丁春梅

【摘 ?要】一直以來，英語在高考成績中占分比例很高。隨著新高考的推行，高考對英語學(xué)科提出了更高的要求。此時，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已難以達(dá)到新高考對學(xué)生的新要求。對此，英語教師應(yīng)分析、了解最新高考改革中的變化，結(jié)合新課標(biāo)、新教材，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)?；诖?，本文就新高考背景下高中英語單元教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新分析，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中英語；單元教學(xué)；創(chuàng)新分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出單元是承載主題意義的基本單位。當(dāng)前新高考背景下，英語教師需要根據(jù)新高考要求，結(jié)合新教材，對單元內(nèi)各模塊知識進(jìn)行高度整合、進(jìn)行英語單元化的創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生在教師構(gòu)建的整合性知識結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。

一、深度解讀文本，明確單元主題，設(shè)計教學(xué)活動

每個單元、每個課時之間，其側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)功能都各不相同，但是它們之間又相互關(guān)聯(lián)，根據(jù)某種內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要站得更高，看得更遠(yuǎn)，要深讀文本，圍繞單元主題，有效地構(gòu)建與單元主題相關(guān)的語言技能體系，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。

英語是一種功能性語言，要能在實際生活中解決問題。教師要根據(jù)單元主題設(shè)計不同的教學(xué)活動和語境，幫助學(xué)生感悟語言環(huán)境，在不斷練習(xí)中提升綜合語言運(yùn)用能力。例如，譯林版高中英語（必修二）第二單元的主題是健康與運(yùn)動，教師可以先讓學(xué)生討論運(yùn)動項目，再借助多媒體向?qū)W生展示運(yùn)動中的精彩瞬間，從“說”環(huán)節(jié)過渡到“聽”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，并通過讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，完成對課文內(nèi)容的初步感知，也提升學(xué)生寫的技能。接下來的自主閱讀可以采用閱讀圈、拼圖閱讀、默讀計劃等不同的教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知文本，并完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，幫助學(xué)生內(nèi)化并解決實際

問題。

比如，部分英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們因為缺少足夠的語言環(huán)境，對英語很陌生，沒有學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)單元主題的系列情境，采用表演式教學(xué)幫助學(xué)生感悟英語語言環(huán)境，勇敢開口練習(xí)，提升“說”的能力。教師在教學(xué)時，先將學(xué)生分成不同小組，剛開始時可以讓各小組按照教師設(shè)置的情境表演，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠讓作為觀眾的學(xué)生練習(xí)聽力。接下來，可以由學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)與單元有關(guān)的情境進(jìn)行表演，還可以設(shè)置多種不同的情境，讓學(xué)生自己選擇后，先自行學(xué)習(xí)文本，再解決情境中的問題。

仍以譯林版高中英語（必修二）Unit 2為例，在單元教學(xué)之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)健康與運(yùn)動的主題情境表演。表演能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可采取隨機(jī)抽查的方式挑選學(xué)習(xí)小組，能夠讓每位學(xué)生都端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，摸清學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)

教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，不要孤立地開展教學(xué)活動，要合理地根據(jù)實際情況制訂大目標(biāo)和小目標(biāo)。大目標(biāo)是指單元目標(biāo)，小目標(biāo)是指每節(jié)課的課時目標(biāo)。單元目標(biāo)更加體現(xiàn)了整體教學(xué)的教學(xué)思想，是整個單元教學(xué)的中心點(diǎn)。課時目標(biāo)則為了實現(xiàn)單元目標(biāo)層層遞進(jìn)，螺旋式上升，確保所有的教學(xué)步驟最終能提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

教師還要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)的角度精心設(shè)計教學(xué)，細(xì)化單元教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，靈活制訂高效的教學(xué)策略。

無論是碎片化教學(xué)還是單元化教學(xué)，都存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的情況。每個學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)能力也不同，教師必須采取多樣化教學(xué)策略，提升教學(xué)效益。進(jìn)行單元化教學(xué)時，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能參與其中。單元化教學(xué)并不是傳統(tǒng)的整個單元上完之后的單元總結(jié)，教師在教學(xué)時考慮到整個單元以及不同能力的學(xué)生，可以設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分別進(jìn)行層次劃分，在上課時，盡管大家能力不一，但仍然能夠共同參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，譯林版高中英語（必修二）第二單元的主題是“Be sporty， be healthy”，單元內(nèi)有“A beginners guide to exercise”和“Finding a balance： my tai chi experience”兩篇文章，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會有不同的收獲。教師在正式教學(xué)時，準(zhǔn)備兩份不同的輔助學(xué)習(xí)資料，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元化教學(xué)時，肯定需要對單元的兩篇文章進(jìn)行分析，教師還可以將能力層次差距較大的學(xué)生分到一個學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)習(xí)小組能力相當(dāng)，再設(shè)計英語單元教學(xué)中的游戲比賽環(huán)節(jié)，讓每個小組對單元的兩篇文章進(jìn)行總結(jié)分析，提煉出他們的認(rèn)知成果，參與小組比賽。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會整合知識，提升英語閱讀時的總結(jié)能力，還可以通過游戲和比賽緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、轉(zhuǎn)換教師角色，設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

此次高考改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重基礎(chǔ)性，突出創(chuàng)新性，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有較高的要求。任何學(xué)科、任何階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體都應(yīng)是學(xué)生自己。在整體化單元教學(xué)中，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這一主體作用。單元化教學(xué)提倡知識整合，而這個整理分析的任務(wù)，適當(dāng)放手交給學(xué)生做。例如，整個單元教學(xué)結(jié)束時，由學(xué)生對這一單元的知識進(jìn)行剖析和整合。比如，譯林版高中英語（必修二）第三單元的學(xué)習(xí)中，本單元的主題是節(jié)日和習(xí)俗，兩篇課文分別是“Alex around the world”和“A precious family dinner”。這一單元的教學(xué)接近尾聲時，教師請學(xué)生自己思考關(guān)于這一單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不足。在這一過程中，學(xué)生會反復(fù)查閱這一單元的知識，這不僅能夠加深他們的記憶，還能夠加強(qiáng)他們對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對文章的重點(diǎn)語塊、語句也能了解得更加透徹。此外，在課堂上的剖析復(fù)述，能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)科學(xué)習(xí)自信，對單元教學(xué)的分析，也能夠讓學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)布局更加清晰，在文章學(xué)習(xí)中，提升寫作布局能力。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生通過合作、討論、自主探究等不同形式，完成了資源篩選、信息收集、內(nèi)容整合、結(jié)果呈現(xiàn)等過程性任務(wù)，最終語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都得到了有效提升。

四、整合多種課型，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大教學(xué)效益

在以往英語教學(xué)中，教師習(xí)慣將聽、說、讀、寫單獨(dú)分為一大板塊進(jìn)行教學(xué)，單元知識零散呈現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是碎片化，不懂得將知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，從而缺乏綜合性思維能力。現(xiàn)在的單元化教學(xué)要求教師將單元中的各個板塊整合，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度和廣度，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師可以將零散的各大板塊的課型進(jìn)行整合，如整合Listening、Pronunciation、Speaking，整合Reading、Writing、Structure，也可以將這幾個板塊都適當(dāng)整合在幾節(jié)課中，讓學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)能力的高關(guān)聯(lián)度。

例如，某單元主題為節(jié)日和習(xí)俗，教師可以先讓學(xué)生口語交流，談?wù)勛约毫私獾墓?jié)日及習(xí)俗，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。接著，教師讓學(xué)生聽課文音頻，讓已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文內(nèi)容的學(xué)生通過課文內(nèi)容練聽力，不僅幫助學(xué)生整體感知文本，還鍛煉了學(xué)生的聽力。教師還可以挑選課文中重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生更加熟悉重點(diǎn)內(nèi)容。在上課過程中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生了解文本，深入分析文本，掌握并內(nèi)化文本中的知識點(diǎn)，為之后的寫作教學(xué)任務(wù)做鋪墊。教學(xué)中，教師結(jié)合教材相關(guān)練習(xí)，設(shè)計課堂閱讀系列問題，讓學(xué)生在閱讀文章時帶著問題看，深入了解課文思想以及段落布局，為之后的寫作做鋪墊。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作不僅是讓學(xué)生寫一篇完整的文章，還可以仿寫、寫摘要、主題寫作、讀后續(xù)寫以及改寫等不同的任務(wù)。例如，本單元主題的寫作可以引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日海報、不同節(jié)日的習(xí)俗探源，節(jié)日習(xí)俗對比分析報告等多種形式。整合各種板塊教學(xué)，可以讓學(xué)生由淺入深、由易到難，層層上升，讓學(xué)生在無形中進(jìn)步和提升，將教學(xué)效益最大化。

五、參照不同角度，優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

語言學(xué)習(xí)是個漫長的過程。語言教學(xué)中，教師需要及時了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，就必須進(jìn)行教學(xué)評價。然而在教學(xué)中，很多教師更傾向采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成結(jié)果性評價，這樣的教學(xué)評價嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，影響了教師的教學(xué)。

單元化教學(xué)更加提倡教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)活動。單元整體教學(xué)要求教師提前制訂好教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生學(xué)到什么程度，那么教師心中要有完善的、正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價。教師在設(shè)計單元評價時，既要有明確的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，還要有科學(xué)的評價量表。英語教學(xué)中，教師會設(shè)定不同的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決情境中的問題。教師要考查學(xué)生知識和技能的掌握程度，分析、處理問題的能力，合作、探究的水平以及高階思維的發(fā)展程度，這些都不是單一的評價標(biāo)準(zhǔn)就可以概括的。教師要參照不同的目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。

比如，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何；可以看學(xué)生的思維是否有邏輯性、創(chuàng)新性、批判性，衡量學(xué)生是否發(fā)展成高階思維；可以從學(xué)生的語言知識、語言技能評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力如何。這些都不是一個簡單的分?jǐn)?shù)能概括的，它需要教師耐心觀察、精心教育和引導(dǎo)才可以實現(xiàn)。教師評價學(xué)生的形式也可以有多重角度，如學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，他們是否積極認(rèn)真思考、能否提出高質(zhì)量的問題、是否辯證思考別人的觀點(diǎn)；還可以觀察學(xué)生課后的表現(xiàn)，如學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)、是否主動向老師或同學(xué)提問、是否有計劃有目的地主動學(xué)習(xí)等。這些都可以成為評價學(xué)生的角度。教師富有智慧的、溫暖的評價都可以幫助學(xué)生更好的

發(fā)展。

綜上所述，單元化教學(xué)的創(chuàng)新在以提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力為目標(biāo)的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更加愉快地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維都能有所進(jìn)步。單元化教學(xué)是需要師生共同經(jīng)歷的一場思維智慧探索之旅。英語教師需要探索更多的高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，掌握分析并解決問題的能力。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，教師也只有不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能不被時代淘汰。

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