涂小溪

習(xí)近平總書記指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！秉S岡市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“提升師生閱讀素養(yǎng)”為宗旨，提出“閱讀點(diǎn)亮智慧人生”的教育理念，全體教師積極探索，形成了閱讀新格局，實(shí)現(xiàn)了書香校園建設(shè)的“四化”，即書香建設(shè)的制度化、書香課程的系統(tǒng)化、書香教師的專業(yè)化和書香活動(dòng)的項(xiàng)目化。

“書香建設(shè)”制度化

學(xué)校把書香校園建設(shè)列為校園文化建設(shè)的一號(hào)工程，為實(shí)現(xiàn)“處處有書讀，時(shí)時(shí)有書看，人人有書香”的讀書理想，做好制度化保障。

處處有書讀。學(xué)校先后建立藏書室、學(xué)生閱覽室、教師閱覽室，教學(xué)樓旁有悅讀園，校門口有“潤德園”，樓道有“快樂閱讀吧”，班級(jí)有“快樂圖書角”，學(xué)校還與卓爾集團(tuán)共建“卓爾書屋”。圖書室每周全天候開放、全開架借閱，黑板報(bào)、文化走廊等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的閱讀氛圍。學(xué)校將建設(shè)“超級(jí)圖書館”，與市圖書館、新華書店聯(lián)合建設(shè)“圖書超市”。

學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段，在教師中廣泛征集閱讀推薦書目，對(duì)照統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”推薦書目集中購買圖書40000余冊(cè)，征訂報(bào)刊40余種，確保了全體師生閱讀質(zhì)量。

時(shí)時(shí)有書看。每天閱讀一小時(shí)。在校利用午間閱讀30分鐘，回家利用晚上閱讀30分鐘。每周一節(jié)閱讀課，從語文課中拿出一節(jié)課專門用來進(jìn)行課外閱讀。每月一個(gè)閱讀主題，根據(jù)年段特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，分年級(jí)自主選擇每月閱讀主題。每學(xué)期一個(gè)閱讀節(jié)，春、秋兩季分別依托“世界讀書日”“開學(xué)第一課”舉辦“二小讀書節(jié)”，春季側(cè)重閱讀、積累，秋季側(cè)重表演、表達(dá)。

人人有書香。通過評(píng)選書香教師、書香少年、書香員工、書香班級(jí)、書香家庭，讓人人熱愛讀書，讓讀書蔚然成風(fēng)，讓讀書成為最好的習(xí)慣。

“最是書香能致遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^書香校園建設(shè)，努力把二小變成學(xué)生成長的樂園，教師詩意棲息的家園。

“書香課程”系統(tǒng)化

學(xué)校依托黃岡市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略提升研究”，走課程建設(shè)專業(yè)化發(fā)展之路。

課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。首先是語文統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”推薦的書目。這些書目有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握一定的讀書方法。

其次是教科書里節(jié)選的那些書。有長篇著作，如《呼蘭河傳》《駱駝祥子》等；有作品集或系列故事集，如魯迅的散文集《野草》、馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》等；有單篇小說，如魯迅的中篇小說《故鄉(xiāng)》等。

再次是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書。如《窮人》一文課后“資料袋”中提到列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》、奧地利作家茨威格的傳記作品《三作家》；《好的故事》一文課后“閱讀鏈接”中提到馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》等。

課程指導(dǎo)的系統(tǒng)化。讀前指導(dǎo)課：重在了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣，滲透閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃。

讀中推進(jìn)課：重在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師可以隨機(jī)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，通過展示個(gè)性化的閱讀記錄，每天課前用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生講講最近讀的有意思的故事、交流讀書計(jì)劃執(zhí)行情況、提出閱讀中遇到的問題，讓學(xué)生感受到閱讀始終在推進(jìn)中。

讀后分享課：重在鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀收獲，提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，從閱讀中感受快樂。組織開展多樣的讀書活動(dòng)，分享學(xué)生的閱讀收獲，評(píng)選最受歡迎的故事，舉辦閱讀推薦活動(dòng)，編寫讀書小報(bào)等。

課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化。書香課程系統(tǒng)化，就是將課外讀物轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知需求與閱讀興趣，通過課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)與發(fā)展能力。通過制定學(xué)期閱讀評(píng)價(jià)規(guī)劃，采用檔案袋的形式記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，靈活運(yùn)用閱讀試題、閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀森林報(bào)等多種評(píng)價(jià)方法，將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過閱讀記錄卡的形式，讓學(xué)生每天打卡，記錄閱讀書名、閱讀章節(jié)、閱讀時(shí)間、閱讀收獲，形成表格，作為教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。

“書香教師”專業(yè)化

教師是建設(shè)“書香校園”的主體，承擔(dān)著引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生讀書的重任，學(xué)校把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)書香教師作為推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要策略。通過“同讀一本書”“同聽一堂課”“同創(chuàng)公眾號(hào)”，提升教師的知識(shí)水平和人文素養(yǎng)。

“同讀一本書”。學(xué)校給全體教師購買了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等書籍，讓教師在汲取理論營養(yǎng)的同時(shí)，找出課堂教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

“同聽一堂課”。學(xué)校通過舉辦“沁園講壇”活動(dòng)，讓專家走進(jìn)校園，讓走出校園的教師成為專家。學(xué)校先后邀請(qǐng)省教科院、黃岡師范學(xué)院、市教育局、市教科院的專家學(xué)者做專題講座。把青年教師分期分批派出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，學(xué)成后回來匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長。

“同創(chuàng)公眾號(hào)”。利用學(xué)校微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)教師將讀書心得、教育隨筆公開發(fā)表，養(yǎng)成“隨想隨寫、隨寫隨發(fā)”的習(xí)慣。

“腹有詩書氣自華”，一年來，學(xué)校教師在湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽、湖北好課堂、湖北省精品課等省級(jí)比賽中捷報(bào)頻傳，獲獎(jiǎng)20余人次，在市級(jí)講課比賽中獲獎(jiǎng)30余人次。論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表、結(jié)集100余篇。

“書香活動(dòng)”項(xiàng)目化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該超越知識(shí)的傳遞，走向問題的探究，在具體任務(wù)、具體情境中達(dá)成素養(yǎng)形成的目標(biāo)。學(xué)校通過知行融合、學(xué)科融合、家校融合實(shí)現(xiàn)“書香活動(dòng)”項(xiàng)目化。

知行融合?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”只有引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。去年，學(xué)校分年級(jí)組召開集體教研會(huì)，分別制定了以“我對(duì)抗疫天使有話說”“叔叔、阿姨我想感謝你”“最好的禮物”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。以一周為一個(gè)周期，分為“起始階段—研究階段—展示階段”三個(gè)階段，教師利用微課、PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生展開自主研究探索，最后進(jìn)行集體展示。學(xué)校共收到教師感謝信25封、學(xué)生感謝信300多封、繪畫手工作品260多件、科學(xué)拓印作品200多件、音樂作品60多件……師生用各種各樣的方式表達(dá)對(duì)山東、湖南醫(yī)療隊(duì)最真摯的感謝。

學(xué)科融合。為引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校通過制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等方式，推送學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生解決問題，通過多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合，從而達(dá)到“1+1＞2”的育人效果。例如，通過制作人物書簽、為課文畫插圖等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)學(xué)科的融合，通過制作課文動(dòng)畫片實(shí)現(xiàn)語文與音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合。

家校融合。為了讓學(xué)生愿讀書、樂讀書、會(huì)讀書，學(xué)校還積極倡導(dǎo)“親子共讀”。體現(xiàn)一個(gè)“親”字。學(xué)校引導(dǎo)家長把培養(yǎng)孩子閱讀興趣作為主要目的，逐步將親子共讀變成一種休閑方式。如：建議家長改變傳統(tǒng)的孩子讀、家長聽的形式，嘗試摟著孩子讀，或與孩子依偎讀，讓共讀變得溫馨起來；建議家長改變單一的用語言評(píng)價(jià)孩子閱讀情況的方式，嘗試用笑臉﹑星級(jí)圖案等方式對(duì)孩子的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。體現(xiàn)一個(gè)“共”字。學(xué)校提倡家長充分尊重孩子個(gè)性化的閱讀需求，把讀書選擇權(quán)下放給孩子。靈活多樣的“親子共讀”提高了孩子的閱讀興趣，架設(shè)起家校溝通的橋梁。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！蔽覀兒V信，書香校園建設(shè)讓我們一起向著明亮的詩與遠(yuǎn)方，用母語滋養(yǎng)孩子，守護(hù)童年，讓孩子在書香中更加優(yōu)秀，更加優(yōu)雅，用閱讀點(diǎn)亮智慧人生。

責(zé)任編輯/王秉乾