命狀態(tài)的護(hù)衛(wèi),建立在學(xué)生身心發(fā)展特征基礎(chǔ)和童年文化本質(zhì)特征上,是“童年精神”的回歸和超越。在平時(shí)的作文教學(xué)中,教師如果能遵循“承載童年生活,敬畏兒童生命”“尊重表達(dá)個(gè)性和認(rèn)可多元表達(dá)”“靈活地因‘材施教和追求動(dòng)力保持”三個(gè)原則,創(chuàng)設(shè)多種載體,努力讓學(xué)生“樂(lè)在體察發(fā)現(xiàn)”“樂(lè)在形式有趣”“樂(lè)在成功體驗(yàn)”,將在一定程度上突破學(xué)生習(xí)作時(shí)“無(wú)心習(xí)作”“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)趣表達(dá)”的寫作困境。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) [M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]何捷. 和學(xué)生一起寫作文——寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)[M]. 蘇州:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2016:126.

      [3]張祖慶. 烹出教材作文的美味——談教材作文的二度開(kāi)發(fā)與有效指導(dǎo)[J]. 小學(xué)教學(xué),2010(19):5.

      (責(zé)任編輯:秦? 雷)

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