對分課堂教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)體育選修課學(xué)生核心素養(yǎng)效果評價(jià)研究

楊雨晨

摘 要：對分課堂教學(xué)模式共分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是教師講解（Presentation）；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)，消化吸收及做作業(yè)（Assimilation）；第三環(huán)節(jié)是學(xué)生討論（Discussion）。因此，對分課堂也被簡稱為PAD 課堂。其核心理念在于將課堂等分，將教師講解和學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合，既突出教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文圍繞對分課堂教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)體育選修課學(xué)生核心素養(yǎng)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以對分課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)體育瑜伽選修課授課，通過設(shè)置調(diào)查問卷、課程期間觀察和結(jié)課座談交流的方式進(jìn)行成效調(diào)研。

關(guān)鍵詞：對分課堂；學(xué)生核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；體育選修課

當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)遵從堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性三大基本原則，區(qū)分文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，確立人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)新情景的能力和品格。全世界共同追求的通用素養(yǎng)或跨領(lǐng)域的核心素養(yǎng)是 4C，即合作（Collaboration）、溝通（Communication）、創(chuàng)新性（Creativity）和批判性思維（Critical Thinking）。而本文將大學(xué)生的核心素養(yǎng)總結(jié)為自學(xué)、合作、溝通、創(chuàng)新和判斷五種能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣東白云學(xué)院選修瑜伽課程的學(xué)生有65 人，其中男生10 人，女生55 人，每3—5 人一組，一共17 組。

1.2 研究方法

建立體育選修課教學(xué)體系。首先通過查閱文獻(xiàn)以及專家訪談確定大學(xué)體育瑜伽課程的教學(xué)體系。分為三個(gè)部分，分別是：教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核評價(jià)體系。教學(xué)模式包括講授、學(xué)生內(nèi)化吸收以及課堂討論。講授部分包括精講和留白，教師主要講解教學(xué)重、難點(diǎn)部分，其余的內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)以及內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收就是在課后借助相關(guān)資料將教材以及學(xué)習(xí)通App 上提供的資料中的理論轉(zhuǎn)化為自己的知識。課堂討論是通過學(xué)生將知識內(nèi)化吸收后在課堂上進(jìn)行相關(guān)討論，在每次課的下一周以小組的形式進(jìn)行，使學(xué)生相互討論，一起動腦解除疑難，深入理解所學(xué)的知識內(nèi)容。

在教學(xué)手段上，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及科研項(xiàng)目，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。教師在學(xué)習(xí)通App 上傳教學(xué)大綱、授課計(jì)劃以及教學(xué)視頻；同時(shí)通過學(xué)習(xí)通App 在線上進(jìn)行考勤以及個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)的布置和提交，教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的情況反饋來對課堂進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

考核評價(jià)的總成績?yōu)?00 分，其中，期末成績占60%，出勤占5%，自我評價(jià)占5%，教師評價(jià)占15%，小組評價(jià)占5%，作業(yè)占10%。

對分課堂教學(xué)模式：以大學(xué)體育選修課瑜伽課程的體式教學(xué)內(nèi)容“戰(zhàn)士第一式”為例，課程為選修課，一共2 學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)用一半的學(xué)時(shí)進(jìn)行瑜伽體式“戰(zhàn)士第一式”的重難點(diǎn)講解以及特別需要注意的問題。學(xué)生在課后利用學(xué)習(xí)通App 自己掌握基本概念以及基本動作完成步驟。每個(gè)學(xué)生在討論組中提出兩個(gè)相關(guān)問題。并記錄下來自己遇到的問題，在小組討論時(shí)跟小組成員進(jìn)行交流。第二學(xué)時(shí)進(jìn)行交流討論，通過小組之間的討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，解答疑惑，從而達(dá)到對該授課內(nèi)容的掌握。

在課程開始之前，通過問卷星發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生想要提升的核心素養(yǎng)是什么，在課程結(jié)束之后再次發(fā)布課堂與核心素養(yǎng)的問卷。總調(diào)查人數(shù)65 人，發(fā)放調(diào)查問卷65 份，回收問卷65 份，有效回收率100%，調(diào)查問卷分5 個(gè)等級，1 是差，2 是一般，3 是中等，4 是良好，5 是優(yōu)秀。使用SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，P ＜ 0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生想要提升的核心素養(yǎng)

在開學(xué)第一節(jié)課時(shí)，面向?qū)W生發(fā)放問卷。調(diào)查顯示學(xué)生想要提升的核心素養(yǎng)依次是自學(xué)能力38.56%、判斷能力34.48%、創(chuàng)新能力14.77%、溝通能力10.23% 以及合作能力1.96%。

2.2 對分課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果評價(jià)分析

實(shí)施對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自學(xué)、判斷、創(chuàng)新、溝通和合作能力都有所提升。

通過表1 可知，學(xué)生最想提升的能力依次是自學(xué)、判斷、創(chuàng)新、溝通、合作能力。自學(xué)能力是學(xué)生通過自身的意志力專注獲取知識的能力。教師在課堂上教授的知識有限，并因?yàn)樯险n學(xué)生數(shù)量較多，對教學(xué)效果也有一定的影響，學(xué)生只能通過課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)來獲取知識，從而提高自身的自學(xué)能力。判斷能力是學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識對問題的正確與否做出準(zhǔn)確的判斷，提高解決問題的能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生突破已掌握的知識內(nèi)容，打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的事物。溝通能力是學(xué)生能將一系列問題方案或者思想分享給他人并且能讓人理解接受。合作能力是與他人一同完成任務(wù)或解決問題的能力，是學(xué)生期望最低的一項(xiàng)。在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，會有需要學(xué)生合作完成的項(xiàng)目，但是大多數(shù)期末考試是學(xué)生單獨(dú)完成的，合作能力的考核占比不大。

根據(jù)在整個(gè)課程結(jié)束后的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對分課堂下的大學(xué)體育選修課瑜伽課程依次提高了學(xué)生的自學(xué)、判斷、溝通、合作能力，最后是創(chuàng)新能力。自學(xué)能力的提升最為顯著，在對分課堂中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間“留出空地”，從教學(xué)設(shè)計(jì)上牽引學(xué)生代入課堂中，在課后學(xué)生通過教師傳授的內(nèi)容以及各種資料深入了解課程內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生自主思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。第二個(gè)提升的是判斷能力，教師通過課堂留白以及課后在學(xué)習(xí)通上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，會讓學(xué)生更多地進(jìn)行思考判斷，最終完成任務(wù)。接下來提升的是學(xué)生的溝通能力以及合作能力，在第二學(xué)時(shí)的小組討論中，學(xué)生會在表達(dá)自己想法的同時(shí)傾聽其他同學(xué)的想法，小組成員之間相互配合、共同解決問題，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，打造了良好的課堂氛圍。最后提升的是創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，參加在校教師的一系列科研活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

將對分課堂學(xué)融入大學(xué)生體育選修課教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的自學(xué)、判斷、溝通、合作以及創(chuàng)新能力，其中提升最為顯著的是自學(xué)能力，這些能力的提升都能說明對分課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有一定幫助，對分課堂教學(xué)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

基金項(xiàng)目：

本文系廣東省教育評估協(xié)會2022 年度研究一般課題（編號：BDPG2248）的研究成果。

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