李麗華

【摘 ?要】針對任務重、難度大的高中英語詞匯學習環(huán)境，教師應重視學生詞匯引導措施的優(yōu)化，并以學生“減負”為中心，探究適應性強、可靠性高、系統(tǒng)性優(yōu)的詞匯教學模式，為學生綜合發(fā)展奠定良性基礎。為探究高中英語詞匯學習困境，文章結(jié)合教學經(jīng)驗、課題研究成果、相關文獻資料等，以字母結(jié)合音標為出發(fā)點，以高中英語詞匯學習困境、字母結(jié)合音標教學意義為著力點，探討字母結(jié)合音標提升學生詞匯學習效率和質(zhì)量的措施，以供參考。

【關鍵詞】字母結(jié)合音標；高中英語；詞匯；學習

困境

在學習任務、教師觀念、自身基礎能力等因素影響下，高中學生英語詞匯學習能力參差不齊，若未重視學生詞匯學習困境，不研究可靠、可行、有效的引導措施，除了會降低學生英語課程學習質(zhì)量，還有可能會導致其出現(xiàn)厭學等心理。然而，通過結(jié)合字母和音標打造更加立體的詞匯學習環(huán)境，能降低學生詞匯學習難度，提升學生學習效率，具有較高的應用價值，因此有必要探討該方法的具體應用措施。

一、高中英語詞匯學習困境

首先，時間和空間上的學習困境。深入剖析初中和高中詞匯學習量可以看出，學生在畢業(yè)后，前者應掌握600～700個單詞、50個左右的習慣用語、相關的語法知識、功能和話題；而后者的量遠超過初中，即《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在八級技能目標描述中，高中三年除了要學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，還要學習相關的語法、功能和話題。對比兩個階段詞匯量可以看出，后者是前者的五倍，同時高中的理科科目會占據(jù)學生超過三分之二的時間，若學生未掌握有效的詞匯學習和記憶方法，必然會影響其整體學習效果。其次，教師認知觀念的困境。目前，受到教學任務、目標等要素的影響，大部分教師將教學重點放在其他要點上，如閱讀能力教學、寫作技巧教學、外文文化教學等，音標教學被淡化，導致音標教學停留在單個音素教學上。

二、字母結(jié)合音標在高中英語詞匯教學中的意義

課題實踐研究表明，字母結(jié)合音標在高中英語詞匯教學中具有非常重要的作用，即能夠降低學生課程詞匯學習難度，實現(xiàn)其更優(yōu)的發(fā)展。具體而言，一方面通過音標教學能夠提升學生單詞學習、記憶效率和質(zhì)量。目前，新課程標準的應用加大了單詞學習量。然而通過字母結(jié)合音標措施，能夠讓學生掌握扎實的音標知識，了解和學習字母組合的規(guī)律，掌握英語拼讀規(guī)律，繼而更加輕松、快速、便捷地記住和拼寫單詞。同時，音標結(jié)合字母詞匯學習方式，除了能有效避免單詞拼寫錯誤，還能縮短學生單詞學習時間，讓其見到生詞就會讀，能讀便能寫、能寫便能讀的學習目的。另一方面能夠提升學生聽力表現(xiàn)。實踐證明，若學生擁有標準的發(fā)音，那么其便能對聽到的聲音做出正確的判斷。然而若其發(fā)音存在問題，缺乏正確的內(nèi)容辨別能力，在聽力理解中按照自己以為正確的讀音標準判斷輸入的聽力材料，那么聽起英語來就很吃力。結(jié)合字母和音標能讓學生擺脫這一情況，讓學生獲得扎實的音標技能，這樣不僅能夠強化學生材料閱讀能力，讓其擁有更好的學習效果，還能提升其單詞“聽—寫”能力。

三、字母結(jié)合音標在高中英語詞匯教學中的具體應用

課題研究表明，要想打造字母結(jié)合音標詞匯教學環(huán)境，應糾正相關觀念，并把控好字母結(jié)合音標的具體應用措施。

（一）革新教師教學理念

高中學校要以文件、案例分析、實踐磨課對比方式，讓高中英語教師意識到字母結(jié)合音標在詞匯教學中的意義和價值，如提升課程教學質(zhì)量，釋放學生學習時間，讓其在高中英語其他知識經(jīng)驗學習中投入更多的精力。同時，相關教師也要結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展趨勢，以學生技能素養(yǎng)發(fā)展脈絡為軌跡，不斷革新自身教學理念，探索新的、有效的教學措施，如基于字母結(jié)合音標優(yōu)化課程詞匯教學形式等。

（二）字母結(jié)合音標詞匯學習具體措施

1.由已知推未知

在小學、初中階段學習累積基礎上，對26個字母學生均很熟悉，或者可以通過教學26個字母歌以輕松愉快的方式幫助學生記憶26個字母。在初高中銜接時，教師可以引導學生寫出26個字母的音標，引導學生觀察絕大部分的輔音音標與輔音字母在書寫上的大同小異；并通過5個元音字母A、E、I、O、U，讓學生快速掌握A—[ei]、E—[i：]、I—[ai]、O—[ ?]、U—[ju：]等幾個元音及半元音音標。利用音素發(fā)音方法，學生在字母中體會、感受、發(fā)展，繼而讓其意識到音標學習的意義和價值，繼而促使其主動學習音標。

2.歸類記憶

26個字母按所含元音音標[ei]、[i：]、[ai]、[ ?]、[ju：]等分類，如表1所示。

3.規(guī)律記憶

在歸類記憶基礎上，教師要結(jié)合部分字母結(jié)合音標的發(fā)音規(guī)律，為學生建立更加直觀的詞匯學習環(huán)境，如結(jié)合ee 發(fā)[i：]，oo發(fā)[ ?]或[u：]，讓學生利用字母和音標之間的關系，進行對比、模仿。同時，教師還應歸集教學資源，引導學生在好資源、好環(huán)境下學習。以《中學英漢雙解多功能學習詞典》為例，該資料擁有多種字母組合發(fā)音，能夠讓學生在學習中舉一反三，如在學生知道字母組合ee發(fā)[i：]后，可引導學生基于常見的bee和see來強化學習。具體而言，對應ee發(fā)[i：]音標，引導學生關聯(lián)兩者，并記住兩者的具體表現(xiàn)。若學生在學習中遇到agree，fee，flee，free，knee之類的生詞，學生無須問教師，借助單詞音標-ee發(fā)[i：]的規(guī)律，以及已經(jīng)學過的bee和see，就可以輕松把它們讀準，如圖2所示。

4.根據(jù)學生容易混淆、容易出現(xiàn)錯誤的音標進行比較教學

學生在學習音標時往往會與書寫類似的字母混淆，如I [ ]、g[ɡ]、U[u]，通過這幾對書寫類似的音標與字母的教學，加強學生對音標的認識，建立音標的概念，為單詞的正確拼讀及拼寫打下良好的基礎。

5.注重強化，拓深知識理解層次

事實證明，音標的學習過程不是簡單的跟讀，而是需要學生投入一定的精力，這樣才能將音標掌握得更加牢固。首先，教師要給予學生適量學習時間。例如，在完成音標經(jīng)驗教學后，應設計自由朗讀鞏固時間，即讓學生大聲朗讀、交流學習經(jīng)驗等，然后在此基礎上，用簡單、易懂單詞提高學生記憶效果，如dad、fat等。這樣不僅能降低學生理解難度，還能幫助其鞏固已學知識。其次，要引導學生掌握如何用音標進行“拼讀”，如讓學生以合作學習方式，談論哪些是元音，再定位關聯(lián)輔音，完成單詞拼讀。在此基礎上，學生進行實際操練，如元音和輔音交替聯(lián)系，即用單一元音和多個輔音進行聯(lián)系，如/bi：/ /bed/ /bad/等。最后，要結(jié)合易混淆、難度較大的單詞，為學生營造針對性強的練習環(huán)境，如see—she，boats—birds，try—dry，family—hungry等。

6.注重系統(tǒng)學習，加深對知識的鞏固

系統(tǒng)學習能夠讓學生形成有序、可靠的知識構(gòu)架，讓其能夠?qū)⒁魳酥R內(nèi)化于心，且形成擁有一定實踐能力。一是要打造專項系統(tǒng)學習課，即基于48音標讓學生進行系統(tǒng)學習，從整體角度了解音標的讀法、特征等；二是要進行混合教學，即混合元音與輔音進行教學，以強化技能應用能力；三是要結(jié)合易錯點、難點進行有針對性的教學。

7.循序漸進，由易到難

整體教學音標之后，在每節(jié)課5分鐘訓練音標的時間里，從拼讀單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞乃至多音節(jié)詞。其具體流程為“聽單詞音標—依據(jù)聽進行拼寫—寫更加復雜的多音節(jié)詞”。需要注意的是，在引導學生依據(jù)音標拼寫單詞時，應引導其掌握字母特征、讀法等。同時，教師還應關注學生的正確率和拼讀速度，即前者為主后者為輔，并以此為依據(jù)循序漸進提升學生拼寫速度。教師在進行詞匯教學時，首先要提醒學生注意把音和形統(tǒng)一并聯(lián)系起來，通過反復練習，在大腦中建立一系列詞的音、形模式聯(lián)系，從而形成一套詞匯發(fā)音拼讀系統(tǒng)。其次，升降調(diào)為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。再次，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生拼讀一個個字母時一般以升調(diào)起始直至最后一個字母。最后，適時地幫助學生歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音，提高學生拼讀單詞的能力，并提高學習單詞的效率。

綜上所述，在現(xiàn)行高中英語詞匯教學環(huán)境下，相關教師要立足學生學習發(fā)展規(guī)律，以其詞匯學習困境為基點，探究有效、可靠的教學方式。同時，教師也要不斷提升自身教學素養(yǎng)、教學措施，完善自身教學理念，以打造更優(yōu)的教學環(huán)境。其中，字母結(jié)合音標能夠降低學生詞匯學習難度，提升學生技能學習效果，具有較高的應用價值。因此，教師要重視音標在高中詞匯教學中的應用。

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（基金項目：本文系2021年度東山縣基礎教育課程與教學研究課題“字母結(jié)合音標突破高中英語詞匯學習困難的探索”（課題編號：DKTZ005）研究成果。）