田蕓

【摘 ?要】文章簡(jiǎn)單說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，并分析了高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下高三語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化展開(kāi)策略，包括圍繞新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)理念與方法、構(gòu)建更活躍的課堂氛圍、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、更新語(yǔ)文訓(xùn)練方法與內(nèi)容，以期更好地提升高三語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)成效以及展開(kāi)效率，助推高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高三；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化制定及深入推行的大背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)改革得到加速落實(shí)，促使高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)成效有所提高。但是，從總體教學(xué)成效來(lái)看，高三語(yǔ)文教學(xué)依舊有著較大的提升空間，并不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展升級(jí)。基于此，必須進(jìn)一步圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高三語(yǔ)文課堂教學(xué)策略與方法落實(shí)更新調(diào)整，助推高中語(yǔ)文教學(xué)模式持續(xù)完善。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，從“知識(shí)與能力” “過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面入手，完成對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，落實(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改革調(diào)整，助推高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。

高中語(yǔ)文課堂要開(kāi)放、要有活力，這是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文提出的新要求，這就要求語(yǔ)文教師在展開(kāi)高三語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，重視對(duì)課堂開(kāi)放程度、活躍程度的維護(hù)與提升，讓學(xué)生能夠在更為輕松的環(huán)境下完成課堂學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)，避免進(jìn)行機(jī)械性的刷題與練習(xí)，最終取得更為理想的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效。

二、高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析

高三語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性語(yǔ)文教育中的重要組成，在推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成方面發(fā)揮著重要作用，因此，受到更多關(guān)注。就當(dāng)前的高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，存在著教師在實(shí)際教學(xué)中“下血本”，但是現(xiàn)實(shí)收效甚微的現(xiàn)象，多數(shù)教師在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用了題海戰(zhàn)術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)性復(fù)習(xí)以及機(jī)械性做題，以期深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握程度，然而實(shí)際所取得成效卻不盡如人意。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于，這種機(jī)械性的教與學(xué)均無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教授熱情以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的深層次激發(fā)，最終導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況不理想。同時(shí)，課堂沉悶也是高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在完成某一知識(shí)點(diǎn)講解后帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)做題，導(dǎo)致課堂氛圍更為沉悶、枯燥，提升學(xué)生對(duì)高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)所感到的疲乏程度，致使實(shí)際的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)成效呈現(xiàn)出明顯下降的發(fā)展趨勢(shì)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下高三語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化展開(kāi)策略與實(shí)踐

（一）圍繞新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)理念與方法

高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而在高中學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較多，教學(xué)內(nèi)容也較為多樣，要求教師有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方法，利用多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在展開(kāi)語(yǔ)文作文寫作復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，教師需要站在學(xué)生立場(chǎng)，沉潛到學(xué)生的寫作狀態(tài)中，分析學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，從而讓作文復(fù)習(xí)有的放矢，有法可循。在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀理解復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，教師可以圍繞“高考論述類文章閱讀”這一主題，以思維導(dǎo)圖為載體，根據(jù)學(xué)生的答題情況，兼顧重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，由淺入深，以高考真題為參照，從論證和推理兩個(gè)角度對(duì)該類型閱讀題的解題策略做出較全面的分析。

在實(shí)際的高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視整體性教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中綜合學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與內(nèi)容，主攻重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以“降低同學(xué)們對(duì)文言文閱讀的恐懼感”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)趣味文言導(dǎo)入課堂，進(jìn)而介紹一種適合學(xué)生學(xué)情且易學(xué)易用的文言文實(shí)詞理解方法，即通過(guò)文言文語(yǔ)境揣度詞義。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足高考實(shí)際，選取典型例題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文言文整體閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)系語(yǔ)境信息確定詞義的能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分貫徹講練結(jié)合的原則，保證課堂內(nèi)容充實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回答積極，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)頻繁，營(yíng)造更為活躍的課堂氣氛，以此確保實(shí)際課堂教學(xué)成效達(dá)到

預(yù)期。

（二）構(gòu)建更為活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度的重要手段，課堂教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)策略激發(fā)學(xué)生思維，有效搭建師生互動(dòng)的交流平臺(tái)，以此在營(yíng)造更為活躍的課堂氛圍的同時(shí)，強(qiáng)化高三語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)成效。同時(shí)，需要高三語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新高考評(píng)價(jià)體系，積極構(gòu)建以“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)推進(jìn)、高度參與、深度思維”為主體的生本課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行“古文鑒賞與復(fù)習(xí)”的專題課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)模式，設(shè)置“歸納分析古文中的高頻字詞及其含義”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前以小組為單位，綜合高中階段所有學(xué)習(xí)的古文內(nèi)容，提煉其中所包含的高頻字詞及其對(duì)應(yīng)含義，依托小組學(xué)習(xí)與研討完成任務(wù)。在課堂教學(xué)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討結(jié)果的匯報(bào)，使用多媒體進(jìn)行展示，并由其他小組進(jìn)行相互補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造出相互學(xué)習(xí)、交流的開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，結(jié)合小組合作活躍課堂氛圍，以此收獲更為理想的古文復(fù)習(xí)效果。

需要注意的是，為避免實(shí)際的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)成效下降，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好活躍課堂氛圍構(gòu)建的“度”。具體而言，就是要避免過(guò)分重視對(duì)課堂氛圍活躍程度的提升，防止實(shí)際課堂教學(xué)偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的相關(guān)要求。例如，為活躍課堂氛圍，部分教師會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，或是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容表演，從而構(gòu)建更為輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的情況下，雖然學(xué)生能夠更深入地參與課堂實(shí)踐與學(xué)習(xí)，但是整個(gè)課堂教學(xué)已偏離主要教學(xué)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法切實(shí)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高，在這樣的背景下，高三語(yǔ)文課堂教育的壓力也越來(lái)越大，因此，如何把握課堂管理是對(duì)每一個(gè)教師都是至關(guān)重要的。混合式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施是極為可行的，既能夠積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和自由的空間，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了課堂上的這種“親身示范”，教師還可以利用課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，培養(yǎng)協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還可以將平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積累的這些教學(xué)資源儲(chǔ)備起來(lái)，為以后的教學(xué)提供參考，也為后來(lái)青年教師的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)借鑒，共同促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。

實(shí)踐中，要求教師圍繞核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)挖掘日常教學(xué)中被忽視的內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不容易關(guān)注到的知識(shí)點(diǎn)、不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將其設(shè)定為教學(xué)主題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想與行為，助推學(xué)生逐步養(yǎng)成更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及用法習(xí)慣。例如，教師可以“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”為主題進(jìn)行專題式教學(xué)，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度入手體會(huì)文章閱讀的內(nèi)容以及表達(dá)順序，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、合理、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力以及與語(yǔ)文寫作能力的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化性培養(yǎng)。

（四）更新語(yǔ)文訓(xùn)練方法與內(nèi)容

高三學(xué)習(xí)階段，在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從不同閱讀載體、題型等方面入手，設(shè)置專題性的復(fù)習(xí)課與訓(xùn)練課，以從多角度入手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。實(shí)踐中，教師可以設(shè)置“高考送別詩(shī)情感賞析”專題課程，以近幾年高考語(yǔ)文試卷中的古詩(shī)詞賞析題入手，歸納了送別詩(shī)的常見(jiàn)情感，并提醒學(xué)生根據(jù)送別對(duì)象的不同詩(shī)歌所要傳達(dá)的情感也不同；可以設(shè)置“做題方法和實(shí)踐”專題課程，在課堂中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以練習(xí)為載體，以應(yīng)用為方向，注重培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的解題能力，讓學(xué)生在暴露問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提高解題能力；可以設(shè)置“語(yǔ)言連貫之補(bǔ)寫句子”專題課程，展示考試說(shuō)明和高考中該類考點(diǎn)常見(jiàn)的考查形式，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于課前作業(yè)的得分情況分享“補(bǔ)寫句子”的做題技巧和經(jīng)驗(yàn)；可以設(shè)置“作文寫作”專題課程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)段理解、概括、整合能力，多做語(yǔ)段內(nèi)涵審讀訓(xùn)練，在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化能力，確保學(xué)生能夠在作文寫作期間迅速完成審題立意并確定出合適的寫作主題；可以設(shè)置“文學(xué)類文本閱讀及寫作”專題課程，以例題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究“文中畫線句含義”的解題技巧，總結(jié)答題方法。

在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析近幾年新高考卷試題的共性與變化，以此確定出語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及教學(xué)重點(diǎn)。通常情況下，高三一輪復(fù)習(xí)要深化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)；要依標(biāo)考查，引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教；要關(guān)聯(lián)教材，提升課堂質(zhì)量效率；要?jiǎng)?chuàng)新形式，減少學(xué)生“機(jī)械刷題”。另外，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對(duì)新高考背景下語(yǔ)文試卷的新特點(diǎn)、新要求進(jìn)行詳細(xì)的整體分析，確定不同題目的設(shè)問(wèn)角度、考查設(shè)置以及答題思路與技巧、下一階段教學(xué)啟示，明確高三語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與著力點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中夯基礎(chǔ)、抓薄弱、提能力，提升學(xué)生的文本閱讀能力以及規(guī)范答題能力，更多關(guān)注社會(huì)生活和時(shí)事熱點(diǎn)，不斷提高語(yǔ)文學(xué)科的均分、有效分與貢獻(xiàn)度，切實(shí)滿足高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文教學(xué)的升級(jí)。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高三語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了一些新要求，需要教師圍繞高三語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況與現(xiàn)存問(wèn)題，從教學(xué)方法、復(fù)習(xí)與練習(xí)思路等方面入手，落實(shí)對(duì)高三語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的調(diào)整與更新，助推高中語(yǔ)文教學(xué)加速改革，提升高三語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)成效以及展開(kāi)效率，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的升級(jí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王燕飛.讓文章閃耀理性之光——湖麗衢三地市高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)作文分析[J]. 作文新天地，2022（10）：5-7.

[2]陳珊.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——兼談高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)[J].科幻畫報(bào)，2021（7）：97-98.

[3]羅寬海.設(shè)計(jì)“大單元” 追求教學(xué)“有課有程”——以高三語(yǔ)文教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（3）：56-58.

[4]姚躍.隨風(fēng)潛入夜 ?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談如何在高三語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育[J].考試周刊，2019（72）：53-54.