中山市特殊教育學(xué)校：牽著“蝸?！痹跁Ｖ新?/h1>
2023-06-12 11:47:43王思靜
廣東教育·綜合 2023年5期
王思靜
智力障礙兒童能參與閱讀嗎？他們會喜歡閱讀嗎？他們能在閱讀中收獲成長嗎？“閱讀是一種力量——一種強(qiáng)壯精神的力量，一種健康成長的力量?！敝猩绞刑厥饨逃龑W(xué)校（以下簡稱“中山特?！保┙處?、中山市閱讀推廣人陳玉梅認(rèn)為，閱讀的力量就像種子的力量，種子能掀開堅(jiān)硬的石塊，而閱讀能柔化最冰封的心。
中山特校創(chuàng)辦于1989年，是一所為特殊孩子提供從小學(xué)到高中階段教育的公辦特殊教育學(xué)校。自 2015 年起，學(xué)校開始引進(jìn)大量繪本，教師也開始嘗試將繪本閱讀運(yùn)用于智力障礙兒童的教育教學(xué)中，逐漸形成了“繪本多元閱讀”的相關(guān)策略，在全面提升學(xué)校教育水平和幫助學(xué)生形成健全人格等方面取得了良好的效果。2022年6月，在中山紀(jì)念圖書館的大力支持下，學(xué)校圖書館完成全新升級，以嶄新面貌重新開放，同年被評為廣東省中小學(xué)“最美閱讀空間”。
創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
為了讓閱讀隨時(shí)隨地自然發(fā)生，中山特校構(gòu)建“1+N”閱讀環(huán)境，“1”是指1個(gè)圖書館（目前學(xué)校有3個(gè)館藏室），共藏書2.6萬冊；“N”是指每個(gè)班級的班級圖書館，每班平均藏書量百余冊，方便師生、家長隨時(shí)取閱。
為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)、豐富的繪本，是多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的一環(huán)。學(xué)校在探索中總結(jié)了一些較適用于特殊學(xué)校的選書方法。
首先是宏觀層面的“雙向選書法”?！白陨隙碌恼邕x”是結(jié)合世界大獎、名家、好繪本的標(biāo)準(zhǔn)選擇優(yōu)質(zhì)的繪本；“自下而上的補(bǔ)充”是尊重學(xué)生的選擇和興趣，準(zhǔn)備符合他們能力和興趣的書籍，滿足多元層次的閱讀需求。
其次是微觀層面的“選書法”，如“投其所好選書法”，當(dāng)常規(guī)閱讀吸引不了學(xué)生的興趣時(shí)，教師通過找到學(xué)生感興趣的事物，選擇相關(guān)元素的書籍，再引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)成為閱讀的起點(diǎn)。比如，輝輝喜歡照鏡子，便利用《猜猜我是誰？》最后一頁的小鏡子引導(dǎo)他走進(jìn)書的世界；軒軒喜歡聞味道，則選擇《來，聞聞大自然的味道》這本香味書來吸引他參與閱讀。
此外，為了滿足特殊兒童的個(gè)性化閱讀需求，學(xué)校將班級閱讀角的書籍按主題及分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，布置可視化的提示。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、需求設(shè)置個(gè)性化的閱讀籃，幫助學(xué)生獨(dú)立取閱書籍和整理書籍。
組織多元閱讀形式，提高學(xué)生閱讀能力
根據(jù)學(xué)生需求，中山特校將閱讀和學(xué)生的一日生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展多元形式的閱讀與教學(xué)活動，讓閱讀滲透到學(xué)生生命的每個(gè)角落。
分享閱讀，樂讀繪本
學(xué)校探索以興趣為導(dǎo)向開展分享閱讀的方式，引導(dǎo)教師從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎撸惆楹⒆娱喿x，并指導(dǎo)家長開展親子閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、改善師生關(guān)系、調(diào)節(jié)家庭氛圍。
“普通兒童的成長歷程跟特殊兒童是不一樣的?！庇袝r(shí)碰到家里有兄弟姐妹的特殊兒童，陳玉梅常常會鼓勵家長引導(dǎo)他們共讀一本書，接受這本書同樣的價(jià)值觀和知識，逐漸培養(yǎng)共同的話題或“密碼”，收獲心靈的力量。
許多家庭因?yàn)檫@樣的共讀方式發(fā)生了改變。有家長說：“堅(jiān)持共讀繪本，讓我們的生活、學(xué)習(xí)更加豐富多彩了。妹妹特別愿意給哥哥講故事，每次共讀都會收獲新的體會。在共讀過程中，哥哥也會認(rèn)真地聽，從原來的不互動，到眼神、動作互動，再到指著認(rèn)識的字讀給妹妹聽，進(jìn)步特別大?！?/p>
閱讀教學(xué)，樂學(xué)繪本
學(xué)校將繪本閱讀教學(xué)細(xì)分為兩種開展形式，一種是繪本和學(xué)科課程相結(jié)合，即以課程為本位，結(jié)合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》各學(xué)科的教學(xué)需要選擇合適的繪本開展教學(xué)；另一種是深入挖掘一本繪本的價(jià)值，將之應(yīng)用到多領(lǐng)域的教育教學(xué)中。
繪本和學(xué)科課程相結(jié)合，是依據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，選擇具有相應(yīng)學(xué)科性的繪本展開學(xué)科教學(xué)的實(shí)例，比如繪本在生活語文、生活適應(yīng)、主題班會、生活數(shù)學(xué)、運(yùn)動與保健、繪畫與手工、綜合實(shí)踐等課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一本繪本的多領(lǐng)域閱讀，即“繪本貫穿于學(xué)科融合實(shí)踐中”。比如在《好餓的毛毛蟲》這一課例中，教師深入挖掘該書的教育價(jià)值，圍繞這本書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)句型的語文活動、學(xué)習(xí)時(shí)間概念及數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)活動、制作“毛毛蟲”的美工活動、學(xué)習(xí)毛毛蟲防積食的體育運(yùn)動及表演活動。
綜合閱讀，樂享繪本
學(xué)校還十分重視以發(fā)展閱讀力為導(dǎo)向開展綜合閱讀活動，在深讀、精讀的基礎(chǔ)上推廣繪本閱讀。
一是班級常規(guī)閱讀綜合實(shí)踐活動，指導(dǎo)各班級教師圍繞繪本設(shè)計(jì)適合自己班級的綜合實(shí)踐活動，深入體驗(yàn)與繪本有關(guān)的生活活動，比如“書店購書活動”“保護(hù)圖書活動”“暢游圖書館”等。
二是根據(jù)主題教育的大綱要求，結(jié)合學(xué)生生活中的大事件，組織開展校內(nèi)的專題教育閱讀綜合實(shí)踐活動。比如喜迎中秋國慶圖書制作活動、“感恩逆行者”線上繪本分享活動等。
三是系列閱讀綜合實(shí)踐活動，如“共讀《比利的書》，共筑成長之路”系列活動，包括“共讀《比利的書》，感受比利的成長之路”“共繪思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)比利的成長”“共創(chuàng)‘成長故事，書寫我的成長”“共享活動成果，體會多元成長”四個(gè)相關(guān)性強(qiáng)、層層遞進(jìn)、不斷鋪開的活動，達(dá)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)、過程方法、創(chuàng)意物化、思想體認(rèn)各方面的目標(biāo)。
開展多元閱讀評價(jià)，助力學(xué)生全面成長
“評價(jià)是非常重要的，既有利于學(xué)生明確現(xiàn)在所處的知識水平，也有助于學(xué)生向更高階水平方向努力?！敝猩教匦ＰｉL盧超文介紹，但過于簡單的評價(jià)手段與方式容易錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)，因此評價(jià)的多樣化成為一種必然。
為此，學(xué)校大力開展多元閱讀評價(jià)。首先，評價(jià)主體是多元的，有教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生互評；其次，評價(jià)內(nèi)容是多元的，包括學(xué)生能力的評估、閱讀素養(yǎng)的評估、相關(guān)作品的評估、目標(biāo)達(dá)成的評估等；最后，評價(jià)形式是多元的，既包括診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，也包括過程性評價(jià)，力求對繪本多元閱讀活動進(jìn)行全面、深入的評價(jià)。
通過多元評價(jià)，中山特校發(fā)現(xiàn)在“繪本多元閱讀”過程中，教師提供了適當(dāng)?shù)睦L本閱讀材料、必要的指導(dǎo)和幫助，讓特殊兒童能暢游在書的海洋中，體驗(yàn)到閱讀的幸福，收獲語言認(rèn)知能力的進(jìn)步、情緒行為的改善，最終獲得心靈的成長。而這恰是學(xué)校校訓(xùn)“尊重生命尊嚴(yán)，創(chuàng)造生命價(jià)值”的真正體現(xiàn)。
2020年，陳玉梅曾主導(dǎo)創(chuàng)辦“蝸牛漫讀”公眾號，推送優(yōu)質(zhì)親子閱讀資源。她解釋：“‘蝸牛代指有特殊需要的兒童，‘漫取擴(kuò)展、延申、不受約束之意。取這個(gè)名字，是我們期待特殊兒童也能夠擁有優(yōu)質(zhì)而豐富的圖書，以閱讀為梯，翻越萬千障礙；以閱讀為路，走遍千山萬水；以閱讀為翅膀，自由翱翔，快樂成長。”這，就是她和同事們一直在做的事情，牽著“蝸牛”在書海中漫游。
（本欄圖片由受訪單位提供）
本欄責(zé)任編輯? ? 韋英哲
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創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
為了讓閱讀隨時(shí)隨地自然發(fā)生，中山特校構(gòu)建“1+N”閱讀環(huán)境，“1”是指1個(gè)圖書館（目前學(xué)校有3個(gè)館藏室），共藏書2.6萬冊；“N”是指每個(gè)班級的班級圖書館，每班平均藏書量百余冊，方便師生、家長隨時(shí)取閱。
為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)、豐富的繪本，是多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的一環(huán)。學(xué)校在探索中總結(jié)了一些較適用于特殊學(xué)校的選書方法。
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繪本和學(xué)科課程相結(jié)合，是依據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，選擇具有相應(yīng)學(xué)科性的繪本展開學(xué)科教學(xué)的實(shí)例，比如繪本在生活語文、生活適應(yīng)、主題班會、生活數(shù)學(xué)、運(yùn)動與保健、繪畫與手工、綜合實(shí)踐等課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一本繪本的多領(lǐng)域閱讀，即“繪本貫穿于學(xué)科融合實(shí)踐中”。比如在《好餓的毛毛蟲》這一課例中，教師深入挖掘該書的教育價(jià)值，圍繞這本書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)句型的語文活動、學(xué)習(xí)時(shí)間概念及數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)活動、制作“毛毛蟲”的美工活動、學(xué)習(xí)毛毛蟲防積食的體育運(yùn)動及表演活動。
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通過多元評價(jià)，中山特校發(fā)現(xiàn)在“繪本多元閱讀”過程中，教師提供了適當(dāng)?shù)睦L本閱讀材料、必要的指導(dǎo)和幫助，讓特殊兒童能暢游在書的海洋中，體驗(yàn)到閱讀的幸福，收獲語言認(rèn)知能力的進(jìn)步、情緒行為的改善，最終獲得心靈的成長。而這恰是學(xué)校校訓(xùn)“尊重生命尊嚴(yán)，創(chuàng)造生命價(jià)值”的真正體現(xiàn)。
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