高中英語(yǔ)新教材分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

林珺

【摘 ?要】與舊版教材相比，新教材中具有濃厚的生活氣息，閱讀量增大了，而且時(shí)代感比較強(qiáng)。面對(duì)教材的變化，教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念也應(yīng)該作出相應(yīng)的改變，這樣才能充分使用新教材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于部分教師對(duì)新教材的中的內(nèi)容無所適從，在平時(shí)教學(xué)中總是向?qū)W生灌輸詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，這就降低了教學(xué)效果。因此，教師需要對(duì)新教材全面分析，并采取分層教學(xué)的方式，這樣可以落實(shí)因材施教的理念，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；新教材；分層教學(xué)

一般來說，高中階段的學(xué)生在各方面都存在一定的差異，這是因?yàn)楦咧猩鷣碜圆煌某青l(xiāng)，接受的教育也不同，所以在興趣愛好、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面都表現(xiàn)出不同的層次性。如果教師采取相同的教學(xué)方法，并不能有效提升整體水平，因此，教師需要采取分層教學(xué)法，這一教學(xué)方法可以平衡層次不同的學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，并且學(xué)生在分層教學(xué)過程中可以發(fā)揮自身的主體作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高也有促進(jìn)意義。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

新課程理念下，學(xué)生在課堂中是主體地位，但是很多教師沒有認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以學(xué)生的積極性比較低，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中不能感受到英語(yǔ)知識(shí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果比較差。

（二）教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著教育的改革，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，教師必須跟隨時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，降低了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)新教材分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略

（一）差異分組，分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的思維方式，而且家庭背景、基礎(chǔ)能力等方面也存在很強(qiáng)的差異性，這些都增大了學(xué)生之間的差距，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，同時(shí)教師還要對(duì)教材和學(xué)生的心理展開分析，促使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提高，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。而且新教材中的詞匯量和閱讀內(nèi)容增加了，教師必須重視詞匯與閱讀的教學(xué)，這就需要教師在詞匯、閱讀教學(xué)中采取不一樣的教學(xué)方式，這樣才能提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 “Getting along with others”一單元時(shí)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的學(xué)生，這樣教師可以按照學(xué)生的情況開展課堂教學(xué)。對(duì)于A層次學(xué)生，在教授詞匯時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的音標(biāo)和讀音記憶單詞，對(duì)于B層次學(xué)生，在教授詞匯時(shí)讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞，對(duì)于C層次學(xué)生，教師可以運(yùn)用猜詞的方式鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)單詞，并記憶單詞，這樣可以激起學(xué)生的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再如，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要考慮閱讀材料的難度，并為學(xué)生提供合適的閱讀材料，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)譯林版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3 “Festivals and customs”這單元時(shí)，其中主要講了中西方國(guó)家的節(jié)日和關(guān)于節(jié)日的一些習(xí)俗，教師可以根據(jù)這個(gè)內(nèi)容搜集相關(guān)的閱讀材料。對(duì)于A層次學(xué)生，教師可以選擇相關(guān)的英語(yǔ)原著，這樣學(xué)生可以利用自身的閱讀基礎(chǔ)，嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于B層次學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握是比較好的，所以教師可以讓學(xué)生直接閱讀教材中的文章，這樣可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于C層次學(xué)生，教師要提供一些比較簡(jiǎn)單有趣的閱讀材料，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于促使學(xué)生堅(jiān)持閱讀，還可以提高學(xué)生的自信心。通過分層閱讀教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能獲得能力的提升，大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）合理分層教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

高中英語(yǔ)新教材中，涵蓋了大量的英語(yǔ)知識(shí)，主要體現(xiàn)在陌生詞匯、句型、語(yǔ)法等，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分不清教學(xué)重點(diǎn)，不利于提升學(xué)生的教學(xué)效果，部分教師還會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度一味地讓學(xué)生背誦詞匯、句型等，這樣并不能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來說沒有積極意義。因此，教師需要采取分層教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容合理分層，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Be sporty， be healthy”一單元時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這單元的詞匯，比如“soccer， skydiving， congratulation， assume”等。教師可以讓學(xué)生在跟讀過程中將自己不會(huì)的單詞抄寫下來，然后在單詞的上方標(biāo)注漢語(yǔ)，同時(shí)教師還要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)更好地理解句子的含義。學(xué)習(xí)完單詞后，教師可以再?gòu)亩陶Z(yǔ)、單詞用法上講解這單元的語(yǔ)法知識(shí)，比如“do wonders， over the long term， make up for， put the finishing touches to”等，這些短語(yǔ)主要由動(dòng)詞、形容詞、名詞、介詞、冠詞等構(gòu)成，所以教師可以從單詞的角度進(jìn)行講解，如“make， put…”，由此，教師還可以引出“putting， puts， made， making…”，這樣學(xué)生對(duì)單詞用法、短語(yǔ)就會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最后教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和其他的知識(shí)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，促使學(xué)生更好地掌握了這單元的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）對(duì)作業(yè)分層，鞏固課堂教學(xué)效果

課后作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，教師又布置相同的作業(yè)，所以并沒有真正體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值，無法有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適中的作業(yè)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠進(jìn)一步增強(qiáng)分層教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完譯林版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2 “Natural disasters”這一單元的內(nèi)容后，教師可以有目的地分層布置作業(yè)。對(duì)于A層次學(xué)生來說，教師不能只是布置基礎(chǔ)題目，這樣會(huì)限制學(xué)生思維能力的提升，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，比如讓學(xué)生圍繞自然災(zāi)害寫一篇作文，并運(yùn)用這單元的詞匯、句型、語(yǔ)法等，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，還能考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。而且學(xué)生在寫作過程中還可以代入自身的情感，說一說自己對(duì)自然災(zāi)害的看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，符合新教材的理念。對(duì)于B層次學(xué)生來說，這部分學(xué)生在能力方面可能低于A層次學(xué)生，但是比較有潛力，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)除了要布置基礎(chǔ)題目外，還可以設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，比如讓學(xué)生觀察生活中發(fā)生的一些自然災(zāi)害，然后用英語(yǔ)描述這些災(zāi)害現(xiàn)象，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)于C層次學(xué)生來說，這部分學(xué)生要重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，比如讓學(xué)生整理課文中的陌生詞匯，選擇性摘抄這單元的英語(yǔ)句子，并進(jìn)行記憶，這樣的作業(yè)具有一定的自主性，而且還能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（四）分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。但是部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)并不重視，習(xí)慣在課堂中進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，這樣并不會(huì)起到指導(dǎo)作用，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，并從多個(gè)方面分析學(xué)生，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)這些情況可以展開分層評(píng)價(jià)。

例如，針對(duì)A層次學(xué)生，教師可以提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并指出學(xué)生的錯(cuò)誤。比如“You are very active in answering questions， but it would be better if you could express yourself more fluently.”在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己，并有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而掌握這堂課的知識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提升教學(xué)實(shí)效性。針對(duì)B層次學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予一定的鼓勵(lì)，比如“That？蒺s good， but there is still a problem with the pronunciation of some words. I think you can speak better next time.”這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，有助于學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)C層次學(xué)生，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的信心，而且基礎(chǔ)較差，所以學(xué)習(xí)興趣比較低下，不能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以降低標(biāo)準(zhǔn)，并給予一定的表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的信心，比如“Spoken well and made great progress， but there are still some problems in writing. I believe you can write better next time. Keep working hard.”通過分層評(píng)價(jià)，每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中更加積極了，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，還可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)新教材教學(xué)中得到了有效運(yùn)用，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要采取有效的措施加強(qiáng)分層教學(xué)法的落實(shí)，可以根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分為不同的層次，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)進(jìn)行分層，并且還要分層評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)力，促使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能得到提升，學(xué)習(xí)效率提高了，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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