徐曙

【摘 ?要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)高效的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)科水平有重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式存在許多突出問(wèn)題，一部分教師所設(shè)置的作業(yè)比較單一和僵化，過(guò)多依賴于教輔資料，作業(yè)內(nèi)容存在許多的主觀隨意性，針對(duì)性不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收情況的客觀評(píng)價(jià)和綜合統(tǒng)籌，直接加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，無(wú)法穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要主動(dòng)審視自身的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)行為，積極探索全新的設(shè)計(jì)

策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師圍繞“一抄二背三做題”的教學(xué)準(zhǔn)則，機(jī)械性地落實(shí)這一工作，最終導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性以及認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)比較抵觸，學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣偏弱。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師也沒(méi)有采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及點(diǎn)滴進(jìn)步，直接采取分?jǐn)?shù)和等級(jí)的形式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有著眼于學(xué)生作業(yè)完成的具體過(guò)程，肯定學(xué)生的優(yōu)秀做法并糾正學(xué)生的不足，最終嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生消極被動(dòng)，存在抄作業(yè)的問(wèn)題。因此，教學(xué)中英語(yǔ)教師要調(diào)整教學(xué)思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主動(dòng)向優(yōu)秀同行看齊，積極嘗試現(xiàn)代化、人性化和科學(xué)化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要求比較嚴(yán)格，教師需要多花精力和時(shí)間，綜合分析學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)精心布置作業(yè)，凸顯作業(yè)的反饋?zhàn)饔煤蜋z測(cè)價(jià)值，確保學(xué)生能夠自覺(jué)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。但是，部分教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠關(guān)注，出現(xiàn)了許多突出問(wèn)題。

首先，教師過(guò)多依賴于教輔資料，直接從中挑選相應(yīng)的題目讓學(xué)生自行完成。這種機(jī)械生硬的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，難以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂表現(xiàn)的有效對(duì)應(yīng)。

其次，教師所采取的作業(yè)設(shè)計(jì)模式較為單一，以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)布置作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)嘗試多種作業(yè)設(shè)計(jì)形式并積極優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不足，逐步喪失了自主完成英語(yǔ)作業(yè)的自信心，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱。

再次，教師的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。為了抓教學(xué)進(jìn)度，教師直接在線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站中摘抄比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓學(xué)生自行完成。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生的短板。

最后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)比較生硬和機(jī)械，評(píng)語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的肯定，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則

單一機(jī)械的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)教師需要關(guān)注對(duì)主客觀因素的有效分析及研究，想方設(shè)法地優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。嚴(yán)格按照一定的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)步提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量以及作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

首先，教師需要遵循設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化和升級(jí)，充分考量基本學(xué)情，結(jié)合新情況以及新任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，保持極強(qiáng)的自主性。

其次，教師需要堅(jiān)持多元化準(zhǔn)則，不再單獨(dú)孤立地看待問(wèn)題，而是結(jié)合影響學(xué)生綜合技能以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性的諸多因素，圍繞各個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)布置層次性、多樣性的作業(yè)。將單詞語(yǔ)法融入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法地提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

再次，教師需要堅(jiān)持層次化的準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整英語(yǔ)作業(yè)布置模式以及學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生自由選擇和發(fā)揮。

最后，圍繞情境化原則實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及形式的有效優(yōu)化升級(jí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐提供必要的幫助，拉近英語(yǔ)作業(yè)與生活實(shí)際之間的距離，逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象。確保學(xué)生能夠在自主記憶單詞以及學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘，產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

三、優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

不同英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，為了體現(xiàn)一定的協(xié)同作用，教師需要注重多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效整合，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（一）關(guān)注學(xué)生的自主參與

教師需要盡量避免過(guò)度依賴于輔助資料，要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)科學(xué)合理地選擇形式多樣的練習(xí)題，從學(xué)生的基本學(xué)情著手布置適合學(xué)生的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的代入感和熟悉感，進(jìn)而自覺(jué)高效地完成英語(yǔ)作業(yè)。新課改之后的教學(xué)要求更加嚴(yán)格，教師需要堅(jiān)持減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，在布置英語(yǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，嘗試其他的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。比如，在圍繞the season and the weather布置學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取繪畫的形式，自主識(shí)記英語(yǔ)單詞，根據(jù)summer、spring、warm、winter、snow、rain以及mountain讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力、自主創(chuàng)作，高效獨(dú)立完成作業(yè)。教師可采取圖文并茂的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵單詞的理解，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。為了避免學(xué)生閉門造車、一知半解，教師還可以整合多種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人所學(xué)習(xí)的單詞制作英語(yǔ)賀卡，比如，在Christmas Day、The Dragon Boat Festival、Teachers Day等特殊節(jié)假日中，讓學(xué)生互相贈(zèng)送賀卡并完成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際活動(dòng)。再借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在活躍民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，根據(jù)個(gè)人對(duì)節(jié)日的理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的詞匯，積極抓住鍛煉個(gè)人口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主自覺(jué)高效地完成學(xué)科作業(yè)，在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，發(fā)展個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）整合多元化英語(yǔ)作業(yè)

機(jī)械單一的英語(yǔ)作業(yè)形式難以發(fā)展學(xué)生的全面能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞，逐步喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信性和能動(dòng)性，抄襲作業(yè)以及不完成作業(yè)的問(wèn)題較為嚴(yán)重。因此，教師需要主動(dòng)審視自身的教學(xué)行為，嘗試多元化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，刺激學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)時(shí)，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，投入更多的時(shí)間和心思，保障英語(yǔ)作業(yè)的新穎性、豐富性和生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變消極畏懼的心理和情緒，保持一定的主動(dòng)性和積極性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)the birthday party時(shí)，教師可以采取小組合作式的教學(xué)模式，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)生日派對(duì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)反思和理性判斷。大部分學(xué)生的積極性比較足，能夠自主反思，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并與他人進(jìn)行合作和互動(dòng)。在激發(fā)起學(xué)生的興趣后，教師則可以趁熱打鐵，評(píng)選出全班同學(xué)最受歡迎的生日派對(duì)方案，然后利用月末或者班會(huì)的時(shí)間為班上某一名同學(xué)慶祝生日。另外，在圍繞英語(yǔ)詞匯設(shè)計(jì)識(shí)記性作業(yè)時(shí)，教師也需要嘗試多種設(shè)計(jì)模式，不再簡(jiǎn)單要求學(xué)生背誦默寫，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集與所學(xué)詞匯相關(guān)的繞口令和順口溜。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，利用詞匯創(chuàng)作小品以及課本劇。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠保持良好的好奇心和求知欲，最后作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果較為可觀。

（三）設(shè)計(jì)目的性、針對(duì)性的作業(yè)

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要拓展及延伸，英語(yǔ)作業(yè)的鞏固作用和反饋價(jià)值不容置疑?？茖W(xué)合理以及多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生真正做到溫故知新。英語(yǔ)教師需要投入更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，堅(jiān)持目的性、針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，有效規(guī)避主觀隨意性。學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)水平以及綜合能力大有不同，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生的主體訴求，圍繞不同層次、不同水平學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。比如，在結(jié)合food festival設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時(shí)，教師需要密切觀察學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需要熟悉與食物相關(guān)的詞匯，比如dumplings，pizza，fried chicken和noodles，能夠利用what would you like for造句，并與他人完成較為簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際對(duì)話任務(wù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)的學(xué)生，則需要借助線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集與food festival相關(guān)的英文資料，同時(shí)能夠在講臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則需要完成基本小練筆任務(wù)，圍繞my favorite food自主寫作。這種分層次、有目的的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，踐行因材施教教育理念，避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)，確保學(xué)生自由選擇，獲得層次性提升。

（四）逐步創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)模式

作業(yè)完成質(zhì)量代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，主動(dòng)拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，以一顆包容之心認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。確保學(xué)生能夠在看到最終的評(píng)語(yǔ)后意識(shí)到教師對(duì)自己的肯定，進(jìn)而重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)不懈努力獲得教師的鼓勵(lì)。初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)比較復(fù)雜，教師的教學(xué)壓力和任務(wù)相對(duì)較為繁重，因此，很難留出整塊時(shí)間和精力，認(rèn)真批改每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。教師則可以主動(dòng)向同行取經(jīng)，了解不同作業(yè)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，堅(jiān)持多樣性的作業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。教師的作業(yè)評(píng)價(jià)只是最簡(jiǎn)單的一種方式，所發(fā)揮作用比較有限，教師可以嘗試讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。比如，在布置比較簡(jiǎn)單的單詞默寫作業(yè)時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生互相督促、交換批改，通過(guò)這種形式強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，讓學(xué)生意識(shí)到自己與他人的差距。另外，在布置小練筆任務(wù)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)全班同學(xué)互換各自的作文，認(rèn)真查找對(duì)方在標(biāo)點(diǎn)、詞匯以及語(yǔ)法上存在的問(wèn)題，采取互相批改的形式強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象。這樣教師也能夠?qū)⒅饕Ψ旁谥仉y點(diǎn)的攻克上，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，避免學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。在互相批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生也能夠意識(shí)到教師的不容易，進(jìn)而更加體諒教師、認(rèn)可教師，在課堂中積極配合教師，自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師需要講究方式方法，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目標(biāo)，不再過(guò)多地關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，而是圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、身心成長(zhǎng)規(guī)律以及當(dāng)前的教學(xué)要求，在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的過(guò)程中，布置層次性、多樣性的作業(yè)，積極創(chuàng)新作業(yè)批改模式。圍繞目的性、層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)多元化作業(yè)的有機(jī)整合，積極解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得更多的收獲和靈感，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

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