語文課堂的有效提問策略

劉海彬

內(nèi)容摘要：在課堂實(shí)際教學(xué)中提問環(huán)節(jié)是不可或缺的重要組成部分，提問的技巧和策略更是一門教學(xué)的藝術(shù)。提問環(huán)節(jié)是課堂上是教師對學(xué)生的提問，看似簡單，卻能夠在課堂教學(xué)效果、課堂節(jié)奏等多個(gè)方面產(chǎn)生著不同的影響。美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為“提問是控制學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、思維的促進(jìn)，以及實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對學(xué)生的推動(dòng)的基本手段”。另一方面，教師在課堂上提問的水平也能反映教師在教學(xué)中的水平。對課堂提問的內(nèi)容有哪些，如何控制提問的難度、是否能夠達(dá)到提問的預(yù)期效果等內(nèi)容，這些都需要教師在提問之前和過程中考慮清楚。因此，有效提問策略是語文課堂實(shí)際教學(xué)中提問的藝術(shù)，也是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 有效提問 提問技巧

在課堂中提問環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它不僅對學(xué)生思維具有引導(dǎo)作用，還是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，提問的質(zhì)量好壞與是否有效在一定程度上決定了這一堂課是否完成教學(xué)目標(biāo)。課堂的提問要具有一定的技巧性，運(yùn)用得當(dāng)，就能幫助學(xué)生在自主思考取得提升，并成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)的得到提高。

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問的好即教的好”?？梢岳斫獬桑處熢谡n堂的提問技巧在很大的程度上決定了戒糖教學(xué)的效果的好壞。“發(fā)明千萬，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得笨”。這是我國教育學(xué)者陶行知在他的《創(chuàng)造的兒童教育》一書中指出的?？梢?，提問是一門藝術(shù)，善問、巧問是語文教師在教學(xué)工作中必須掌握的技能之一。

一.課堂提問的作用

（一）在課堂教學(xué)中提高“雙向性”

在課堂教學(xué)整個(gè)過程中“雙向性”的提高是可以通過課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。課堂上教師對學(xué)生的提問是需要結(jié)合課堂所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，在全班挑選一名或多名學(xué)生將問題進(jìn)的答案說出來的過程，這一問一答的提問環(huán)節(jié)是需要教生兩方面一起參與的。因此，提問將教學(xué)過程中的教師和學(xué)生兩個(gè)主體聯(lián)系起來，使“雙向”在課堂上得以實(shí)現(xiàn)和提高，學(xué)生在課堂上的存在和參與也能得到很大的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）活躍課堂氣氛

在課堂上的提問可以將教學(xué)的氛圍活躍起來。以下兩個(gè)因素造成了課堂上沉悶的氣氛：首先，課堂上所講授教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)因素主要是現(xiàn)在的學(xué)生存在著各種興趣愛好和教師在課堂上所運(yùn)用的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系；其次，課堂的主體只有教師。在教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生的參與度和存在感不強(qiáng)，只能被動(dòng)的在課堂中接受教師所講內(nèi)容，并機(jī)械的記錄教師講解的重點(diǎn)筆記。這樣的模式具有很強(qiáng)的約束性，并且在紀(jì)律性也由很高的要求，課堂上充斥著壓抑氣氛。在課堂教學(xué)過程中增加提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)的過程中，而且教師會(huì)對參與回答的學(xué)生提出肯定和表揚(yáng)，對于學(xué)生來說，他們可以通過其他人的認(rèn)可和贊許來提高自信心，因此課堂中的學(xué)生會(huì)積極參與對回答問題的過程中，希望獲得認(rèn)可和自信心并展示自己，學(xué)生在教學(xué)中的參與會(huì)將課堂的氣氛帶動(dòng)起來。

（三）對學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能及時(shí)了解其掌握程度

教師通過課堂提問能夠及時(shí)了解學(xué)生知識的掌握情況?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，這句話講的是學(xué)習(xí)知識需要對多學(xué)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常的思考和探究，而學(xué)生對所掌握知識的疑惑正是思考的來源。在知識的儲(chǔ)備量上學(xué)生的存儲(chǔ)空間很大，但量少，因此他們在問題的發(fā)現(xiàn)和問題的提出上的能力是不完全具備，在知識通透性上學(xué)生在很多時(shí)候?qū)ψ约旱那闆r掌握的不全面，更是無從談起學(xué)習(xí)的實(shí)際效果了，但教師卻通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問解決了這一問題。在提問的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對在課堂上所學(xué)到的知識是否做到理解透徹能很快的“暴露”在教師面前。教師根據(jù)這一問一答的提問過程，針對學(xué)生的不足進(jìn)行知識的進(jìn)一步闡述，使學(xué)生對課堂知識的重難點(diǎn)能迅速的攻克。

二.在語文課堂上提問環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題

（一）教師提出的問題質(zhì)量不高

教師針對課堂知識不能提出的高質(zhì)量的問題。教育專家李政道教授曾今講過：“問題的提出是最關(guān)鍵的”，被提問者能夠被高質(zhì)量的問題迅速引導(dǎo)到思考和探索的狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提問的“次數(shù)”是教師在實(shí)際教學(xué)中所看中的，對提問的“質(zhì)量”關(guān)注度不夠。提問的低質(zhì)量不僅對課堂提升教學(xué)效果的幫助不大，還有可能起到與之相反的作用。首先內(nèi)容空洞、形式單一是低質(zhì)量提問的通病，對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用不大，并且這樣的問題對學(xué)生的啟發(fā)效果不佳；其次，對提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量把控不嚴(yán)，會(huì)使提問環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中顯得多余冗雜，對不多的課堂時(shí)間造成浪費(fèi)。

（二）教師的提問在邏輯上有所缺乏

教師針對課堂知識對學(xué)生的提問沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。以下兩個(gè)點(diǎn)是教師在提問上邏輯性缺失的表現(xiàn)：一方面是教師的提問與學(xué)生當(dāng)前年齡段的理解能力匹配度不高，還有和學(xué)生知識底蘊(yùn)不相符，教師問題的提出也許關(guān)聯(lián)著課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但在難度上掌握不好，這樣對學(xué)生的發(fā)言積極性會(huì)有很大的打擊，學(xué)生對答案無所適從，在最后教師只能自己說出答案，這種結(jié)果是違背提問的初衷的。但在提問上將難度設(shè)置的很低，使學(xué)生不用經(jīng)過思考就可以將答案說出來，這樣就對學(xué)生在課堂上掌握知識的檢查幫助不大；另一方面是教師在課堂上的眾多提問沒有建立關(guān)聯(lián)，這樣的結(jié)果是提問十分松散，并且對知識深度上沒有進(jìn)行提問只“浮于表面”，在聯(lián)系上不能環(huán)環(huán)相扣，深入探究。

（三）提問時(shí)重點(diǎn)把握不當(dāng)

教師針對所授能容在提問環(huán)節(jié)上沒有把握重點(diǎn)。一般教師是通過提問的過程檢查學(xué)生對課堂知識重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握情況，因此，教師在提問之前必須自身對本節(jié)課堂的重點(diǎn)有所辨別。但是有一部分教師在課前沒有做好備課，或者在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有很多不足，在課堂提問環(huán)節(jié)，不僅在提問上偏離課堂的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，還有的問題沒有全面的針對教學(xué)的重難點(diǎn)。如果教師在課堂上這樣提問，學(xué)生會(huì)在問題的引導(dǎo)下偏離應(yīng)掌握的知識重難點(diǎn)，如此一來，課堂提問在檢查學(xué)生方面不僅沒起到因有的作用，反而將學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)到思考非核心知識的道路上。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

“教師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)在本質(zhì)上形成了固化。有很大一部分教師在實(shí)際教學(xué)期間，有意識或無意識的將課堂演變成“單向化”的教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)課堂中的影響力可以說是忽落不計(jì)，課堂上的主體地位被老師牢牢掌握。這種單一的教學(xué)模式下學(xué)生不僅在課堂參與度上降低，而且將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣受到打擊。教師在課堂提問的時(shí)候這種情況也時(shí)有發(fā)生。在課堂上過多的提問對學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生不利影響，教師有時(shí)還喜歡將提問設(shè)置成“連環(huán)計(jì)”一樣促使他們按照教師的思路去思考課堂所學(xué)知識，最終導(dǎo)致提問整個(gè)環(huán)節(jié)不僅沒有幫到學(xué)生查缺補(bǔ)漏，還使學(xué)生的獨(dú)立思考受到種種限制。更有甚者教師胡蘿學(xué)生思維的自行運(yùn)轉(zhuǎn)，也不進(jìn)行學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，而是為了快速完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生回答問題的過程直接跳過，自己在課堂上“自導(dǎo)自演”的將整個(gè)提問環(huán)節(jié)獨(dú)立完成了。

（五）提問環(huán)節(jié)缺乏總結(jié)和補(bǔ)充

教師針對學(xué)生的提問沒有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和補(bǔ)充。在課堂上的提問本質(zhì)上是在探索和思考上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，最終讓學(xué)生的知識底蘊(yùn)更加深厚。為了將提問效果在有效性和啟發(fā)性上增強(qiáng)，學(xué)生在將自己的答案說出以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答的實(shí)際情況進(jìn)行必要的肯定、修改和補(bǔ)充，最后將提問的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生們，只要教師長此以往，學(xué)生的思考方式會(huì)逐漸被培養(yǎng)到正確的道路上。但是有很大一部分教師在這方面做的不太好。有些教師當(dāng)學(xué)生說出自己的答案以后，沒有對學(xué)生答案進(jìn)行分析而是將正確答案直接講出。不管學(xué)生的答案正確與否，還有沒有余姚改進(jìn)的地方，并且針對提問的總結(jié)和補(bǔ)充等，更是不以理會(huì)，這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生的回答好像顯得“畫蛇添足”一樣，有些多余。

三.提升語文課堂教學(xué)中提問的技巧

（一）巧設(shè)問題，引起思考

“解決問題的意義，有時(shí)還沒有新問題被提出重要”西方學(xué)者愛因斯坦過去提到，可以理解成，問題本身的設(shè)置還有對問題內(nèi)容的把控有時(shí)比解決問題還要重要。所以，“問題的巧妙設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的深層次思考”是語文實(shí)際教學(xué)過程中首個(gè)提問的技巧：問題的巧妙設(shè)計(jì)講的是問題在設(shè)立時(shí)需要考慮的難度和質(zhì)量，問題的難易度不僅需要符合學(xué)生所掌握的知識層次，還需要結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的理解能力，在問題的描述上能不能讓學(xué)生對這個(gè)問題產(chǎn)生思考的興趣，形式的新穎程度是否符合學(xué)生的年齡。比如，針對老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)問題是需要學(xué)生通過對課文的仔細(xì)閱讀來總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有哪些，在課堂上，教師如果直接將問題提給學(xué)生“作者老舍描述的冬天你能找出什么樣的特點(diǎn)？”這樣對學(xué)生提問在新意上沒有絲毫體現(xiàn)，讓學(xué)生建立起關(guān)于問題的思考興趣可能性很低。假如教師在問題方式上換成新的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們通過閱讀和學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文了解到濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，那么請各位同學(xué)結(jié)合自己對冬天的認(rèn)知和我們當(dāng)?shù)囟斓奶攸c(diǎn)，對比一下老舍筆下的冬天和我們當(dāng)?shù)囟煊惺裁磪^(qū)別，具體是那些不同”，兩個(gè)問題都是針對對“濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)”的提問，前者只是將問題空洞的提出來，后者卻讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷結(jié)合到問題當(dāng)中，將濟(jì)南和當(dāng)?shù)氐亩爝M(jìn)行了差異化的對比，通過將問題的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，讓課堂教學(xué)效果在在提問中得到提升。

（二）環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)

在語文課堂上要對提問進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)置，在提出順序上要保證內(nèi)在的聯(lián)系，這個(gè)技巧就是教師在課堂提問的第二種方法。提問環(huán)節(jié)重要特點(diǎn)之一就是引導(dǎo)性，在課堂里提升教學(xué)效果可以借助環(huán)環(huán)相扣提問來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處煏?huì)在整節(jié)課堂的教學(xué)中將提問穿插在整節(jié)課上，并在對學(xué)生的提問需要教師通過循循誘導(dǎo)的形式，在課堂中選擇合適的機(jī)會(huì)將問題拋出來，讓學(xué)生的對課文的深度理解在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行下一步步的進(jìn)行，將最終的答案給“思考”出來。所以，教師在對學(xué)生提問要對問題之間邏輯性保持高度重視，將前面和后面的兩個(gè)問題的邏輯性銜接做好，對于課堂內(nèi)容的難點(diǎn)而提出的問題，教師要將問題分成若干個(gè)有聯(lián)系的小問題按照由淺入深的形式對學(xué)生進(jìn)行提問。

（三）抓住重點(diǎn)，合理設(shè)問

針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行提問，將問題進(jìn)行合理設(shè)置是所講的第三個(gè)技巧。教師在課前的備課中，需要將課堂上提出的問題提前設(shè)置好，能否引起學(xué)生去主動(dòng)思考這個(gè)問題的深層含義，能否在課堂上踴躍發(fā)言，這些都是對提問質(zhì)量產(chǎn)生影響的重要因素。所以，教師在上課之前做好充足的備課，將語文課本上需要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前找出來，在問題設(shè)置上不僅要保證提問的質(zhì)量，更要對提出的問題要與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)緊密結(jié)合，教師要明白提問的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上眾多的知識點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、并對學(xué)生重點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測。教師只有這樣做才能將課堂的教學(xué)效果得到真正的提升。

（四）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

我國教育學(xué)專家徐越化曾今講過：“提問是一種教師在課堂上將提出的問題與學(xué)生一起共同探討的方法”，也就是說，提出問題的教師和回答問題的學(xué)生都是教學(xué)過程中必不可少的一部分。在新課改以來，新的教學(xué)模式在學(xué)校使用，教師應(yīng)該改變自身的角色定位，讓自己的新角色在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，即在學(xué)習(xí)上主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)方式，讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)中變成催化劑，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的位置發(fā)生改變，讓學(xué)生主體的主體地位出現(xiàn)出來。教師在課堂的提問是為誰提出的？應(yīng)該有誰回答？顯而易見都是為學(xué)生而設(shè)。不論是教師在課堂上對問題進(jìn)行提出還是對問題進(jìn)行解答，都對自己的角色的定位明確，要從問題最初的提出的意圖和問題在最后被解決都要站在引導(dǎo)者的定位上去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助他們對問題展開思考和探究，最終學(xué)生經(jīng)過思考后將問題探索明白。如對課本上的《塞翁失馬》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先將文言文的文章進(jìn)行大概講解，其次對學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)過程中上采用“提問式”的方法，將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分層次對各小組進(jìn)行提問，讓小組內(nèi)的同學(xué)對問題進(jìn)行討論后回答出來，教師只需要在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。

（五）做好總結(jié)，深化內(nèi)涵

對學(xué)生的回答做好總結(jié)，并對學(xué)生的答案進(jìn)行深化討論，這是教師需要掌握的第五個(gè)提問技巧。教師在課堂提出問題，學(xué)生通過自己對問題的理解和帶著自己思考的答案說出以后，教師在學(xué)生回答完以后對學(xué)生答案進(jìn)行的分析、總結(jié)和改正，完成上述過程后將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，教師對學(xué)生答案的總結(jié)、分析，讓學(xué)生不僅能清楚的知道自己知識掌握的情況，還能讓課堂的教學(xué)效果得到明顯的提升。到課堂上教學(xué)過程的最后，教師針對自己造課堂提出的所用問題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中將所講內(nèi)容的重難點(diǎn)做進(jìn)一步的明確。

“教師在課堂上的教學(xué)效果的好壞和效率的高低，基本上可以對他們在文藝的提出方法和問題的性質(zhì)中看出來”美國的一位教育專家說過，課堂上的提問環(huán)節(jié)不僅對教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，還對自身的教學(xué)能力進(jìn)了變相的考核，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的影響。做為一名稱職的教師，我們要對課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)要全面準(zhǔn)確的把控，還需要在各個(gè)環(huán)節(jié)掌握足夠的技巧，通過自己對自身素質(zhì)不斷提高，將提問技巧做到充分掌握，將現(xiàn)代教育工作者對學(xué)生引導(dǎo)和幫助的作用充分發(fā)揮出來，借此來對課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高和對學(xué)生的知識的掌握起到幫助作用，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

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