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      基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)研究

      2023-06-10 08:23:03馬昱博孫曉昕
      藝術(shù)科技 2023年11期
      關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)微課核心素養(yǎng)

      馬昱博 孫曉昕

      摘要:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,移動互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育日新月異。在這樣的大環(huán)境下,藝術(shù)類課程應(yīng)突出藝術(shù)實(shí)踐性特征,拓展教學(xué)方式。目前,微課作為新興的教學(xué)手段和上課形式,是核心素養(yǎng)背景下現(xiàn)代教育的有效幫手,其聚焦解決教學(xué)問題的優(yōu)勢不可小覷。微課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,提升了教學(xué)的便捷性、豐富性和多功能性。文章以名畫《步輦圖》為例,以小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象,運(yùn)用微課,結(jié)合圖片、視頻、旁白、配樂等多元化教學(xué)資源展示其中的知識點(diǎn),圍繞新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培育要求,闡述微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式融入微課,利用信息技術(shù)為學(xué)生提供短小精悍的視頻,集中講解和演示。生動的微課視頻不僅能加快學(xué)生理解和掌握,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所樂。學(xué)生運(yùn)用微課形式學(xué)習(xí),能更好地理解美術(shù)作品,加深對作品的印象,助力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí),運(yùn)用微課有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),優(yōu)化情感體驗(yàn),從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);微課;美術(shù)教學(xué)

      中圖分類號:G623.75;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2023)11-00-03

      課題項(xiàng)目:本論文為2022年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“視覺藝術(shù)與國家形象:小學(xué)美育課程建設(shè)研究”成果,項(xiàng)目編號:JG21CA004

      1 核心素養(yǎng)背景下微課與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合現(xiàn)狀

      《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的發(fā)布,明確了核心素養(yǎng)在藝術(shù)課程中的中心地位。在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生具備良好的藝術(shù)素養(yǎng),是當(dāng)代美育中的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐性最大的外顯特征是必須在情境中具體行動(活動),這與方法程序有密切的關(guān)系,而且必須運(yùn)用具體的媒介、材料和技能[1]。微課作為新生產(chǎn)物,結(jié)合了聲音、視頻和圖畫等多元化組合模式,將美術(shù)課程資源整合在一起。利用這種新型教學(xué)模式,能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用,既能保證豐富的教學(xué)內(nèi)容,又能有效提高教學(xué)效率。

      新形勢下,微課以現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂。不斷加快的生活節(jié)奏及多元化的學(xué)習(xí)方式下,傳統(tǒng)的課程和課堂模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化需求。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,微課的教學(xué)模式深受廣大師生歡迎和青睞,不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求在微課模式下能夠得到最大限度的滿足。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),美術(shù)教學(xué)要從過去注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過程的課程標(biāo)準(zhǔn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此,微課作為一種新的教學(xué)展示方法,在小學(xué)美術(shù)課堂上具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

      2 以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的《步輦圖》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

      從美術(shù)學(xué)科的角度看《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的改革,由于是“藝術(shù)”課標(biāo)而非“美術(shù)”課標(biāo),所以素養(yǎng)必然要有更大的包容性[2]。2022版課標(biāo)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及藝術(shù)學(xué)科的綜合性、多元性特點(diǎn),歸納出義務(wù)教育階段藝術(shù)四大核心素養(yǎng):審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。四大藝術(shù)核心素養(yǎng)相輔相成,形成了一套完整的藝術(shù)核心素養(yǎng)體系?!恫捷倛D》作為中國十大傳世名畫之一,常常出現(xiàn)在美術(shù)、歷史等書本與日常生活中,藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值都很高。圍繞《步輦圖》打造美育微課能夠讓學(xué)生了解畫作的背景、認(rèn)識畫中人物、感受大唐盛世的繁榮昌盛等,在生動有趣、輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍和易于理解的講解中進(jìn)行文化探索。

      2.1 運(yùn)用微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的審美感知

      審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,新課標(biāo)增加了欣賞課的占比。審美感知很容易讓人聯(lián)想到審美判斷素養(yǎng),從“判斷”到“感知”,其實(shí)是難度的降低。這也更符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平。美術(shù)欣賞是審美教育的最主要方式,美育校本課《步輦圖》即在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。閻立本的《步輦圖》刻畫了唐太宗接見吐蕃使者祿東贊的場景,真實(shí)記錄了1300多年前唐朝文成公主和松贊干布聯(lián)姻的歷史事件,具有珍貴的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。在欣賞、學(xué)習(xí)《步輦圖》的過程中,通過視頻內(nèi)容了解作品的歷史背景、作者、繪畫表現(xiàn)形式等方面的知識,感受作品的魅力,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念,陶冶學(xué)生的高尚情操,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美感知力。

      美術(shù)欣賞的重心是解讀畫作,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,鑒于三年級學(xué)生認(rèn)知圖像的特征及認(rèn)知能力,教師在篩選課程資源時(shí)應(yīng)該緊貼學(xué)生熟知、能夠理解、生動有趣的圖像、視頻、音頻、動畫等。除了現(xiàn)成的教學(xué)資源之外,教師還可以積極創(chuàng)造,如針對平面人物,利用動畫的方式加上后期配音,讓畫面中的人物“活”起來。這樣既能豐富微課的視覺內(nèi)容,又能更好地讓學(xué)生在觀看微課時(shí)沉浸其中,從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考。

      在《步輦圖》的微課素材中,選取了高清圖片以呈現(xiàn)更清晰的效果,帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但只有靜態(tài)圖像是不夠的,三年級學(xué)生的注意力有限,很難吸引學(xué)生長時(shí)間專注,因此可以采用動畫小劇場的形式在畫面中進(jìn)行演繹,作為這節(jié)課的導(dǎo)入素材,根據(jù)每個人物的身份和特征讓畫中的人物展開幽默的對話,后期再加上不同的生動配音,通過氛圍的烘托讓學(xué)生快速進(jìn)入情境。這種導(dǎo)入效果能夠使學(xué)生初步了解畫中人物的身份地位和性格特征,很好地吸引學(xué)生的眼球。在這一過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼、耳等各個感官的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使他們更好地進(jìn)入特定的情境。學(xué)生在欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的過程中,可以識讀美術(shù)作品的藝術(shù)特征,豐富自身的審美體驗(yàn)。

      2.2 運(yùn)用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力

      文化理解能力是指對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。尹少淳提出,“美術(shù)課程走進(jìn)文化必須是在形象觀察、闡釋、解讀和文化感悟、理解的兩級之間展開的,以交互的方式進(jìn)行的”[3]。因此,單純從美術(shù)的視角去看、去認(rèn)識藝術(shù)作品是片面的?!恫捷倛D》記錄了漢藏和親這一重大歷史事件,在文成公主入藏后,把中原地區(qū)比較先進(jìn)的手工業(yè)技術(shù)、物種、糧種甚至是種植業(yè)帶到了吐蕃,這一舉動對吐蕃經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的作用舉足輕重,影響深遠(yuǎn)。這也是漢藏文化交流最好的佐證,至今仍具有重要的歷史價(jià)值。因此,在這一課中,教師不能僅從美術(shù)的角度講解整幅畫,還應(yīng)讓學(xué)生了解這幅畫背后的故事及產(chǎn)生的影響,只有這樣才能使學(xué)生由內(nèi)而外真正理解這幅畫,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

      在《步輦圖》的微課視頻中,從畫外故事、畫家到畫中的內(nèi)容、構(gòu)圖以及背后的意義等,一一進(jìn)行了講解,將歷史知識運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中,又將美術(shù)史融入歷史學(xué)習(xí)中。為了使微課生動有趣,易于學(xué)生理解,在該課中選用了學(xué)生耳熟能詳?shù)漠?dāng)代詞語,使學(xué)生能將畫中人物與更貼近生活的具體圖像進(jìn)行聯(lián)系和對比,形成貫穿整堂課的古今對照鑒賞思路與方法。如畫中宮女們統(tǒng)一的發(fā)型——云髻,像云朵的形狀,類似于今天的卷發(fā);畫中左邊穿紅袍的典禮官手中拿的笏板,其實(shí)就是現(xiàn)在的記事本。要使學(xué)生在欣賞畫作時(shí)有所參照,拉近學(xué)生與作品的距離;讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中,能夠運(yùn)用比較、聯(lián)想等方法識讀圖片;同時(shí),加深學(xué)生對這一作品的認(rèn)識和理解;讓學(xué)生覺得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觸手可及,使他們更加熱愛和認(rèn)同祖國的傳統(tǒng)文化。

      2.3 藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐

      小學(xué)美術(shù)的審美教育,最終要讓學(xué)生從知道什么是美到學(xué)會表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師要給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由和發(fā)揮空間,讓他們在實(shí)踐中深化審美表達(dá)。羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》中將學(xué)生美術(shù)發(fā)展劃分為6個階段,其中9歲至11歲為寫實(shí)萌芽階段[4]。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技能的黃金時(shí)期,這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈,善于模仿,并在一定時(shí)期的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中掌握了一些美術(shù)表現(xiàn)方法,具備一定的能力。

      在該課教學(xué)中,除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解《步輦圖》之外,還要學(xué)習(xí)該畫的構(gòu)圖方式和表現(xiàn)手法。第一,畫中的內(nèi)容均為人物,為體現(xiàn)各人物的特征及強(qiáng)調(diào)唐太宗的地位,畫家采用了左疏右密的構(gòu)圖,畫面左側(cè)只站了3個人,而右側(cè)有9個宮女簇?fù)碓诶钍烂裆磉?,而且畫面中的人物都是站立的,只有唐太宗端坐于步輦上,其身份地位一目了然;第二,從表現(xiàn)手法來看,畫家采用了“主大從小”的手法,越尊貴的人畫得越大,越卑微的人畫得越小,以區(qū)分尊卑和突出畫面主要人物;第三,妙用道具,除了步輦之外,還有兩樣道具,即唐太宗身后的兩把障扇和頭頂?shù)娜A蓋,它們將觀看者的視線集中到唐太宗的身上,突出了其重要地位。

      為實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,學(xué)生可以根據(jù)該畫所用的構(gòu)圖方式,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,觀察街道上人來人往的場景,描繪來來往往的人在走動時(shí)不同的動作形態(tài),畫出不同的多樣的人物形象,體現(xiàn)出畫面人物的遮擋關(guān)系、疏密關(guān)系、主次關(guān)系,也可以借助物品來豐富畫面,在繪畫中大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作想法。學(xué)生在畫的過程中,既能回憶課中所講的知識要點(diǎn),又能通過眼、腦、手的結(jié)合加深印象。微課的好處就在于方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固,對記不清的知識點(diǎn),可以反復(fù)觀看,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性化需求。

      3 微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

      3.1 微課生動展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容

      學(xué)生對自己感興趣的知識內(nèi)容更容易接受,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受理解的程度隨知識點(diǎn)趣味性的增加而提高[5]。美術(shù)屬于視覺藝術(shù),其課程特征決定了教學(xué)內(nèi)容必須具備一定的視覺沖擊力,只有這樣才能引起學(xué)生共鳴,從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。通過微課形式,美術(shù)教學(xué)能更好地創(chuàng)設(shè)情境,并且更加生活化,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來,同時(shí)能在生活化的情景中活躍思維、獲得靈感。教師通過微課,能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在自主探究的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

      對小學(xué)三年級的學(xué)生來說,僅講解一幅平面作品,很難使其保持較高的積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有限?!恫捷倛D》中就結(jié)合了圖片、視頻、配樂等多元化教學(xué)資源展示其中的知識點(diǎn),通過視頻剪輯軟件制作了以觀、聽、賞等方式感受的視頻。為了使學(xué)生欣賞畫中的細(xì)節(jié),視頻中選用高清圖片和視頻,在分析畫中人物五官、外貌、服飾等元素時(shí)進(jìn)行放大,通過細(xì)致的觀察,讓他們有更加深刻的理解。

      3.2 微課教學(xué)能更好地促進(jìn)多學(xué)科融合

      2022年版課標(biāo)中明確了藝術(shù)實(shí)踐必然突破學(xué)科的局限,成為一種將各藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相互融合的綜合性實(shí)踐活動[6]。在制作《步輦圖》微課時(shí),采用古箏彈奏、鋼琴曲等背景配樂,音樂伴隨著微課和旁白,可以引發(fā)學(xué)生深入思考,也可以凸顯教學(xué)的文化內(nèi)涵。音樂對渲染微課的氛圍有極大的作用,不同風(fēng)格的樂曲可以讓學(xué)生更沉浸于微課學(xué)習(xí),音樂旋律的起伏變化巧妙地契合微課的內(nèi)容,可以更好地發(fā)揮微課的作用[7]。除此之外,在制作微課時(shí),對知識點(diǎn)的講解方式、旁白的聲音語調(diào)、音效等也應(yīng)反復(fù)推敲和調(diào)整。在講解知識點(diǎn)的過程中,將美術(shù)作品與歷史、語文等課程內(nèi)容銜接,除了美術(shù)作品本身之外,還提到了當(dāng)時(shí)的習(xí)俗、服飾、交通等,介紹了步輦的發(fā)展過程,以增長學(xué)生的見識,使其更全面地掌握知識之間的聯(lián)系。通過信息技術(shù)將美術(shù)與其他學(xué)科融合,既可以提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng),又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

      4 結(jié)語

      課程以《步輦圖》為載體,通過微課的方式講解該畫的藝術(shù)價(jià)值。就小學(xué)教學(xué)而言,教師在探索微課時(shí),須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇合適的微課形式、教學(xué)方式等,精心挑選、設(shè)計(jì)、制作微課視頻,以更好地幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。小學(xué)三年級屬于從低年段向高年段過渡階段,這個階段的學(xué)生有自己的想法,能夠主動解決學(xué)習(xí)上的問題。在微課中,應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行安排和設(shè)計(jì),以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)提問,運(yùn)用多種提問策略,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的審美感知、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。

      當(dāng)前,美育微課既可以有效傳播知識,又可以滿足現(xiàn)階段的新要求,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,并創(chuàng)新了現(xiàn)有的教學(xué)方式。因此,教師要更加深入地探討和研究微課教學(xué)方法。這正是習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”的要求。微課的應(yīng)用真正體現(xiàn)了這一理念,學(xué)習(xí)自主權(quán)的回歸有利于實(shí)現(xiàn)人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)的生活學(xué)習(xí)方式。微課的引入為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的源泉和動力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 尹少淳.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程的樣貌[J].全球教育展望,2022,51(7):14-24.

      [2] 尹少淳,陳美峰.《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化[J].福建教育,2022(27):21-24.

      [3] 尹少淳.走進(jìn)文化的美術(shù)課堂[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006:57.

      [4] 羅恩菲德.創(chuàng)作與心智的成長[M].王德育,譯.長沙:湖南美術(shù)出版社,1993:212.

      [5] 陳潔.微課在美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào),2020(10):22-24.

      [6] 杜宏斌.聚焦核心素養(yǎng) 凸顯美育功能:義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀[J].基礎(chǔ)教育課程,2022(9):57-64.

      [7] 范雯靜.“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課應(yīng)用探究:以初中美術(shù)教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2022(18):17-19,78.

      作者簡介:馬昱博(1998—),女,山東青島人,碩士在讀,研究方向:美術(shù)教育理論。

      孫曉昕(1981—),女,遼寧大連人,博士,副教授,碩士研究生導(dǎo)師,系本文通訊作者,研究方向:美術(shù)教育理論。

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