黃丹玲

【摘? 要】數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作息息相關(guān)。從某種程度上講，初中階段屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、分析思維以及邏輯推理等。基于此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解，而且還應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂參與性，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要就核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新展開(kāi)詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)培養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

目前，我國(guó)教育部門(mén)高度重視課程改革與創(chuàng)新，并且在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面提出了非常嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科教育屬于初中教育體系的關(guān)鍵組成部分，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)手段，真正擺脫思維定勢(shì)，充分釋放以及開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。對(duì)于大多數(shù)初中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，有著復(fù)雜性以及抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)期間，非常容易遇到無(wú)法理解的難題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）提升教師的重視程度

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師將大量時(shí)間與精力都放到了數(shù)學(xué)知識(shí)講解以及解題技巧傳達(dá)上，過(guò)于重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)以及具體知識(shí)掌握水平，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視。實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為教師教學(xué)指明方向。與此同時(shí)，如果初中數(shù)學(xué)教師能夠給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度重視，則教學(xué)內(nèi)容深度會(huì)不斷延伸，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，有助于學(xué)生思維訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展。

（二）有助于核心素養(yǎng)意識(shí)全面形成

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不存在規(guī)律可循的，大多數(shù)情況下是教師教什么，則學(xué)生就學(xué)什么，根本找不到方向，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位得到了有效突出，課堂自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多，更多學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使得課堂氛圍越來(lái)越活躍。此外，初中生明確了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)后，可以更好地端正態(tài)度，并致力于良好習(xí)慣養(yǎng)成，為自身思維能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性

從某種程度上講，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一系列變化。學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，而教師扮演著教學(xué)組織者以及引導(dǎo)者角色，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以有效兼顧基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及解決問(wèn)題方法傳授，為學(xué)生保留了大量可自由支配的課堂時(shí)間，促使學(xué)生在親歷知識(shí)形成中，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。此外，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式發(fā)生較大改變后，教師會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，積極組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地拓寬學(xué)生視野以及鍛煉學(xué)生思維，從根本上提高了課堂實(shí)效性。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)化以及形象化，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升最終教學(xué)效果。比如，初中數(shù)學(xué)教師在“圖形的旋轉(zhuǎn)”知識(shí)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生初步了解旋轉(zhuǎn)概念，從而為接下來(lái)的旋轉(zhuǎn)知識(shí)探究活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中比較常見(jiàn)的物體旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，包括播放風(fēng)車(chē)與時(shí)鐘指針運(yùn)動(dòng)等，從而使學(xué)生正確認(rèn)知旋轉(zhuǎn)形式。接下來(lái)，教師憑借實(shí)際物體，加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)概念的認(rèn)識(shí)，包括讓學(xué)生觀察教室中門(mén)的開(kāi)關(guān)或者是班級(jí)中的風(fēng)扇等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物，進(jìn)而了解旋轉(zhuǎn)定義。當(dāng)知識(shí)鋪墊已經(jīng)完成后，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展接下來(lái)的探究活動(dòng)了。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就剛才的現(xiàn)象實(shí)施深入交流，并提出問(wèn)題：“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€存在怎樣的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)呢？”有的學(xué)生會(huì)回答：“汽車(chē)雨刮器。”還有的學(xué)生回答：“蕩秋千。”在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以繼續(xù)就旋轉(zhuǎn)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并再次提出問(wèn)題：“這些旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特征是怎樣的呢？”學(xué)生借助之前的初步了解與教師指導(dǎo)，會(huì)總結(jié)出：“圍繞一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)?！边@種情況下，教師再引出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察多種形式各異的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)本質(zhì)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，最終為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此后，教師再?lài)@旋轉(zhuǎn)定義，講解旋轉(zhuǎn)三要素，即中心、方向與角度。在整個(gè)情境教學(xué)中，學(xué)生可以快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，增強(qiáng)自身領(lǐng)悟能力以及分析能力，從而有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）借助開(kāi)放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，不再將成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，而是要重視學(xué)生全面發(fā)展，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使教師將課堂有效歸還給學(xué)生，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在開(kāi)放課堂中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在“三角形性質(zhì)”教學(xué)中，課前設(shè)置了相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，包括“三角形是最穩(wěn)定的嗎？”“我們生活中的哪些事物應(yīng)用了三角形原理呢？”上述問(wèn)題與實(shí)際生活關(guān)系密切，憑借生活化問(wèn)題，能夠快速喚醒學(xué)生欲望，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“哪些圖形與三角形具有相同的穩(wěn)定性呢？什么東西需要保持穩(wěn)定性，但是不是三角形的呢？”與之前的問(wèn)題相比，這些問(wèn)題開(kāi)放性更強(qiáng)，有助于促使學(xué)生從不同角度獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)散自己的思維，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究訓(xùn)練，而不是單純的知識(shí)灌輸?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征與學(xué)生特點(diǎn)等，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地扮演知識(shí)探究者角色，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)具體生成以及發(fā)展等過(guò)程，真正在探究中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維及能力發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于采用合作探究方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享心得，降低所學(xué)知識(shí)難度。從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，科學(xué)分組以及合理分工屬于合作探究的重要前提。數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生的智力水平與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)的目的，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。此外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合作探究教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，有序組織學(xué)生參與到合作探究活動(dòng)中，在提高合作效率前提下，真正啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，合作解決學(xué)習(xí)中的難題，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（四）發(fā)揮錯(cuò)題集作用構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

從初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)上進(jìn)行分析，往往表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜?；诖?，初中生應(yīng)積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師可以借助錯(cuò)題集，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師必須要明確錯(cuò)題集所具有的價(jià)值，讓學(xué)生在整理錯(cuò)題集的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而在無(wú)形之中構(gòu)建相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在腦海中形成的，出現(xiàn)錯(cuò)題的原因在于知識(shí)鞏固較差，若是解決不好錯(cuò)題問(wèn)題，則會(huì)對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度上的阻礙，所以說(shuō)，錯(cuò)題集建立非常必要。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分析錯(cuò)題原因，并做好總結(jié)工作，然后將正確解題思路以及方法統(tǒng)一整理到錯(cuò)題集中，最終對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行合理分類(lèi)，這樣有助于后續(xù)查閱，更好地培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。比如，初中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)因思考不夠全面或者是概念了解不夠明確，出現(xiàn)概率計(jì)算錯(cuò)誤。這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納錯(cuò)誤原因，并將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題集中，在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最大限度降低相似問(wèn)題出現(xiàn)的概率。

（五）采用科學(xué)化課堂評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生批判思維

就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師必須要重視學(xué)生全面發(fā)展，并為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，通過(guò)有效手段，科學(xué)鍛煉學(xué)生批判思維，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，既要重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，始終遵循“結(jié)果與過(guò)程并重”的原則，就整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施全面評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性以及全面性。此外，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)該以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)工作中，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，構(gòu)建深層次數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。借助科學(xué)化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并為教師調(diào)整課堂教學(xué)方案提供參考依據(jù)。比如，初中數(shù)學(xué)教師在講解完函數(shù)知識(shí)后，首先為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松以及開(kāi)放的氛圍，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握情況，可以采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使教師更加清晰地了解學(xué)生函數(shù)知識(shí)掌握水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，尤其是在教育部門(mén)高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)，真正為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但是，有的初中學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程，整體目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理，且教學(xué)手段也相對(duì)落后?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生求異思維，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷拓展課堂知識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更好地滿(mǎn)足新課改要求，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李波.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性的實(shí)施[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（18）：70-71.

[2]魏建榮.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)命題現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（6）：91-92.

[3]李霞.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河南教育（教師教育），2022（2）：57-58.

[4]晁慧芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——評(píng)《核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（10）：133.

[5]焦為民.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)策略探究[J].華夏教師，2020（17）：36-37.

[6]曾勇.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（2）：208.

[7]劉云.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：188.

[8]田龍梅.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（16）：239-240.