基于OBE理念的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

摘 要：電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是電子學(xué)理論知識的實(shí)踐課程，是對電子學(xué)理論知識的進(jìn)一步實(shí)踐和驗(yàn)證的過程。目前，一些高校的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏完善的教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)模式也存在一定的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。本文就電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題以及OBE理念下實(shí)驗(yàn)課程的改革策略進(jìn)行了分析，旨在更好地指導(dǎo)電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：OBE理念；電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題與策略

隨著教育的改革和發(fā)展，一些先進(jìn)的教育理念被逐漸應(yīng)用到教育中來。OBE教育理念是從西方國家引進(jìn)的一種先進(jìn)的教育理念，它突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，更加重視學(xué)生的主體地位。OBE教育理念以學(xué)生為中心，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的最終的學(xué)習(xí)成果作為教育的終點(diǎn)，然后結(jié)合這一教育目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動，旨在更好地提高學(xué)生某方面的能力。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一門實(shí)踐課程，在OBE教育理念的指引下，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)體系以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改進(jìn)，保證這些過程充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、OBE理念概述

OBE理念是成果導(dǎo)向教育的簡稱，又稱能力導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育［1］。OBE教育理念的聚焦點(diǎn)是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，是一種非常先進(jìn)的教育理念。OBE教育理念源于西方國家的教育改革，隨著國內(nèi)教育的發(fā)展和改革，逐漸被引入我國的教育領(lǐng)域中來。國內(nèi)的學(xué)者開始在不同學(xué)科中對OBE教育展開研究，已經(jīng)取得了一定的成果。在經(jīng)過深入的研究之后，可以將OBE教育大致分為三個階段：第一，最終學(xué)習(xí)成果的確定。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE教育的終點(diǎn)，也是其教育的起點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)科以及學(xué)生和教師等方面要求的基礎(chǔ)上，確定最終的學(xué)習(xí)成果，然后按照既定的學(xué)習(xí)成果展開一系列的教學(xué)。第二，教學(xué)策略的選擇和制定。OBE教育理念要求教師在教學(xué)策略的選擇過程中要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某種能力為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生之間的差異，制定個性化的教學(xué)策略。第三，教學(xué)效果的評價和改進(jìn)。OBE教育理念要求教師制定差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有針對性的評價。OBE教育理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生通過所有的學(xué)習(xí)過程獲得的最終學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)成果并不是學(xué)生掌握和了解了多少知識，而是內(nèi)化到學(xué)生心靈深處的過程。總之，OBE教育理念是一種先進(jìn)的教育理念，教育過程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程最終獲得的能力，對現(xiàn)代教育改革有重要的指導(dǎo)作用。

二、電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及的知識點(diǎn)較多，知識面也比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到較多的困難。由于知識點(diǎn)比較零散，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在大腦中不能形成系統(tǒng)的知識框架，影響了學(xué)生最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中也缺乏對最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，不能根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容制定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)過程的盲目性，影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏完善的課程體系

電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是電子學(xué)理論知識的實(shí)踐部分，一些高校由于各方面的原因?qū)?shí)驗(yàn)課程不夠重視，沒有建立完善的課程體系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程的效果不佳，學(xué)生無法充分理解電子學(xué)課程的理論知識，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，一些高校在開展電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程中往往更注重基礎(chǔ)理論知識的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法對電子學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行更深入的理解和應(yīng)用。

（三）教學(xué)模式單一

電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動手能力，通過實(shí)驗(yàn)過程的操作，深入理解電子學(xué)的相關(guān)理論知識，將電子學(xué)的相關(guān)知識應(yīng)用到實(shí)際的工作和生活中。目前，電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式過于單一，一般都是教師進(jìn)行講解和示范，然后讓學(xué)生按照教師的步驟重復(fù)操作。這樣的教學(xué)模式不但不能充分調(diào)動學(xué)生主動思考的能力，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)習(xí)成果評定標(biāo)準(zhǔn)不完善

電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果評定階段是教學(xué)活動的結(jié)束階段，也是重要的環(huán)節(jié)之一。目前，教師對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)成果的評定標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要是通過分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)不能進(jìn)行有效的評價，一些學(xué)生的創(chuàng)意性的想法也沒有評定的標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評定結(jié)果也會出現(xiàn)不合理的情況。另外，教師在評定過程中還會存在一定的主觀性，也是影響學(xué)生評定結(jié)果的因素之一。

三、OBE理念下電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略

（一）明確學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果

基于OBE教育理念下的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要制定明確的最終學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終學(xué)習(xí)成果既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終點(diǎn)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，會貫穿于教學(xué)的整個過程。最終學(xué)習(xí)成果的制定要充分考慮學(xué)生和教師的要求和期望，結(jié)合課程的內(nèi)容和教學(xué)要求制定科學(xué)的教學(xué)成果目標(biāo)。首先，教師要做到清楚聚焦。清楚聚焦是OBE教育理念的基本原則，指教師要將學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果放在首要位置，學(xué)生通過整個學(xué)習(xí)過程能達(dá)到的最終的學(xué)習(xí)成果是一切教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容制定一個學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)圖，然后以制定的該藍(lán)圖作為教學(xué)的起點(diǎn)，并與其他實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，然后依次完成教學(xué)、評價等過程，最終達(dá)到制定的學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)無法掌握課程重點(diǎn)的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。最終學(xué)習(xí)成果的制定可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而開展有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對課程要求和最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的了解，然后制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下一步一步完成電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。最后，最終學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。最終學(xué)習(xí)成果要能夠直接測評，因此教師要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評定。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果量化的過程中要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的情況，制定科學(xué)的量化指標(biāo)，保證量化結(jié)果的準(zhǔn)確性和可行性?？傊?，在最終學(xué)習(xí)成果的確定過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和課程的特點(diǎn)制定。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動手能力，借助操作實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理有更清楚的了解。因此，最終學(xué)習(xí)成果要側(cè)重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建完整的課程體系

電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門重要的實(shí)踐課程，對學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。目前，部分高校電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還沒有建立完善的課程體系，使實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時也會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響?；贠BE教育理念，教師要注重教學(xué)體系的建立和完善，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立符合課程特點(diǎn)的教學(xué)體系。一方面，提高教師對電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是對理論知識的驗(yàn)證和深入理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用。一些高校由于實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面的欠缺，對實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，實(shí)驗(yàn)課程的開展往往流于形式，不能真正起到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。OBE教育理念下，高校和教師要正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)課程的重要性，對實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的進(jìn)行深入的研究和分析，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。高校要建立完善的實(shí)驗(yàn)基地，配備充足的實(shí)驗(yàn)材料，為電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)課程的效果。另一方面，建立完善的教學(xué)體系。教學(xué)體系是OBE教育理念的重要內(nèi)容之一，電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教師要重視課程體系的建設(shè)和完善。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是對所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證的過程，涉及的知識點(diǎn)較多，而且知識點(diǎn)也比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)課程開展之前，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制定完善的教學(xué)體系，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，重點(diǎn)突出教學(xué)的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時準(zhǔn)確地獲取實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)，有針對性地開展學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)驗(yàn)課程體系建立過程中，教師還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE理念是以學(xué)生為中心的教育理念，因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系過程中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的延伸，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會和空間，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，基于OBE理念下的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立完善的教學(xué)體系，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利開展，真正起到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

基于OBE理念的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，保證教學(xué)模式符合OBE的教育理念。電子學(xué)課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，理論知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)不足，會嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的開展，使學(xué)生無法正確完成實(shí)驗(yàn)過程的操作，更不能充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要重視教學(xué)模式的改進(jìn)，通過豐富多樣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保證良好的教學(xué)效果。首先，實(shí)驗(yàn)課程的開始階段。在實(shí)驗(yàn)課程的開始階段，教師可以改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)模式，通過設(shè)置問題或者一些簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而完成實(shí)驗(yàn)課程的導(dǎo)入［4］。教師在實(shí)驗(yàn)課程的導(dǎo)入階段要遵循OBE以學(xué)生為中心的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，將學(xué)生放在教學(xué)的第一位。比如，在實(shí)驗(yàn)課程導(dǎo)入階段，教師可以通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，以生活中常見的電子學(xué)現(xiàn)象為問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，實(shí)驗(yàn)課程的中間操作階段。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展過程中教師依然要遵循OBE以學(xué)生為中心的教育理念，盡量給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助和指導(dǎo)即可。在實(shí)驗(yàn)過程的開展過程中，教師可以通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生通過自己的想象和實(shí)驗(yàn)來獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。教師可以讓學(xué)生分享自己在實(shí)驗(yàn)過程中的想法，表揚(yáng)那些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，通過鼓勵的方式更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。最后，實(shí)驗(yàn)課程的總結(jié)階段。在實(shí)驗(yàn)課程開展過程中，教師要做好最后階段的總結(jié)和評價，給實(shí)驗(yàn)課程畫上圓滿的句號。在實(shí)驗(yàn)課程的總結(jié)階段，教師要對每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的評價和總結(jié)，針對學(xué)生的實(shí)際水平，做出客觀的評價，并給予一定的建議和指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)課程良好的效果?？傊?，基于OBE理念下的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合課程特點(diǎn)，以O(shè)BE教育理念為出發(fā)點(diǎn)，完成課程教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，保證實(shí)驗(yàn)課程良好的教學(xué)效果。

（四）制定科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)

OBE教育理念的最終環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)成果的評定和總結(jié)階段，教師在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價，一方面可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也為教師后續(xù)的課程教學(xué)提供有利的依據(jù)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的評定標(biāo)準(zhǔn)比較單一，評定結(jié)果不能充分反映學(xué)生的真實(shí)情況，因此，教師要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的評定標(biāo)準(zhǔn)，保證評定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性。一方面，做好實(shí)驗(yàn)過程的評定。目前，教師主要是通過學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)報告成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的形式過于片面，不能全面反映學(xué)生的實(shí)際水平［5］。教師要增加實(shí)驗(yàn)過程的評定，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中要根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的步驟制定相應(yīng)的評定標(biāo)準(zhǔn)，然后在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作的過程中進(jìn)行實(shí)時的評定，保證實(shí)驗(yàn)過程評定結(jié)果的準(zhǔn)確和科學(xué)性。教師在制定實(shí)驗(yàn)過程評定標(biāo)準(zhǔn)的過程中要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的情況制定有針對性的標(biāo)準(zhǔn)，保證評定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)用性。另一方面，制定多元化的評定標(biāo)準(zhǔn)。電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中存在的可能性較大，學(xué)生在自由發(fā)揮的過程中會出現(xiàn)很多不同的想法和做法，教師如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，會在一定程度上影響評定結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，制定多元化的評定標(biāo)準(zhǔn)，增加評定標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，從而保證評定結(jié)果真實(shí)反映學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)效果。教師在多元化的評定標(biāo)準(zhǔn)制定過程中要盡量減少主觀因素的影響，保證評定標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，從而更好地對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成果進(jìn)行評價?？傊贠BE教育理念的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要制定多元化的評定標(biāo)準(zhǔn)，保證評定結(jié)果的準(zhǔn)確性，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，在OBE教育理念的指引下，電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合課程的特點(diǎn)和OBE教育理念的核心，不斷進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師要將學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的目標(biāo)和一切教學(xué)活動開展的依據(jù)，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而保證電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的高效開展。

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作者簡介：陳沖（1988— ），男，漢族，福建寧德人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電子學(xué)。