陳凱莉

內(nèi)容摘要：教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，起著提綱挈領(lǐng)的作用。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否合宜、是否落實(shí)。肖培東老師執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)合宜正確，且得到有效落實(shí)，體現(xiàn)了用童話的方式教童話，值得廣大語文教師研究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：童話 肖培東 《皇帝的新裝》 教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！雹俳虒W(xué)目標(biāo)是否合宜、是否有效落實(shí)對(duì)于一堂語文課十分重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排皆服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是評(píng)判一節(jié)課質(zhì)量好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)。肖培東老師的《皇帝的新裝》是一堂十分經(jīng)典的童話教學(xué)課，究其原因，還是在于他確定的教學(xué)目標(biāo)是合宜的，且最終有效實(shí)現(xiàn)。

一.肖培東《皇帝的新裝》課例還原

《皇帝的新裝》是丹麥童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典童話，收錄于統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)第六單元語文教材中，是語文教材中的“定篇”。課文以虛構(gòu)的故事為載體，運(yùn)用想象和夸張的手法，給讀者展示了一場(chǎng)成人世界的鬧劇，深刻地揭露了當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，同時(shí)引起反思，呼吁大人和小孩在世俗世界中保持真純，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

肖培東老師于2014年在四川師范大學(xué)附屬中學(xué)執(zhí)教《皇帝的新裝》一課，該課生動(dòng)有趣，展現(xiàn)了肖培東老師高超的課堂駕馭能力，通過收集其教學(xué)實(shí)錄，可以還原出以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：識(shí)文體。

肖培東老師通過提問“如何判斷這是一篇童話”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)明晰《皇帝的新裝》的文體。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生明確了課文文體，而且對(duì)童話的文體特征有了具體的把握。這一方面為課文的解讀進(jìn)行了鋪墊，另一方面，也為學(xué)生在以后的童話學(xué)習(xí)中提供了抓手。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：品夸張。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖培東老師布置學(xué)生學(xué)生們找出文本中的最富有夸張力的細(xì)節(jié)，通過抓住“任何”“所有的”等關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出其中蘊(yùn)含的感情，并結(jié)合情感體會(huì)字詞的含義與用意，從而品味出此篇童話的夸張。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：析鬧劇

這一教學(xué)環(huán)節(jié)肖培東老師通過帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析這一荒唐鬧劇上演的主要因素，抓住描寫皇帝、大臣、百姓心理的語言本身，分析各人物的心理活動(dòng)，并通過抓住動(dòng)詞等方法，一步步帶領(lǐng)學(xué)生探析文本故事順利發(fā)生的邏輯，最后得出是所有大人共同制造了這出鬧劇。緊接著，肖培東老師聚焦高頻詞“都”字，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀帶“都”的關(guān)鍵句子，讀出情感，從而更深刻地理解，所有大人共同制造這一鬧劇的原因是迫于壓力與生存，不得不說假話，以此意識(shí)到這是一場(chǎng)成人世界的鬧劇。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：探“新裝”

基于之前的分析解讀，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖培東老師通過學(xué)生們思考填詞，教師小結(jié)的方式，得出結(jié)論：“皇帝的新裝”對(duì)皇帝，對(duì)官員，對(duì)百姓等，與其說是新裝，不如說是大人的“心裝”。最后，肖培東老師讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，改換故事結(jié)尾，同時(shí)展示自己寫的結(jié)尾，讓學(xué)生們與原文結(jié)尾對(duì)比分析，并出示了安徒生的原話，以引起學(xué)生們的反思，將整個(gè)課堂升華。

通過肖培東老師的課堂實(shí)錄不難總結(jié)出其教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：

目標(biāo)一：通過范讀、朗讀、品讀重點(diǎn)語句，揣摩文中“都”“任何”“每一天”等關(guān)鍵詞，感受童話作品“想象與夸張”的典型特征。（重點(diǎn)）

目標(biāo)二：通過分析皇帝、官員、百姓等人物的心理活動(dòng)，理解文中所反映的人性的弱點(diǎn)。（重點(diǎn)）

目標(biāo)三：利用想象，對(duì)比故事的不同結(jié)尾，讀懂大人的“心裝”的深層含義，探究本文的寓意：呼吁大人和小孩在世俗世界中保持真純。（重難點(diǎn)）

以上教學(xué)目標(biāo)主要基于肖培東老師對(duì)這篇童話文體特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

二.依體定教，教學(xué)目標(biāo)確定合宜

“依體定教”指的是依據(jù)文本體式確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)流程。在語文教學(xué)中，許多老師經(jīng)常出現(xiàn)小說教抒情散文教情節(jié)這類文體認(rèn)知偏差。肖培東老師在《皇帝的新裝》這一課中，立足課文的文體特征，確定了適合“這一體”的教學(xué)目標(biāo)。

首先，《皇帝的新裝》是一篇童話。當(dāng)前的語文教學(xué)中存在著相當(dāng)大的一個(gè)問題便是：教師缺乏文體意識(shí)。大部分語文教師在進(jìn)行備課時(shí)，極易忽視課文文體的特殊性，忽視“這一體”，導(dǎo)致時(shí)常出現(xiàn)“把散文課上成小說課”這類大方向失誤。童話作為兒童文學(xué)一種特殊形式，其核心特征便是“想象與夸張”，肖培東老師說過：“文體是閱讀教學(xué)的重要抓手，把文體意識(shí)引入語文課堂教學(xué)，就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)?！币虼耍湓诖_定《皇帝的新裝》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，緊緊地抓住了童話“想象與夸張”的典型文體特征，以此設(shè)定了合宜的教學(xué)目標(biāo)一。

《皇帝的新裝》是一篇安徒生童話，它不是小說，因?yàn)樾≌f的情節(jié)波折、人物復(fù)雜立體，顯然《皇帝的新裝》不符合這一特征。并且，它也不是寓言，寓言是以道理為主，雖有故事，但故事往往敷衍。而安徒生是一個(gè)文人，所寫童話有足量的想象與夸張，雖有其中蘊(yùn)含道理，但更重要的是故事。教師教童話要有“童話味”，以童話的方式教童話。

其次，《皇帝的新裝》是一篇寓言性童話。語文教師在教學(xué)過程中，也極易忽視“這一篇”的特征，拋開文本的特殊性，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，脫離文本設(shè)定一個(gè)萬能的教學(xué)目標(biāo)“套子”，比如“體會(huì)文章的人生哲理”，這不夠具體，沒有與文本相結(jié)合，只有體現(xiàn)了某類課文的“普遍性”，而未體現(xiàn)每篇課文的“特殊性”。在童話文體之下，《皇帝的新裝》有其文本獨(dú)特性——其故事中蘊(yùn)含道理，是寓言性童話，再結(jié)合安徒生的寫作意圖，肖培東老師設(shè)置了合宜的目標(biāo)二和目標(biāo)三，并將其設(shè)置為重難點(diǎn)。

肖培東老師緊扣《皇帝的新裝》文本，在童話的語境中教童話。許多語文教師執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，跳過童話語境，用讀者的心理邏輯討論文本、批評(píng)人物，將文本作為一個(gè)例子討論謊言。但肖培東老師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確通過分析文中中皇帝、大臣等人的心理活動(dòng)，并結(jié)合文本續(xù)寫童話的基礎(chǔ)上，以此引導(dǎo)學(xué)生理解人性弱點(diǎn)、探求文本道理，他牢記童話本身的“身份”，用童話的方式教童話。

三.教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

如果將教學(xué)活動(dòng)比喻成“士兵”，那么教學(xué)目標(biāo)則是“將軍”，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最高統(tǒng)領(lǐng)，緊緊跟隨教學(xué)目標(biāo)。肖培東老師在《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，具體分析如下。

1.反復(fù)朗讀，體會(huì)“童話味”

正如肖培東老師說：“讀，是教活童話的手段，也是足讓學(xué)生品味童話‘語文味的最主要途徑”。朗讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)學(xué)生感受語言、深入理解文本的過程中起著不可忽視的作用。同時(shí)，《皇帝的新裝》作為一篇童話，其語言極富表現(xiàn)力，適合七年級(jí)的學(xué)生朗讀。

在整個(gè)教學(xué)過程中，肖培東老師將朗讀這一方法運(yùn)用到了爐火純青的地步。他通過范讀、演讀等各種方式的讀，一方面能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，另一方面能帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解此片童話的內(nèi)容。“我們一起讀讀看，讀出這種夸張的味道”“那個(gè)夸張就體現(xiàn)在那個(gè)‘最字上了，你把最美麗那里讀好”“這個(gè)鏡頭我們要讀出什么詞的味道來”等，肖培東老師充分利用朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意“都”“最”“每一天、每一天點(diǎn)鐘”等關(guān)鍵詞以及表達(dá)夸張語氣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)“童話味”，感受文本語言，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，更好感受童話的想象與夸張，以及理解童話背后所反映的社會(huì)意義，達(dá)到童話的育人功能。

肖培東老師十分重視朗讀在課堂教學(xué)中的作用，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過有聲語言表情達(dá)意地再現(xiàn)文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出想象和夸張，讀出人物的心理，讀出文章寓意。他通過多樣化的朗讀形式、豐富的朗讀內(nèi)容以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在童話世界。肖培東老師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)一方面有利于落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；另一方面，通過朗讀達(dá)到“淺入深出”的教學(xué)效果，學(xué)生朗讀文本的“淺”，能更好感知文本想要表達(dá)的“深”。有效朗讀可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容，從而大大提高課堂效率，高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.擦亮細(xì)節(jié)，感受童話的夸張

文本于細(xì)節(jié)處見精妙，細(xì)讀文本是文本解讀的重要手段?！痘实鄣男卵b》中蘊(yùn)含的童話味、反映的人生道理都體現(xiàn)在文本的細(xì)節(jié)處。

肖培東老師在教學(xué)過程中，緊扣文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，通過抓住高頻詞“都”，關(guān)鍵詞“這”“任何”“每一”“扭”乃至細(xì)微的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助學(xué)生感受童話的夸張；通過引導(dǎo)學(xué)生抓住大臣、皇帝等人的語言，分析人物的心理活動(dòng)，感受人性的弱點(diǎn)。肖培東老師反復(fù)擦亮文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受童話的典型特征、體會(huì)文本背后蘊(yùn)含的人生道理。

文章于細(xì)節(jié)處見真知，肖培東老師深諳其道。肖培東老師具有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，他十分善于抓住文章中的關(guān)鍵處開展教學(xué)。文本中的關(guān)鍵詞句看似淺顯，簡(jiǎn)單易懂，但是，通過反復(fù)擦亮，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到，“淺淺的”語言下暗含著“深深的”寓意。在《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，肖培東老師緊緊貼合文本，在每一次細(xì)節(jié)擦亮中，幫助學(xué)生對(duì)文本特征、寓意表達(dá)有更深入地了解和更深刻地體悟。

3.巧設(shè)問題，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)

一堂課，教師問題提得好，可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本分析，更好地幫助學(xué)生理解文本，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各環(huán)節(jié)，整體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

肖培東老師在《皇帝的新裝》教學(xué)課例中提出以下四個(gè)主問題“怎么判斷皇帝的新裝是一篇童話”“你覺得最有夸張里的細(xì)節(jié)是什么”“鬧劇成功上演的最主要因素是什么”“你會(huì)如何設(shè)計(jì)這個(gè)結(jié)尾”，既統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)教學(xué)過程，也落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這四個(gè)主問題形成了問題鏈，每一個(gè)問題都有著明確的指向，串聯(lián)起了肖培東老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。問題一涉及了文體特點(diǎn)掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生明確課文文體，從文體出發(fā)解讀課文，有利于學(xué)生更加精準(zhǔn)解讀課文，同時(shí)有利于通過“這一篇”的教學(xué)帶動(dòng)“這一類”的教學(xué)；問題二指向分析文本表達(dá)特點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，從文本自身出發(fā)解讀課文，這有利于學(xué)生更能真實(shí)、有效地理解此篇童話的寓意，不會(huì)出現(xiàn)“架空文本”的情況，得出的寓意也是有理有據(jù)，而非“套路化”理解；問題三涉及人物形象的把握，有利于學(xué)生通過語言本身分析人物的心理活動(dòng)，從而更好探究鬧劇發(fā)生背后所蘊(yùn)含的邏輯；問題四一方面旨在發(fā)揮學(xué)生的想象力，另一方面通過改換、對(duì)比結(jié)尾有利于引起學(xué)生反思，更好理解此篇童話的寓意。

這四個(gè)主問題既是線性展開推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又是相互呼應(yīng)，互相指涉，共同深入推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這些問題看似是“淺”，很容易回答，實(shí)際上是“深”，肖培東老師問的并不是簡(jiǎn)單知識(shí)性問題，而是需要學(xué)生統(tǒng)觀全篇去理解的問題。肖培東老師通過幾個(gè)提問既可以很好地鍛煉學(xué)生思維，又可以使教學(xué)達(dá)到在“淺”處得“深”知的效果，極好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，可見其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的高超。

4.改換結(jié)尾，對(duì)比理解主旨

改寫課文是語文教學(xué)常用的手段之一，教師運(yùn)用得好可以幫助教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好理解課文主旨。

肖培東老師在《皇帝的新裝》課例的最后一步，設(shè)計(jì)了改換結(jié)尾的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比安徒生的結(jié)尾、學(xué)生的結(jié)尾以及肖培東老師的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生深思，一方面有利于學(xué)生更好理解童話的文體特征，另一方面讀寫結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力與寫作能力，并且，對(duì)于學(xué)生深入理解童話蘊(yùn)藏的寓意有著重要作用，從而切實(shí)有效達(dá)成肖培東老師所設(shè)定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

縱觀肖培東老師《皇帝的新裝》教學(xué)課例，肖培東老師在《皇帝的新裝》中所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了他“淺淺地教語文”的教學(xué)理念，在文本“淺”處得“深”知。同時(shí)，可以看出肖培東老師具有強(qiáng)烈的文體意識(shí)和文本意識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定了合宜的教學(xué)目標(biāo)，并用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)出了合理、有效的教學(xué)活動(dòng)。他通過文中的細(xì)小“抓手”，使教學(xué)目標(biāo)得到一一落實(shí)，整個(gè)教學(xué)過程行云流水、立體統(tǒng)一。

本文從“依體定教，教學(xué)目標(biāo)確定合宜”和“教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)”兩個(gè)方面評(píng)析了肖培東老師關(guān)于《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)分析了肖培東老師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精妙之處，從而得知童話教學(xué)應(yīng)從童話這一文體特征出發(fā)，在教學(xué)過程中以童話的方式教童話。這也提醒著廣大語文教師，在確定進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在文體意識(shí)和文本意識(shí)的指引下，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

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注 釋

①莫雷.教育心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）