王超

摘要：隨著新課改的深入推進，人教B版高中數(shù)學選擇性必修一的教材也得到了重大改革和調整。新版教材注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)和解決問題的能力。在這樣的背景下，提出有效的問題，成為高中數(shù)學教學中的重要策略之一。本文將從新課改下人教B版高中數(shù)學選擇性必修一課堂提問的有效性策略進行探討，以期對高中數(shù)學教學實踐提供一定的啟示。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；課堂提問

引言：高中數(shù)學知識復雜且抽象，特別是新課改人教B版的選擇性必修一，其中初中未曾接觸過的圓錐曲線和空間向量和立體幾何是學生學習的重難點。如何幫助學生更好地理解這些重難點，是作為教育者最為關注的問題。在數(shù)學課堂上，可以適時提出一些能幫助學生理解數(shù)學知識的問題來實現(xiàn)這一目標。出于此目的，教師要幫助學生培養(yǎng)自主性，注重提問方式的科學性及合理性，繼而為課堂增加趣味性，提高他們的學習自主性，積極參與數(shù)學知識的探索，從而促進教學效率。

一、傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學不足與短板

結合新課改人教B版選擇性必修一的內容來看，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式主要停留在教師講，學生聽的階段。在面對初中曾接觸過部分內容的“直線及其方程”時，學生學起來更有余力，能較輕松掌握新的知識點。但在面對從未接觸過的向量、圓錐曲線、立體幾何時，學生往往對其產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒。因此，部分學生無法適應該本教材課程。而且，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學形式比較單一，課堂活躍度低，比較枯燥，缺乏一定的趣味性和生動性，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于高中數(shù)學教學質量的提高和改善。

二、高中數(shù)學選擇性必修一課堂提問的策略

（一）充分了解學生掌握和吸收新知的水平

了解學生的認知水平和學習需求了解學生的認知水平和學習需求，是提出有效問題的前提。教師可以通過診斷性評價、學生自我評價、學生討論等方式，了解學生的學習水平和學習需求。例如，在教學向量時，教師可以提出如下問題：在你們的學習過程中，對向量的概念和性質有哪些理解和掌握？你們在向量的探究中遇到了哪些困難？這樣的問題既能夠了解學生的學習情況和困難，又能夠根據(jù)學生的需求提出有效的問題。

（二）注重問題的啟發(fā)性和多樣性

在提出問題時，教師要注重問題的啟發(fā)性和多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。教師可以從不同的角度、不同的層次、不同的難度提出問題，讓學生在解決問題的過程中，逐步拓展自己的思維和知識面。例如，在教學圓錐曲線時，教師可以提出如下問題：三大圓錐曲線是如何形成的？表達圓錐曲線的兩種常用方法分別是解析式法和定義法，何時用解析式法解題，何時用定義法解題目？如何用圓錐曲線描述實際問題？這樣的問題既能夠啟發(fā)學生的思維，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生進一步了解一個新的知識點。

（三）引導學生對知識點進行自我總結

在高中數(shù)學教學中，歸納和總結是重要的思維能力和學習策略。教師可以通過提出具有歸納和總結性質的問題，鼓勵學生運用歸納和推理方法解決問題。例如，在學習圓錐曲線韋達定理的證明題或求值題時，教師可以提出如下問題：一般情況下是如何將韋達定理應用到圓錐曲線中的？如何在韋達定理的框框下簡化含參數(shù)的計算？這樣的問題既能夠提高學生的歸納和總結能力，又能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。

三、教師在教學過程中不斷改進和深化課堂有效性提問

從傳統(tǒng)的教學模式到增加了有效性提問的課堂，對于教師的思想和教學變化是較大的。為此，教師需要在教學過程中不斷改進和深化課堂有效性提問。教師應該以學生為主體，在不同的教學進度下提出貼切教學內容的問題，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，促進學生對知識點的理解。在全面了解學生對知識點的掌握情況后，選擇學生所薄弱的點進行提問，并做好實時總結。除此之外，教師還要關注不同層次學生的知識薄弱點，做到精準地針對性提問。同時，教師也需要不斷學習行業(yè)內較先進的提問方式、提問時機和提問方向，做到在學習中深化，在深化中鞏固。

結束語：綜上所述，提出有效的問題，是高中數(shù)學教學中的重要策略之一。在高中學習階段，教師既要結合學生的天性，又要考慮教學的實際情況，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。教師應該了解學生的認知水平和學習需求，注重問題的啟發(fā)性和多樣性，運用情境化教學策略和探究式學習策略，鼓勵學生歸納和推理，關注學生的反饋和思考。這樣的有效性策略，可以提高高中數(shù)學課堂提問的效果和質量，促進學生的數(shù)學學習和發(fā)展。