摘要：詩歌是一個民族文化的精華，它集中體現(xiàn)了人們的生產(chǎn)生活需要，表達了人們的思想情感。詩歌是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要象征，詩歌教學是小學語文尤其是小學低年級語文教學的重要組成部分。從古至今，兒童學語文總要先學一些詩歌，通過詩歌體會祖國語言的文字美與韻律美，使他們在不知不覺中受到中華優(yōu)秀文化的熏陶與感染?；谖覈凭玫脑娊虃鹘y(tǒng)以及詩歌對學生語文素養(yǎng)的重要作用，有越來越多的學者投入詩歌教學的研究之中。文章以部編版一、二年級語文教材為例，總結低年級詩歌教學中值得借鑒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)具體的教學實踐中存在的問題，如詩歌朗讀注重“表演”、詩歌賞析過度拔高、教學評價過于單一等，在此基礎上，從教師教學觀念和學生身心發(fā)展差異兩個方面探因，并對社會、學校、教師、學生幾大主體提出相應的改進策略，希望能引起小學語文教師對詩歌教學的重視，同時培養(yǎng)學生感受美、認知美、欣賞美的能力，增進小學生對祖國語言文字的美感體驗。

關鍵詞：小學語文；低年級詩歌；詩歌教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）11-0-03

0 引言

中國是詩歌的國度，詩文化早已滲透到炎黃子孫的血液之中。從古至今，兒童學語文總要先學一些詩歌，通過詩歌體會祖國語言的文字美與韻律美，使他們在不知不覺中受到中華優(yōu)秀文化的熏陶與感染。對于中華民族源遠流長的詩歌文化，我們要有所了解，尤其是處于身心發(fā)展重要階段的小學生，要引導他們愛自己的國家，愛自己國家的語言和文字，愛自己國家的璀璨文化。

1 小學低年級詩歌教學現(xiàn)狀

小學低年級詩歌是一種反映兒童身心發(fā)展規(guī)律和日常生活經(jīng)驗的文學體裁，一、二年級是小學的初級階段，學生剛剛進入系統(tǒng)的學習階段，對小學還處在適應狀態(tài)中。隨著新課程改革的日益推進、教育觀念的日益進步，小學低年級課堂中的詩歌教學有許多成功的經(jīng)驗值得借鑒，同時實際的教學中仍存在一些不可忽視的問題需要改進。

1.1 教學目的功利化

為了讓學生獲得好成績，教學中過于關注詩歌的背誦和默寫，進行填鴨式教學，這便是教學目的功利化的體現(xiàn)。現(xiàn)階段小學低年級語文考試對于詩歌的考查往往是默寫，這就導致語文教師在教學目標及重難點設計上更側(cè)重于生字詞，有的在教書時“淺嘗輒止”，有的將詩歌表達的思想感情直接告訴學生。一節(jié)課40分鐘，前半節(jié)課用來講生字詞，后半節(jié)課用來背誦，這樣就算完成了教學目標，而不關注詩歌的意境和學生的情感。背誦和默寫固然重要，但不能僅僅為了考試而學習，為了“工具性”而忽視了“人文性”。

1.2 詩歌朗讀表演化

朗讀活動的“表演化”可以追溯到20世紀50年代蘇聯(lián)的“表情朗讀”，要求教師在講課時必須把各種愉快的、悲傷的情緒表現(xiàn)出來。這種要求本來無可厚非，但“正確、流利、有感情地朗讀”中“感情”的度不好把握，這就使得教師對朗讀的指導處于一個尷尬的境地［1］。低年級學生朗讀時面臨的最大問題就是拖長音，模仿古代私塾中的學童搖頭晃腦，刻意營造一種“有感情”的氛圍，丟失了朗讀的自然［2］。朗讀時，有的學生語氣僵硬、有的學生語調(diào)夸張，朗讀的形式和動作雖然多種多樣，但實際上大部分學生并不知道自己讀的是什么，詩歌的韻律、斷句被忽略，只是浮于表面地朗讀。

1.3 詩歌賞析成人化

低年級詩歌與成人詩歌是截然不同的，低年級詩歌面向七八歲的兒童，所以詩歌的賞析需要以兒童為本。如某教師在教學二年級下冊《神州謠》一詩時，先在多媒體上展示地圖，然后問學生：長江黃河流經(jīng)哪些?。块L城是哪個朝代修筑的？珠峰有多高？這些問題明顯超出學生認知范圍，本來一首描寫神州大地的詩歌被教師教得毫無新意，甚至有些為難學生。如此教學，如何能激起學生對祖國山川的由衷熱愛呢？第一學段的學生以感性思維為主，而詩歌恰是感性的產(chǎn)物，教師要站在學生立場上去品味詩歌，淡化一些不必要的延伸知識。

2 小學低年級詩歌教學現(xiàn)狀

2.1 教師教學觀念陳舊

許昌縣的李文華老師曾說，一個教書者最大的失敗便是忽視了詩歌的文學價值，要么認為低年級學生的理解能力有限，所以在詩歌教學時敷衍了事；要么不注重低年級學生的思維發(fā)展特點，過度挖掘，學生難免會摸不著頭腦，因而對詩歌學習就會望而卻步。如果從小對學詩就如此厭倦，那么以后再怎么補救也是徒勞。教師自身的教學觀念不更新，教學能力就會停滯不前［3］。

王充《學衡·定賢篇》曾用這樣一段話概括單一教學模式的弊端：“傳先師之業(yè)，習口說以教；無胸中之造，思定賢否之論。郵人之過書，門者之傳教也?！边@句話說的是，教師按照前人的教學模式把書本知識轉(zhuǎn)交給學生，卻沒有思考前人的見解是否還適用，缺少自己的心得體會，這就好像郵遞員轉(zhuǎn)交信件、門者傳遞命令一樣［4］。受功利主義教育思想的影響，如今很多教師按照傳統(tǒng)詩歌教學模式教學：初讀熟悉詩歌—講解生字詞—解析關鍵字詞句—研讀把握詩歌思想感情。這無異于把一、二年級的學生當成了“機器”，只知向其灌輸知識，完全忽視了學生的感受。教師對這種教學模式駕輕就熟，自然不會思考教學方法的創(chuàng)新，本來充滿活力的課堂變得索然無味。

2.2 學生身心發(fā)展差異

小學低年級學生年齡基本上在七八歲，處于形象思維階段，還不具備邏輯分析能力，雖然有語言表達的強烈意愿，但自身的語言運用能力欠缺鍛煉。教師在具體的教學活動中就要采取低年級學生能理解的方式進行教學，將抽象的詩歌意象轉(zhuǎn)化為低年級學生能接受的形象。

根據(jù)心理學理論，這一時期的學生處于有意注意階段，有意注意是指有預定目的，需要一定注意力的注意。七八歲的小學生精力旺盛，活潑好動，對當前事物的集中時間較短，很容易被外界事物干擾。如果教師在導入環(huán)節(jié)就難以引起學生的注意、激發(fā)學生的興趣，那么后續(xù)的教學活動將難以進行。比起詩歌，大部分低年級學生更喜歡童話、寓言等故事類的課文，這種類型的課文易引發(fā)學生天馬行空的想象，課文的主人公多是一些和他們年齡相仿的小朋友或者可愛的小動物，容易引起學生共鳴。比如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《紙船和風箏》，這類課文就比詩歌更能引起學生注意。

3 小學低年級詩歌教學策略

3.1 創(chuàng)造良好的詩歌學習氛圍

《義務教育語文課程標準》要求，加強對學生課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)設展示與交流的機會，為學生營造出人人愛讀書的良好氛圍［5］。兒童報紙刊物可以刊登詩人創(chuàng)作的兒童詩、學生的優(yōu)秀仿寫作品，鼓勵低年級學生進行詩歌創(chuàng)作。網(wǎng)絡新媒體日益發(fā)達，家長可以將學生的誦讀視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用，培養(yǎng)學生讀詩的興趣。

小學低年級學生活潑好動，喜歡課外活動，為了使這一階段學生的智能潛力最大限度地發(fā)揮出來，學?？梢越M織相應的活動。比如組織詩歌誦讀比賽，培養(yǎng)良好語感，開發(fā)學生言語智能；鼓勵學生嘗試將詩歌改編成音樂，唱給大家聽，開發(fā)學生音樂智能；舉辦詩歌主題黑板報，開展“為喜愛的詩配畫”等活動，而不是僅僅將詩歌教學放在課內(nèi)。

3.2 提高教師的教學素養(yǎng)

3.2.1 虛心涵泳，領悟詩歌情感

蘇東坡說，“三分詩，七分讀”，可見古人學詩貴在誦讀。小學低年級詩歌語言簡練、節(jié)奏明快，通過誦讀可以使學生獲得初步的情感體驗。對于“誦讀”的方法，朱子讀書法給出了最精煉的答案——虛心涵泳。“虛心”一詞意為反復咀嚼，細心玩味，它不同于以往的“表演式”誦讀，首先學生要讀對、讀準詩歌。其次要摒棄矯情做作的腔調(diào)，大大方方地誦讀，最自然的誦讀方式才能產(chǎn)生最真摯的情感。低年級學生剛剛開始系統(tǒng)的詩歌學習，詩歌誦讀的基礎知識還不牢固，教師要尤其重視對學生誦讀方法的指導，從小養(yǎng)成良好的誦讀習慣。誦讀關鍵字詞時要強調(diào)和突出。抒發(fā)感情的關鍵處可以適當延長或縮短朗讀時間，邊讀邊用隔音符號做好標記；在表達欣喜、疑惑等感情時，多用上揚調(diào)，表示贊嘆、堅定等感情時，多用下降調(diào)［6］。

3.2.2 合理賞析，貫徹“學生為本”

小學低年級詩歌大多是從七八歲兒童的視角去創(chuàng)作的，詩歌的語言和意蘊易于被他們接受。所謂教學以“學生為本”，李鎮(zhèn)西老師曾在一篇文章中這樣闡述，“教師應該多想想自己曾是孩子時的歡欣、恐懼、喜好、憎惡，想想小時候自己喜歡怎樣的老師，以及老師怎樣上課。教師要時刻想一想學生們的感受，只須稍微降低自己的‘姿態(tài)，學生就會將你視為親密的朋友”。教師在教學時要學會適時放手，讓學生發(fā)揮自己的想象力去賞析詩歌。特級教師孫雙金執(zhí)教詩歌《陽光》時，故意將自己“變小”“變?nèi)酢?，和學生距離越來越近，因而學生愿意打開心扉，發(fā)揮自己的想象力，大膽表達自己的觀點［7］。

3.2.3 多樣化評價，增強學生自信心

首先，加強朗讀評價。對低年級學生誦讀的評價除了要指導他們的重音、停頓、語調(diào)等方面，還要根據(jù)他們自身的個性特點有針對性地給出評語，發(fā)揮評價的反饋和激勵功能。如在學習《梅花》一課時，教師隨機點了一個女生朗讀，給出評價，“從你柔和的聲音中，我們可以感受到梅花不愿與群花爭奇斗艷的高尚品質(zhì)，只愿在這一片白雪皚皚中散發(fā)出沁人的暗香”；接著又隨機點名男生，男生聲音洪亮有力，師評，“從你的朗讀中我們可以看出梅花在寒冬獨自開放的傲然品格”。

其次，注重創(chuàng)作評價。先來看這樣一個作品：“夏天真熱啊/青蛙喝了一肚子水/都不覺得涼快/唉，要能吃個瓜就好了/難怪他每天都在喊：瓜！瓜！”［8］這是一個八歲小朋友的創(chuàng)作，讀這個作品，大部分人都會覺得這不是詩，甚至認為這是孩子的生活日記。而以一個孩子的視角重新欣賞時——把青蛙的叫聲與夏日的西瓜聯(lián)系在一起——就會驚訝于孩子豐富的想象力。因此，教師應該秉承全新的態(tài)度，即一個詩人的作品是可以批評的，但是應該用最尊重的態(tài)度看待“詩的形式”，用最尊重的態(tài)度看待“寫詩的意向”，要有“詩的形式”［9］。

3.3 喚醒學生沉睡的童心

3.3.1 發(fā)揮想象，拾起童真畫筆

古典詩歌年代久遠，對低年級學生而言理解略有困難，教師可以鼓勵學生進行繪畫創(chuàng)作，將對詩歌的理解呈現(xiàn)在畫筆下。學習《曉出凈慈寺送林子方》的后兩句時，教師可以引導學生描述一下后兩句詩歌的意象，在總結完意象的特點之后，鼓勵學生用自己的畫筆描繪出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。對于《彩色的夢》這樣有畫面感的詩歌，教師可以鼓勵學生畫出自己的夢境來鞏固學習內(nèi)容，感受想象的樂趣。筆者教授這一課時，小結部分是這樣安排的：“同學們，我相信你們也做過許多甜甜的夢，夢可以帶給我們許多新奇的體驗，那么能不能用手中的彩色鉛筆將你們的夢畫出來呢？”通過繪畫，幫助學生理解詩歌，還能鼓勵學生發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，這樣，抽象的詩歌就變成學生畫筆下的具體事物。

3.3.2 自由表達，釋放童稚天性

生活是一首栩栩如生的詩篇，詩人的靈感正是來自生活。杜威認為，教育是生活的過程，教師在向?qū)W生傳授知識與技能時，要時時注意聯(lián)系低年級學生生活實際。一、二年級的小學生喜歡熱鬧、歡快的場景，在詩歌教學中，教師可以推動學生積極參與情境創(chuàng)設，續(xù)寫充滿童趣的故事。例如，某教師在教授《比尾巴》一課時，是這樣引導學生的：“同學們，比尾巴大賽進行得越來越火熱，好多小動物都來參賽了，你們猜猜還有誰？用我們課本的詩歌句式形容一下它的尾巴吧?！狈聦懯窃姼鑴?chuàng)作的基礎，多次仿寫訓練之后可以嘗試獨立的詩歌創(chuàng)作，在創(chuàng)作中釋放他們的童稚天性。

4 結語

新課改背景下的詩歌教學應當關注學生的需要，選擇合適的方法教學，這不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對未來中高年級的創(chuàng)作也大有裨益。要相信每個孩子都是天生的詩人，相信他們的潛力，從心底欣賞他們的奇思妙想，讓低年級的孩子在詩的海洋里盡情遨游。

參考文獻：

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［4］ 張隆華，曾仲珊.中國古代語文教育史［M］.成都：四川教育出版社，2000：135-256.

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［6］ 王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2018：203-204.

［7］ 吳敏敏.尋找屬于兒童的語言：特級教師孫雙金《兒童詩》教學賞析［J］.小學教學（語文版），2013（5）：13-14.

［8］ 果麥.孩子們的詩［M］.杭州：浙江文藝出版社，2017：103.

［9］ 林良.淺語的藝術［M］.福州：福建少年兒童出版社，2017：29-30.

作者簡介：賀蕓（1997—），女，山東沂南人，碩士在讀，研究方向：學科教學（語文）。