蘇慧

摘? 要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，我國各個學段、各個學科的課堂教學越來越追求對學生多方面綜合素養(yǎng)的立體塑造與強化，尤其主張讓學生在學習知識、技能的過程中，實現(xiàn)合作能力和探究思維的發(fā)展。高中英語是一門具有“總束”作用的重要課程，對學生的英語能力，特別是英語寫作方面的思維能力提升和知識、技能儲備體系的建設，起著關鍵性的作用。

關鍵詞：合作學習；高中英語；寫作教學

學生進入高中階段后，英語課程無論在知識容量、知識點關聯(lián)方式，還是在社會人文意識要求方面，都較初中階段有了顯著的提升與復雜化的表現(xiàn)，這也意味著高中生必須要具備更良好的學習意識，才能在英語寫作中取得良好的成績。在過去相當長的一段時間里，受傳統(tǒng)教學觀念和應試思維的影響，很多高中英語教師在寫作教學時將過多的資源集中在片面強化學生的個體能力方面，試圖通過單方面地增加學生個人的學習強度提高寫作成績。然而這種模式不但會給學生帶來巨大的學習壓力，還會在客觀上限制乃至阻斷了學生將有效寫作資源融會貫通，必然會對教學質量和效率的提高帶來巨大的反作用。由此可見，如果想全面優(yōu)化高中英語的寫作教學，廣大教師必須將對小組合作學習方法的研究和應用作為一項重要的工作來看待。

一、全面了解學生學情，優(yōu)化小組劃分原則

（一）通過多方面渠道掌握學生的綜合情況

高中生正處于身心發(fā)育的“快車道”上，各項生理和心理指標每天都在發(fā)生著快速的變化；再加上諸多先天因素和后天條件的綜合作用，每個高中生在知識基礎、學習條件、寫作習慣和寫作興趣等方面，都存在著巨大的個體差異，且這種差異很難通過人為手段完全消除。高中英語教師在組織學生進行小組合作寫作活動前，必須對這一客觀事實抱有清醒的認識，同時在這種認識的指導下，通過多方面的渠道對學生的綜合情況進行細致、深入地調(diào)查，以為后續(xù)各項寫作教學策略的設計提供準確、翔實的參考信息。

例如，教師可以將本班學生在本學期參加的歷次考試試卷及課后作業(yè)統(tǒng)一集中起來，通過分析每個學生在不同難度和主題的書面表達題目中的作答情況與失分情況，判斷出學生的整體寫作水平和短板；在日常的教學過程中，留意每個學生與教師的互動情況，借此掌握學生對英語表達及應用的態(tài)度；此外，在課下等非教學場合，教師也要主動地和學生進行自然地交流，聊一些彼此感興趣的話題，進而對學生的性格和寫作愛好形成比較清晰的認識。

（二）保證小組劃分標準的多元性

小組合作學習能夠高質量開展的前提之一，是小組成員之間通力合作和各方面條件的互補搭配；而要實現(xiàn)這一目標，學生學習小組的劃分就必須按照一套科學的執(zhí)行原則和標準進行。高中英語教師在引導學生進行小組搭配時，首先要堅持“強弱互補”的原則，根據(jù)學生的寫作學情，將學生劃分為高、中、低３個學習檔位，并以“１∶１∶２”的比例，控制一個小組中３個檔位學生的數(shù)量；其次要盡可能地兼顧學生的性格和寫作愛好，確保每個小組的學生能夠擁有更多的共同話題和“興趣點”；最后，教師還要在滿足上述條件的基礎上，照顧到學生之間的人際關系，以期能夠使成員之間的寫作合作更加默契、和諧。

比如，教師可以按照學生在歷次考試中書面表達和閱讀成績對學生綜合排名，以“２０名為一檔”的標準，將學生劃分出３個學習檔位；而后以４人的標準，劃分寫作小組，在每組中，應保證有１名高寫作檔位學生擔任組長，為合作寫作小組的寫作活動提供更多的知識、方法和經(jīng)驗資源；同時要有１名中檔位學生，使之成為連接高、低檔位學生知識信息交流的橋梁；而２名低檔位學生更多地是扮演執(zhí)行者和模仿者的角色，將其他成員的知識信息靈活、內(nèi)化為個人的合作成果。

（三）重視對學情信息的動態(tài)調(diào)整

任何事物都在不斷地變化、發(fā)展，學生的寫作情況也不例外。高中英語教師在完成了搜集學生的寫作學情完成小組合作劃分后，不應以持續(xù)不變的態(tài)度看待這兩項工作，而應以發(fā)展的眼光，重視對學生綜合信息的動態(tài)補充以及對小組配合模式的跟進、調(diào)整。因此高中英語教師要在學生進行小組合作活動時，以協(xié)助者和觀察者的身份積極參與其中，聆聽學生的討論內(nèi)容，并提供必要的幫助，在這一過程中，主動觀察學生的表現(xiàn)，并從中提煉出有助于完善寫作教學調(diào)整信息庫的內(nèi)容。

例如，教師可以將以前搜集到的學情信息，以學生個人為單位輸入到計算機中，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建立電子學情檔案，將這些內(nèi)容制作成直觀的統(tǒng)計圖表，并隨時進行信息的更新和補充；而在與學生交流、合作的過程中，教師要引導一些表現(xiàn)不是很活躍的小組討論與主題有關的話題，幫助學生打開“話頭”，大膽表達內(nèi)心的想法。

二、開展主題討論活動，明確寫作合作方向

（一）在教學中樹立“知識余白”的意識

寫作是最具有空間感和自由度的一項學習活動，應培養(yǎng)學生更強的自主能動性。因此高中英語教師在寫作教學中，應當樹立“知識余白”的意識，在講解時做到“點到為止”，留出一些思考和討論的空間供學生自由發(fā)揮，進而讓學生感受到合作交流的必要性和參與感。

比如，針對“Ｌｉｆｅｓｔｙｌｅｓ”這一單元的寫作訓練，教師在帶領學生完成對課內(nèi)關聯(lián)主題的串講后，可以引導學生拋開課本中既有的內(nèi)容，結合個人真實的生活經(jīng)歷討論自己理想的“Ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ”是什么樣；可以提出一些具體的問題進一步刺激學生的思維，如“Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｉｖｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？”“Ｗｈｉｃｈ ｊｏｂ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｄｏ？”或者“Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｈｕｓｂａｎｄ ｏｒ ｗｉｆｅ ａｎｄ ｙｏｕｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ？”等。

（二）注重有機融入生活元素

寫作并不是單純的詞匯、句子拼湊，而是需要融入自己的生活情感，這同樣適用于英語寫作?；趯@一心理的認識，高中英語教師在組織學生進行合作學習時，應當結合學生的趣味取向、生活經(jīng)歷以及寫作教學的內(nèi)容和要求，積極融入一些生活元素到討論的話題中，以學生熟悉、感興趣的生活場景、人物、活動和現(xiàn)象作為討論的背景、對象和載體，引導學生感受英語寫作活動的多樣性，并借助學生既有的生活經(jīng)驗讓討論變得更加豐富、精彩。

例如，在進行“Ｐｅｏｐｌｅ”這一單元的寫作前，在討論時，教師可以引導學生描述自己身邊富有特點的人物以及自己和他們之間發(fā)生的特殊經(jīng)歷，如“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｒａｎｇｅｓｔ ｐｅｒｓｏｎ ｉｎ ｙｏｕｒ ｌｉｆｅ？Ｗｈｙ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｈｅ ｏｒ ｓｈｅ ｉｓ ｓｔｒａｎｇｅ？”“Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａｎｙｏｎｅ ｗｈｏ ｍａｋｅ ｙｏｕ ｊｅａｌｏｕｓ？Ｗｈｙ？”或者“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ａｎｇｅｌ ａｒｏｕｎｄ ｙｏｕ？Ｗｈｙ？”等。

（三）積極引入課外討論資源

高中生有著強烈的好奇心和天馬行空的想象力，這意味著內(nèi)容有限的課內(nèi)資源無法充分滿足學生的寫作需求，必須借助更多元、豐富的課外資源，才能實現(xiàn)小組的合作寫作。因此高中英語教師應在保證課內(nèi)資源有效開發(fā)的基礎上，積極引入一些課外的趣味性內(nèi)容，作為學生小組合作交流的素材補充，讓學生得以從實質上擴充寫作討論的維度和空間。需要強調(diào)的是，選擇課外寫作資源時，高中英語教師要嚴格把控其與課內(nèi)教學內(nèi)容和要求之間的緊密聯(lián)系，不可以使小組討論出現(xiàn)“喧賓奪主”的問題。

比如，在帶領學生為“Ｈｅｒｏｅｓ”這一單元的主題寫作進行準備時，教師可以利用多媒體設備或紙質材料，將Ｔｈｅ ｐｏｅｍ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅｓ ｈｅｒｏｅｓ、Ｔｈｅ ｓｗｏｒｄ ｗｉｔｈ ｂｌｏｏｄ、以及Ｃｏｍｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｒｓ ｆｒｏｍ ｈｅａｖｅｎｓ等優(yōu)美且相對簡單的“英雄主義”英文散文，作為引申材料補充給學生；在討論前，先帶領學生聆聽Ｔｈｅ ｓｏｎｇ ｆｏｒ ｙｏｕ、Ｔｈｅ ｔｏｕｒｉｓｔ ｆｒｏｍ ｈｉｓｔｏｒｙ等對應主題的英文歌曲，并將其中的一些語句作為學生討論的話題和后續(xù)寫作的素材等。

三、組織趣味實踐活動，激發(fā)學生的寫作興趣

（一）豐富活動的開展形式

小組合作學習的模式應該是多種多樣的，任何需要學生之間彼此配合進行的活動都可以是這一學習模式的具體形式；此外，對寫作而言，豐富的實踐形式也可以為學生提供更多的素材和靈感，優(yōu)化書面表達的教學效果。高中英語教師除了組織學生就某一寫作話題進行自由討論外，還可以根據(jù)學生的趣味取向、行為能力以及寫作的教學內(nèi)容和要求，設計、組織一些團體性的游戲活動，讓學生“邊玩邊學”，利用這種富有趣味性和參與感的形式，充分調(diào)動學生的積極性，并使學生在這一過程中，增強對主題的理解能力，進而推進小組合作寫作效果的發(fā)展。

例如，在討論以“Ａｒｔ”為主題的寫作活動時，教師可以提供一個或幾個符合學生普遍趣味的主題，并引導學生以小組合作的形式，完成一部藝術作品的創(chuàng)作。如：教師可以將“Ｙｏｕｔｈ”作為主題，鼓勵學生展開自由發(fā)揮，根據(jù)自身的特長進行共同創(chuàng)作，讓擅長繪畫的學生繪制一幅表現(xiàn)青春氣息的簡筆畫，讓文學功底不錯的學生配上一首簡短的英文詩，在朗誦方面有特長的學生則可作為本組代表，將創(chuàng)作成果進行全班展示等。然后教師可以引導學生根據(jù)這種集體智慧的成果和自己在創(chuàng)作過程中的感悟，整理思維，去完成寫作任務。

（二）利用社會資源開展實踐活動

相對教室和學校，社會更是一片開展實踐活動的廣闊天地，真正有質量的書面表達作品也必然誕生于深厚的社會實踐土壤?；诖?，高中英語教師在組織學生進行寫作活動時，可以根據(jù)情況和需要，帶領學生走出教室，進入社會環(huán)境中，開展更有趣味性、參與感和鍛煉效果的寫作教學活動，使學生能夠從更豐富的資源中獲得多樣的知識、認知、素材和靈感，也更真實、深入地應用學生英語寫作的學習成果。這項工作的開展，務必要以保證安全和秩序為基本前提，且需要教師提前取得有關方面的支持和協(xié)助，以保證活動的平穩(wěn)進行。

例如，在準備以“Ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ”為主題的寫作教學時，教師可以利用活動課或者周末的時間，組織學生到學校附近的公園或近郊地區(qū)，讓學生以小組為單位，開展諸如植物標本采集、自然景色素描及義務環(huán)保勞動等活動，并要求學生彼此以英語作為交流用語；當活動結束后，教師可以讓學生以“Ｍｙ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ”為題，撰寫一篇英文日記，并選擇幾篇質量上乘的作品，作為展品張貼在教室的“英語角”中。

四、結語

寫作是通過文字來表達自我的智慧活動，它的有效開展固然需要個人的深度研究和刻苦訓練，但更需要個體與個體之間的有效交流與相互促進。高中英語教師應從根本上認識到合作模式在寫作教學中的重要意義，將小組合作學習法作為引導學生豐富個人知識積累、疏通寫作知識成果的交流通道以及培養(yǎng)學生形成良好合作意識、寫作情懷的重要手段，在充分了解每個學生學習情況的基礎上，通過將課題討論和趣味活動相結合的方式，帶領學生開展積極、有效的小組寫作活動學習，從知識層面、技能層面、意識層面和能力層面，實現(xiàn)對學生寫作核心素養(yǎng)的多維培養(yǎng)，進而為學生日后更高階段的英語寫作學習和綜合成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［４］徐志紅． “小組合作學習”在提高高中英語寫作能力上的運用和實踐［Ｊ］．校園英語，２０１９（１７）：１８６．

（責任編輯：鄒宇銘）