基于生態(tài)學(xué)視角看邊緣兒童的個性化教育

張真真

內(nèi)容摘要：國內(nèi)外的學(xué)者對于邊緣兒童有著不同的理解和界定，因此在對待邊緣兒童的問題上會有不同的視角和對策。本篇文章以一位中班小朋友為例，介紹幼兒的基本情況，總結(jié)其邊緣表現(xiàn)，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，借以生態(tài)學(xué)的整體、系統(tǒng)、平衡、動態(tài)的觀點，提出關(guān)于改善家庭、幼兒園以及家園合作三個方面的相關(guān)對策與措施。

關(guān)鍵詞：邊緣兒童 原因及對策 生態(tài)學(xué)

嚴丹將邊緣兒童分為七類，其中包括流浪兒童、流動兒童、留守兒童、殘疾兒童、孤兒、受虐兒童和貧困兒童。[1]胡福貞、王秀艷將邊緣兒童定義為殘障兒童、網(wǎng)絡(luò)成癮兒童和違法犯罪兒童。[2]有很多文獻中，邊緣兒童被直接定義為留守兒童或流動兒童。作為19世紀俄國最杰出的作家之一的費多米·米哈伊洛維奇·陀思妥耶夫斯基，在其作品中把邊緣兒童描述為不入主流、沒有號召力和影響力，容易被忽視和冷落的下層群體。[3]而本研究將采用我國邱學(xué)青學(xué)者對邊緣兒童的界定概念，即邊緣兒童是正常學(xué)前教育機構(gòu)中，在情感和社會性等方面處境不良的、在一定程度上有別于普通兒童群體、有特殊需要的個別兒童。[4]

一.幼兒的相關(guān)情況介紹

L是一名中班的小朋友，5歲，來幼兒園已有兩年的時間，本地人，家中獨子，父母是其主要看護人，父母沒有穩(wěn)定工作，有時會請爺爺奶奶幫忙帶。在幼兒園生活中出現(xiàn)的困擾：1.集體活動時去玩具區(qū)玩玩具，注意力不集中，興奮閾值較低；2.不喜歡參加集體活動；3.與同伴無良好互動，喜歡獨自一人玩耍，有時喜歡藏在角落里或桌子下；4.情緒暴躁、自控能力差，延遲滿足能力很弱等等。

二.幼兒的邊緣表現(xiàn)

（一）行為方面有偏差

1.沒有良好的生活習(xí)慣，缺乏基本的生活常識

良好的生活習(xí)慣和基本的生活認知是保證身心健康的基礎(chǔ)，中班的幼兒已經(jīng)掌握自我保護的知識和技能，比如飯前便后要洗手，具有良好的飲食習(xí)慣等，但L基本上不會自覺地去實施這些基本的衛(wèi)生習(xí)慣，用喝水的水杯玩顏料，掉在地上的食物撿起就吃，不論冬夏，隨時隨地的愛脫鞋子，甚至在一次午休時間因為不小心把便便蹭在了床單上，在老師拿紙巾去擦的空擋用手去玩便便。

2.規(guī)則意識弱，自控能力差

自我控制是幼兒自我意識的重要組成部分，它是幼兒對自身的心理和行為的主動掌握，是幼兒自覺地選擇目標，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抑制誘惑、延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標實現(xiàn)的一種綜合能力。自我控制能力的高低將直接影響個體完成任務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系及適應(yīng)未來社會的水平。[5]L的自我控制能力差，主要表現(xiàn)在延遲滿足方面；沒有時間觀念，總是隨心所欲；不遵守班級公約，上課隨意在教室里亂跑；在工作結(jié)束時不能夠立馬收整玩具，另外在情緒控制方面能力也較弱。

（二）與同伴交往不暢

1.異于同齡人的心理防御空間距離

身態(tài)語言學(xué)專家們研究發(fā)現(xiàn)，每個人都有一種心理上的“警覺”，即人的“勢力范圍”感覺。每個人以自我為中心，并向四周擴張，形成一種蛋形的心里防御空間，越是陌生的人，彼此之間距離越遠，身體之間的間隔也就越大。反之，則心里防御空間距離就會逐漸縮短。L經(jīng)常獨自一個人偷偷地躲在不被人發(fā)現(xiàn)的小角落里，亦或是躲在桌子下面；當他在和小朋友們一起排隊的時候，把旁邊的小朋推的遠遠的，嘴里還不停的說著“你離我遠一點，別靠我太近”；而孩子們最愛的角色扮演游戲，L基本上是不會參與的。

2.認為武力是解決一切問題的方法

幼兒解決問題的能力分為8個等級，從開始的沒有意識到矛盾、面對沖突毫無反應(yīng)，到開始用哭或者靠肢體接觸來試圖解決沖突，再到協(xié)商提出解決方法甚至幫助他人解決矛盾，幼兒對于矛盾沖突的解決方法是不斷提升的。而L似乎特別熱衷于靠肢體沖突來解決問題，當其他小朋友動了他面前的玩具時，直接就是給人一拳或拿著手中的物體去打，在他的認知里，“打”是最快速有效的解決問題的方法。

（三）經(jīng)常性的游離集體

1.排斥參加集體活動

集體活動可以促進幼兒與老師之間的互動，亦可以促進幼兒之間的互動。在集體活動中，幼兒除了是一個特定的個體外，也是一個整體，各人行為除了要表現(xiàn)出自我個性外，還要符合活動的需要，對行為自控能力有一定的要求。L不喜歡參加老師組織的集體活動，比如在晨會時間，L很難坐下來跟小朋友們一起分享信息，總是獨自走開去做他自己想要做的事情；在排練畢業(yè)典禮時，不參加節(jié)目排練，去衛(wèi)生間玩水等。

2.不喜參與合作游戲

幼兒園里小班兒童游戲主要以個人游戲為主，到了中班由于游戲內(nèi)容的豐富，游戲中的規(guī)則明確了，逐漸開始有兩個或多個兒童聯(lián)合在一起進行合作游戲，而L基本上沒有主動發(fā)起或參與其他小朋友的合作游戲。在戶外時間的踩單車時間，其他小朋友會進行角色扮演，然后開展交通游戲，L則是一個人換不同的單車，在場地內(nèi)踩單車；在工作時間，如果L選擇了水管玩具，便不允許其他小朋友從水管框里拿水管，總是自己一個人按照自己的想象進行拼接，自己對話進行游戲玩耍。

三.原因分析

（一）家庭教養(yǎng)方面：人員、方式

從L的教養(yǎng)人員來看，主要是其父母，有時會交于爺爺奶奶看護。L的父母都是本島人，學(xué)歷為初中畢業(yè)，沒有穩(wěn)定的職業(yè)，家里的主要收入來源是房租，爸爸媽媽有時會去附近的地點做散工。經(jīng)過我們幾位教師的觀察，L在幼兒的表現(xiàn)與他媽媽是否上班有很大的區(qū)別，當L的媽媽不上班時，L在幼兒園就會好很多，不會亂跑、在老師的要求下能夠參加集體活動等，一旦媽媽開始工作，L就開始“放飛自我”，在幼兒園里各種隨心所欲，并且會脾氣暴躁，很容易發(fā)火、生氣。

從教養(yǎng)方式來看，在我們老師對L進行一日家訪時發(fā)現(xiàn)L的父母也是比較寵愛孩子的，當L想玩手機時，媽媽開始時是直接拒絕的，然后L開始歇斯底里的大聲哭鬧，接著媽媽妥協(xié)把手機給他，但同時約定了玩手機的時間，在時間結(jié)束時，L并不愿意把手機還給媽媽，這時媽媽直接把手機搶走，L沒有哭鬧，而是靜靜的坐在沙發(fā)等，趁媽媽去衛(wèi)生間的空隙，將手機拿走躲在窗簾后繼續(xù)玩，媽媽從衛(wèi)生間出來看到了也只是嘆了一聲氣，沒再做什么。

一次在跟L交談的時候，我問他：“星期天爸爸媽媽去上班了，誰帶你呢？”L說：“媽媽會把我送到樓下爺爺家”“那你在爺爺家會做什么呢？”“我不知道，爺爺奶奶總是打麻將，我老是挨打”“為什么會挨打？”“因為我不能安靜的坐下來，爺爺就打我”。由此可以看出，不管是L的父母還是爺爺奶奶的教養(yǎng)方式，對于孩子來說都是有失偏頗的。

（二）幼兒園教育方面：教師、規(guī)則

從規(guī)則來看，一是不同性質(zhì)的規(guī)則，如幼兒園里、班級里大家共同制定的書面規(guī)則，以及一些不約而同的隱形規(guī)則等；二是不同目的的規(guī)則，如保障幼兒安全的規(guī)則，保證活動順利開展的規(guī)則等；三是不同領(lǐng)域的規(guī)則，如一日生活的規(guī)則，教育活動的規(guī)則等，四是不同區(qū)域的規(guī)則，如沙池區(qū)的規(guī)則，閱讀區(qū)的規(guī)則等，這些條條框框的各項規(guī)則對于L來說，就像是“枷鎖”，走到哪里，不論何時，都有他可以做的，不可以做的，應(yīng)該做的，不能做的，而L并不能完全理解和遵守這些規(guī)則。

從教師方面來看，L所在班級的三位保教老師都是具有豐富的保教經(jīng)驗、專業(yè)的保教知識的幼兒教師，在保教生活中能夠給予L必要的支持和引導(dǎo)的教師，而這三位教師不僅是L的教師，也是班上其他二十幾位小朋友的教師，因此在專業(yè)知能合格的情況下，我們不得不考慮教師的時間分配問題。因為L總是喜歡自己一個人玩耍，不喜歡參加集體活動，因此在個別活動時間里還好說，一旦到了集體時間，老師就很難顧及到L的需求，在L和其他孩子之間總是顧此失彼。

四.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角提出解決措施

借助生態(tài)學(xué)研究邊緣兒童的問題，就是關(guān)注邊緣兒童生活環(huán)境及其環(huán)境中不同的人和事物對他們造成的統(tǒng)合影響，強調(diào)孩子的生活背景和生活情景的真實性，強調(diào)人與周圍生活環(huán)境的互動性，強調(diào)用整體、系統(tǒng)、平衡、動態(tài)的觀點看待邊緣兒童的發(fā)展，而不是家庭、教師、同伴影響力量的單純疊加。

（一）改善家庭生態(tài)環(huán)境，增強幼兒的安全感

陳曉锨指出，健全的父母之愛是兒童健康心理的核心，因此邊緣兒童家庭生態(tài)的改善很大程度上取決于家庭氛圍的和諧程度，幼兒的主要養(yǎng)護人必須創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境，養(yǎng)護人之間形成一致的教育理念，讓兒童產(chǎn)生安全的依戀，這樣幼兒才能夠獨立的去探索世界。具體可以從以下三方面著手：

1.有原則的愛與合理的要求

家長對孩子的愛，應(yīng)該是有原則的愛，不可以毫無底線的滿足，更不可以靠武力去制止孩子。在家庭教養(yǎng)中，父母對于原則性問題的堅持，奠定了孩子對于原則性的認識，父母必須做好原則的堅守人，讓孩子了解有些事情是可以的，而有些事情是不可以的，家長可以與孩子共同制定娛樂或游戲規(guī)則，將規(guī)則以幼兒能夠理解的方式進行講解；同時，家長在對幼兒提出要求時，要考慮要求是否符合孩子的身心發(fā)展現(xiàn)狀，因為只有是適合幼兒身心發(fā)展水平的要求，才有可能是幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)的要求。

2.用專業(yè)的知識來武裝自己

父母應(yīng)該學(xué)習(xí)專門的兒童發(fā)展知識。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，兒童發(fā)展知識就是邊緣兒童復(fù)歸的那一汪活水。幼兒園經(jīng)常會開展各種家長工作坊和教育沙龍，家長們應(yīng)該主動積極參與，在學(xué)習(xí)中了解自己在育兒方面的不足，尋找問題出現(xiàn)的原因，在源頭上找到針對問題的解決方法；并且家長在家庭教育中應(yīng)該首先做到以身作則，給孩子樹立正確的榜樣，家庭教育是一種潛移默化的隱性教育，在日常生活中時刻注意給孩子樹立正向的榜樣，這樣才能夠徹底修復(fù)邊緣兒童的家庭生態(tài)環(huán)境。

3.為邊緣幼兒提供融入集體的途徑

邊緣幼兒去邊緣化，家庭可以給予的機會也是很重要的。家長在家中可以定期開展豐富的游戲活動，和邊緣兒童多交流。家長應(yīng)多帶孩子進行戶外的集體式活動，讓幼兒嘗試去結(jié)交新的朋友，發(fā)展自己的朋友圈，讓幼兒了解朋友和他人對于自己的意義，了解與朋友之間的相處方式，鍛煉幼兒的人際交往能力，使幼兒開始親近他人，從而慢慢的開始親近社會；培養(yǎng)幼兒解決矛盾沖突的能力，了解溝通、協(xié)作的方法和意義，讓幼兒在集體活動中發(fā)展其分享和合作的能力。

（二）改良幼兒園生態(tài)環(huán)境，提高幼兒的歸屬感

幼兒園生態(tài)環(huán)境主要是指教師和同伴對邊緣兒童的影響。很慶幸L所在班級的孩子對于L沒有產(chǎn)生所謂的孤立或其他不友好態(tài)度，大家對于L的一些行為能夠忍讓，并且說“他只是調(diào)皮搗蛋些”，這些同伴為他營造了輕松舒適的人際環(huán)境。那么從老師的角度來說，具體可以從以下三個方面來說：

1.給邊緣兒童多一份的耐心

邊緣幼兒總是游離集體的，他的行為總是不合常規(guī)的，那么當幼兒出現(xiàn)奇怪的行為時，教師不必著急去呵斥制止，而是可以嘗試著跟隨幼兒一起，去作為旁觀者觀察他的行動，或者是作為參與者參與他的活動，教師去了解這個行為背后的原因，然后再來處理這些行為所產(chǎn)生的后果。教師跟隨幼兒一是有助于幼兒建立對教師的安全感和信任感，他覺得老師是關(guān)系他，支持他的，就愿意對老師多表達他的想法，二是能夠給予幼兒必要的支持或引導(dǎo)，其實在觀察或參與幼兒的活動時，是對幼兒進行各方面教育的最佳時機。

2.給邊緣兒童多一份的愛心

我們常說L是一個能讓我們老師的腎上腺素迅速飆升的一個男人，這句話的背后隱含著老師們的無奈，同時還有老師們對L的愛。我們常說蹲下來去跟孩子交流，不僅是身體上高度的尊重，也是心靈上共鳴的體驗，當你蹲下來的時候，你會發(fā)現(xiàn)餐盤里的飯菜對他們來說真的不少，所以有時候剩飯剩菜；你會發(fā)現(xiàn)水杯架可能會有點兒高，所以他想踩在架子上去拿；你會發(fā)現(xiàn)地面比黑板面離他更近，所以他會不聽講而去捉螞蟻。當我們了解了這些，我們自然而然的就應(yīng)該給予他們更多一份的愛心。

3.給邊緣兒童多一份的關(guān)心

經(jīng)常會聽到同事在面對這些邊緣兒童時說：“我對他的關(guān)注還不夠嗎？一整天就圍著他轉(zhuǎn)了”，其實這種關(guān)注，并不是孩子想要的關(guān)注，更不是有效的關(guān)注，我們對于他的關(guān)注應(yīng)該是由關(guān)心引起，關(guān)注在事發(fā)之前，關(guān)注在幼兒的內(nèi)心世界。這種關(guān)心可以通過為他設(shè)置獨特的活動規(guī)則開始，比如他喜歡在幼兒園內(nèi)進行區(qū)域探索，不喜歡待在教室，那就給他一個可以看得懂的手表，確定一個時間，讓他在有限制的情況下自由玩耍；可以通過在歡迎時間坐他旁邊，多給他陪伴開始，比如可以通過排排坐玩游戲的方式，讓他先是對安靜的坐下來這件事產(chǎn)生興趣，逐漸的融入到歡迎時間；也可以通過交給他魔術(shù)，首先讓他借此去給其他小朋友變魔術(shù)，給他成就感上的滿足。關(guān)注幼兒，要從心開始。

（三）共筑家園合作生態(tài)環(huán)境，提升幼兒的幸福感

1.家園一致的教育理念是基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)人全面和諧的發(fā)展，即兩個“教育者”——學(xué)校和家庭，不僅要行動一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上都不要發(fā)生分歧，只有取得家長的理解和配合，我們的教育教學(xué)活動才更容易展開，從而起到事半功倍的效果。

2.家園之間的及時溝通是關(guān)鍵

教師可以利用早晚的接送時間與幼兒家長進行溝通，特別是當幼兒出現(xiàn)一些新的奇異行為時，嘗試找到行為背后的原因，在制定改善措施。比如有段時間，L很喜歡在自己的雙腿上用彩筆畫滿長方形形狀，在與L交談的過程中發(fā)現(xiàn)他畫的是電池，然后在與媽媽交談的過程中發(fā)現(xiàn)，他是最近在家里玩小汽車需要用到電池，就認為自己也是需要電池的，所以才會出現(xiàn)那些行為。

3.幼兒活動的共同參與是保障

教師可以嘗試將幼兒園里進行的活動延伸到家庭活動中，跟父母溝通活動的目的、意義及做法，讓父母參與到幼兒的活動中來；這種寶貴的親子活動能夠增進幼兒幸福感，也能夠使家長了解幼兒園的教育過程，能夠更好的支持幼兒園的教育活動，當父母出現(xiàn)困惑的時候，與父母進行討論，向父母傳授經(jīng)驗，提供正確的方法；家園合力，加強合作，旨在為邊緣兒童營造一個快樂溫馨的家園氛圍。

教師設(shè)置的整體全面的引導(dǎo)目標，家園之間的系統(tǒng)一致的教育理念，在平衡各方面教育力量和教育優(yōu)勢的情況下，根據(jù)幼兒的發(fā)展變化，制定動態(tài)發(fā)展的教育措施，讓邊緣兒童在生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下獲得更加科學(xué)的發(fā)展，使邊緣化兒童脫離邊緣，融入集體，成長為一個具有高度社會適應(yīng)性的身心健康的兒童。

參考文獻

[1]嚴丹.論邊緣兒童的概念與構(gòu)成[J]湘潮，2009（8）：30-31.

[2]胡福貞，王秀艷.試述處境不利兒童的構(gòu)成[J]少年兒童研究，2011（12）：15-16.

[3]陳光標，李明宇.論陀思妥耶夫斯基作品中的邊緣化兒童形象[J]長江大學(xué)學(xué)報，2013（1）：34-35.

[4]邱學(xué)青.論邊緣兒童產(chǎn)生的成因及其游戲治療[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（06）：86-91.

[5]楊麗珠，宋輝.幼兒自我控制能力發(fā)展的研究[J].心理與行為研究，2003（1）：51-56.

（作者單位：廣東省珠海市橫琴中心幼兒園）