“增減”并軌，讓校本教研去虛向?qū)?/h1>
2023-06-13 02:16:48張勝輝
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物版 2023年5期
張勝輝 本刊記者
記者：張校長(zhǎng)，“雙減”政策一經(jīng)發(fā)布，便引起廣泛關(guān)注。作為教育的重大轉(zhuǎn)型、深刻革命，“雙減”既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的一個(gè)難得機(jī)遇。關(guān)于“雙減”，您是怎么看待的？
張勝輝：20世紀(jì)90年代以前，國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)減負(fù)政策，以減少教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度為主，并輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)政策的改變。20世紀(jì)90年代之后，減負(fù)的工作逐漸和素質(zhì)教育的落實(shí)聯(lián)系在一起。2000年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，但在教學(xué)內(nèi)容減少、學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)生放學(xué)時(shí)間提早的情況下，大量形形色色的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)了學(xué)生的課后時(shí)間，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有真正降低，反倒是課外輔導(dǎo)班帶來(lái)的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)卻日漸加重。隨后教育部又多次下發(fā)有關(guān)減負(fù)的文件通知，到現(xiàn)在總的來(lái)看，每一次的減負(fù)政策，都可以說(shuō)找準(zhǔn)了基礎(chǔ)教育的諸多“痛點(diǎn)”，但也說(shuō)明，減負(fù)政策并未收獲到良好的效果。
記者：您認(rèn)為“減負(fù)”難在哪里？“雙減”實(shí)施之后，學(xué)校面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是什么？
張勝輝：目前普遍的認(rèn)知都是把考試壓力作為負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。通過(guò)行政命令要求減少作業(yè)量或控制課后補(bǔ)課的時(shí)間，的確可以取得立竿見(jiàn)影的效果，但教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生都不免擔(dān)心：少做作業(yè)、少練題、不補(bǔ)課，怎么應(yīng)對(duì)考試？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，“疑難解答”“能力提升”“拓展延伸”等類(lèi)型的題做得多了，考試時(shí)就像見(jiàn)到了“老朋友”，對(duì)拿到高分確實(shí)有幫助。面對(duì)“雙減”，學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)其實(shí)就是如何向課堂教學(xué)要質(zhì)量，如何提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，如何讓“雙減”真正落地。
記者：面對(duì)這些壓力和挑戰(zhàn)，貴校是怎么做的？
張勝輝：向課堂要質(zhì)量，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓“雙減”真正落地，學(xué)校首要做的是提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。我一直認(rèn)為，一所學(xué)校要發(fā)展，教師發(fā)展才是第一位的。只有教師發(fā)展了，學(xué)生素質(zhì)才能得到提升。我們以教師發(fā)展為中心，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要，立足校本研修體系建設(shè)，依據(jù)不同層級(jí)的教師發(fā)展規(guī)劃，制訂階梯式發(fā)展策略；建立專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)骨干教師的推介；整合“五育并舉”教育資源，以特色課程的開(kāi)發(fā)，融創(chuàng)出一條教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑。
記者：您能具體介紹一下貴校校本研修的理念嗎？
張勝輝：我們學(xué)校教科研處和教導(dǎo)處立足課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為中心，將主題研修做實(shí)做細(xì)，做出品質(zhì)，扎實(shí)開(kāi)展公開(kāi)課、展示課，以賽促研，讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生，使“讓不一樣的你一樣精彩”成為學(xué)校校本研修工作的“驅(qū)動(dòng)核心”，成為學(xué)校發(fā)展的靈魂。在該理念的指引下，我們通過(guò)校本研修實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體教師從關(guān)注一節(jié)課，到關(guān)注一個(gè)模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注課程整體架構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授走向?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長(zhǎng)，僅有理念支撐還不夠，請(qǐng)問(wèn)貴校是如何制訂校本研修管理機(jī)制的？
張勝輝：對(duì)于教研管理，我們一起強(qiáng)調(diào)“協(xié)力方可濟(jì)多艱”。教師的職業(yè)特性，決定了行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的雙重身份，在實(shí)際工作中往往會(huì)不自覺(jué)地強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。為使龐大的教研團(tuán)隊(duì)能夠更好地為一線(xiàn)教師服務(wù)，既凸顯思想引領(lǐng)，又靈活實(shí)效，根據(jù)學(xué)校教師現(xiàn)狀及學(xué)校各部門(mén)組成，我們研究構(gòu)建了“雙軌道三層級(jí)”校本研修機(jī)制。這一研修機(jī)制屬于行政組織引領(lǐng)下的新型“交互式”校本教研管理機(jī)制。
1.校長(zhǎng)室。
學(xué)校行政部門(mén)從全局角度制訂學(xué)校三年規(guī)劃，制訂學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及方向，指導(dǎo)教導(dǎo)處、教科研處帶領(lǐng)各學(xué)科在這個(gè)共同的愿景下，制訂具體的教學(xué)、教研工作計(jì)劃。
2.教導(dǎo)處及教科研處。
教導(dǎo)處下屬各年級(jí)、各學(xué)科教研組，側(cè)重于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐指導(dǎo)及教學(xué)效果的評(píng)估，負(fù)責(zé)組織觀(guān)課、議課、質(zhì)量檢測(cè)等工作。教科研處緊跟教育前沿，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)理論、科研能力的支撐，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研、教師調(diào)研，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。教導(dǎo)處與教科研處各軌道各層級(jí)負(fù)責(zé)人，既各有專(zhuān)攻，又相互溝通互補(bǔ)。
3.年級(jí)學(xué)科組及校名師團(tuán)。
第一層面是學(xué)科帶頭人，主要職責(zé)為協(xié)助教導(dǎo)處、教科研處完成學(xué)期初工作計(jì)劃，明晰校本教研認(rèn)知、建構(gòu)系列課程設(shè)計(jì)；組織協(xié)調(diào)年級(jí)備課組長(zhǎng)組成組內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)組內(nèi)常規(guī)教研，配合教導(dǎo)處及教科研處完成各項(xiàng)工作。
第二層面是骨干教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科帶頭人引領(lǐng)下，負(fù)責(zé)課程研發(fā)，建言獻(xiàn)策，反饋一線(xiàn)教師需求；針對(duì)不同級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)，提供備課磨課指導(dǎo)。
第三層面是青年教師，負(fù)責(zé)課程實(shí)施和反饋。根據(jù)青年教師思維活躍、敢想敢干的特點(diǎn)，學(xué)校運(yùn)用“指路子、搭梯子、壓擔(dān)子”的策略，為他們創(chuàng)設(shè)“開(kāi)課研討”“基本功比武”“讀書(shū)分享”等平臺(tái)，為他們聘請(qǐng)省內(nèi)外知名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張麗霞老師作為提升導(dǎo)師，引領(lǐng)他們向品牌教師的方向發(fā)展。
三個(gè)層面的安排，既有頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌規(guī)劃，層層負(fù)責(zé)，又兼顧相互協(xié)商，尊重教師個(gè)體發(fā)展需求，保持解決共性問(wèn)題的信息溝通。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長(zhǎng)，僅有理念支撐還不夠，請(qǐng)問(wèn)貴校的校本研修目標(biāo)是什么？
張勝輝：我校在2019年制訂了“做有知識(shí)有文化的老師，育高素質(zhì)有內(nèi)涵的學(xué)生，辦有品位高品質(zhì)的學(xué)?！比晏嵘{(lán)圖，努力克服教育的“短視化、功利化”，力求守住學(xué)生身心健康和人格健康的底線(xiàn)。2021年又適逢“雙減”的提出，為了將教師“應(yīng)教盡教”、學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”落到實(shí)處，我們將教研目標(biāo)確定為“問(wèn)題化教學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，守穩(wěn)課堂主陣地。我們的教研內(nèi)容以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實(shí)踐精神致力于有主題的學(xué)科教學(xué)研討。
記者：有了校本研修理念和目標(biāo)，請(qǐng)問(wèn)貴校的校本研修操作模式是什么？
張勝輝：經(jīng)過(guò)調(diào)研、探討、梳理、反饋，我們共同制訂出了新的校本教研方向：以“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”為研究主線(xiàn)的“三段式”校本研修模式。
第一個(gè)階段——教研調(diào)查：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前組織問(wèn)卷調(diào)查，分年級(jí)在新入職教師、入職五年的教師、骨干教師中抽樣調(diào)研，整理出不同層級(jí)教師最亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題，隨后針對(duì)問(wèn)題制訂本學(xué)期研修主題。
第二個(gè)階段——主題研討：（1）傳承解惑，名師論壇：就教師關(guān)切的問(wèn)題進(jìn)行理念解讀，時(shí)長(zhǎng)20分鐘。（2）精雕細(xì)琢，課堂觀(guān)摩：依托研修主題，進(jìn)行課堂片段展示，重在對(duì)比發(fā)現(xiàn)，引起教師真思考，時(shí)長(zhǎng)也控制在20分鐘之內(nèi)。（3）啟慧翰思，微型論壇：現(xiàn)場(chǎng)交流所觀(guān)、所思、所獲?？梢允歉髂昙?jí)前期調(diào)研的思考與優(yōu)秀做法的分享，也可以是現(xiàn)場(chǎng)的疑難問(wèn)答，時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘以?xún)?nèi)，直面真問(wèn)題，分享真思考。（4）同德同心，分組教研：綜合以上收獲，在年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)課磨課活動(dòng)，并梳理出下一階段的策略與方向。
第三個(gè)階段——實(shí)踐研究：在主題研討后以一個(gè)月為周期進(jìn)行課堂文化應(yīng)用實(shí)踐，及時(shí)反思，并準(zhǔn)備有效解決教研問(wèn)題的示范課進(jìn)行全校展示，在觀(guān)摩中進(jìn)一步提升。
每次研修，學(xué)校均要求圍繞“明方向、析學(xué)情、融智慧、細(xì)審查、勤反思、適調(diào)整”六個(gè)方面的教研內(nèi)容，組織教師努力做到“四有”，即有精準(zhǔn)的目標(biāo)、有合理的教學(xué)方式、有愉快的教學(xué)氛圍、有實(shí)在的教學(xué)效果。
研修時(shí)要明方向：依據(jù)課標(biāo)教材研讀，專(zhuān)家提供理論指導(dǎo)；析學(xué)情：教師依托班級(jí)學(xué)情分析，解讀教材，備課時(shí)體現(xiàn)作業(yè)布置；融智慧：年級(jí)組集體研討，碰撞智慧，梳理作業(yè)布置層次和形式，統(tǒng)一檢查反饋機(jī)制；細(xì)審查：校教科研處組織骨干教師審查，提出修改意見(jiàn)，再次修正；勤反思：依據(jù)作業(yè)批閱，及時(shí)反思教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)；適調(diào)整：教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的階段成長(zhǎng)需求。
我們以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實(shí)踐精神致力于有主題的學(xué)科教學(xué)研討，以不同主題的研討來(lái)推進(jìn)教研文化建設(shè)，讓每次教研都能“真實(shí)”發(fā)生，“行思”同行。
記者：基于“問(wèn)題化教學(xué)，守穩(wěn)課堂主陣地”，你們是如何操作的？
張勝輝：“全盤(pán)策劃，分域投標(biāo)、系統(tǒng)提升、項(xiàng)目推進(jìn)”是本校語(yǔ)文校本教研實(shí)施的行動(dòng)指南。具體來(lái)說(shuō)，我們還有以下幾個(gè)層面的操作：
一是特聘專(zhuān)家追蹤式指導(dǎo)。學(xué)校邀請(qǐng)洛陽(yáng)市語(yǔ)文學(xué)科特級(jí)教師、原西工區(qū)教研室主任張麗霞老師作為學(xué)校特聘專(zhuān)家，每周兩天深入到老師課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的近距離輔導(dǎo)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)講座培訓(xùn)。
二是主題教研，提質(zhì)增效。從2021年9月開(kāi)始，本校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)基于“雙減”站位“問(wèn)題化教學(xué)”組織教研：“落實(shí)‘雙減新政策，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)”讓大家對(duì)“雙減”、語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展進(jìn)行初步思考；“基于‘雙減的多文本閱讀教學(xué)”讓大家思考多文本教學(xué)如何提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)；針對(duì)減負(fù)增效進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)主題教研，如“單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”“單篇常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)”……以教研助力教師守穩(wěn)課堂主陣地，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升；減唯分?jǐn)?shù)焦慮，加科學(xué)評(píng)價(jià)思維的目標(biāo)，即“加”“減”共行，提質(zhì)增效。
三是課題研究，助力成長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師以課題研究的形式開(kāi)展教研互動(dòng)，以小團(tuán)隊(duì)合作為載體，給予每位教師自主研究的空間和時(shí)間，讓老師們能夠靜下心來(lái)深度鉆研相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)，鉆研自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的種種困惑，教師在課題研究過(guò)程中所閱讀的文獻(xiàn)資料和書(shū)籍更有效推動(dòng)了教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2020年至今，我校僅語(yǔ)文學(xué)科課題結(jié)題省級(jí)5項(xiàng)、市級(jí)8項(xiàng)、區(qū)級(jí)4項(xiàng)，共計(jì)17項(xiàng)。
四是技術(shù)賦能，智慧共享。學(xué)校在報(bào)告廳安裝了遠(yuǎn)程系統(tǒng)，在校就可以全省聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，讓老師們不出校園即可獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)智慧共享。在遠(yuǎn)程系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還利用釘釘、微信、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)，打破時(shí)間和空間的限制，改進(jìn)教研方式，提升教研效率，把全國(guó)各地優(yōu)秀的教育資源合理利用起來(lái)，整合共享，豐富了教師的教學(xué)研討資源，充分發(fā)揮了科技對(duì)教育的賦能作用。
記者：那校本教研又給學(xué)校帶來(lái)了哪些改變呢？
張勝輝：因?yàn)樾１狙行蘧劢菇處焸兊恼胬Щ?，讓教師在研修中將教研與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以生為本，以學(xué)為本，以教為本，以校為本，將教學(xué)教研中的各種具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究對(duì)象，讓教師既成為研究的主體，也成為被研究培訓(xùn)的對(duì)象。具體來(lái)說(shuō)，教師的改變首先在學(xué)校學(xué)科層面上，我校教研人員有了更為明晰的方向，明確了在具體的推進(jìn)策略上我們要突出“三個(gè)注重”。一是注重經(jīng)典理論與豐富實(shí)踐的對(duì)接，開(kāi)掘?qū)嵺`創(chuàng)新潛能。要努力使教研重心下移，擯棄書(shū)齋式的研究，提高理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，讓課改理論與教師鮮活的實(shí)踐親密接觸。二是注重項(xiàng)目研修培訓(xùn)與教師自主發(fā)展的對(duì)接，形成“教、研、訓(xùn)”一體化的機(jī)制。致力于課改新理念的確立，以觀(guān)念的有效轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)行為的切實(shí)改變；致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以多種方法靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于尋求教學(xué)的實(shí)效；致力于課程資源開(kāi)發(fā)能力的提高，調(diào)動(dòng)教師投身校本課程開(kāi)發(fā)的積極性和創(chuàng)造性。三是注重學(xué)術(shù)研究與特色凝聚的對(duì)接，彰顯學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格。著力加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型群體的建設(shè)，充分發(fā)揮同伴互助在學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展中的作用；深化課題研究，抓住核心課題，做足文章，以鮮明的方式與策略加強(qiáng)課題研究，尋求切實(shí)提高師生素養(yǎng)的舉措，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
其次在一線(xiàn)教師層面，老師們無(wú)論是在理念還是教學(xué)操作層面都有了或多或少的轉(zhuǎn)變與提升。在理念上，老師們反觀(guān)自我教學(xué)行為，思考存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向、方法；思考教學(xué)中如何真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，充分做到教書(shū)和育人相結(jié)合。在行動(dòng)上，一些教師注意到自身素養(yǎng)與教學(xué)的密切關(guān)系，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；一些教師通過(guò)勤寫(xiě)教學(xué)手記、教學(xué)反思和讀書(shū)筆記等方式多途徑提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)；更多的教師開(kāi)始利用一切可以利用的時(shí)間讀多層次、多領(lǐng)域的書(shū)籍。
記者：教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛曾在講話(huà)中這樣說(shuō)：落實(shí)“雙減”，要“使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園”，要讓教師做到“應(yīng)教盡教”，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“學(xué)足學(xué)好”。您是怎么理解“應(yīng)教盡教”和“學(xué)足學(xué)好”的？
張勝輝：我理解的“應(yīng)教”的范圍，應(yīng)該是立足“五育”融合，從課標(biāo)出發(fā)，由教師依據(jù)對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的宏觀(guān)把握以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情來(lái)確定。在一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有些知識(shí)很重要但不易理解，有些知識(shí)則發(fā)揮著承上啟下、由此及彼的作用，這些知識(shí)就是整個(gè)知識(shí)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點(diǎn)，就屬于“應(yīng)教”的范圍。一旦教會(huì)了這些知識(shí)，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)中的其他內(nèi)容，學(xué)生就可能做到舉一反三、聞一知十，甚至可以“無(wú)師自通”，從而收到“教是為了不教”的效果。教師需要把“應(yīng)教”的知識(shí)都給學(xué)生講明白、講透徹，并且?guī)椭鷮W(xué)生從記憶走向理解，從淺表化的印象走向有深度的認(rèn)識(shí)。
“應(yīng)教”需要通過(guò)“盡教”來(lái)實(shí)現(xiàn)。把“應(yīng)教”的所有內(nèi)容教給所有學(xué)生，尤其是完成課堂基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，搭建起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的橋梁，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”。
“學(xué)足”就是學(xué)校要開(kāi)全開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的課程，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)，提供豐富多彩的課程供給，特別是利用好課后服務(wù)時(shí)間，補(bǔ)齊體育、美育和勞動(dòng)教育的短板。讓學(xué)生回歸校園，在校園內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)課上能高效學(xué)習(xí)，課下能認(rèn)真完成作業(yè)，課后延時(shí)能得到綜合素養(yǎng)提升，不再需要到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這就是“雙減”政策給我們提出的目標(biāo)。
“學(xué)好”就是充分發(fā)揮課堂主陣地作用，提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。把因材施教、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求作為一個(gè)重要課題來(lái)研究。一要真正做到“零起點(diǎn)教學(xué)”，二要積極推進(jìn)分層、分類(lèi)教學(xué)，三要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械、重復(fù)的無(wú)效作業(yè)。分層布置作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的彈性，布置個(gè)性化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)牽引，讓作業(yè)不僅發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用，更發(fā)揮好查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。
“應(yīng)教盡教”和“學(xué)足學(xué)好”，就是要發(fā)揮課堂主陣地作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
記者：請(qǐng)您談一談?wù)Z文學(xué)科建構(gòu)的原則體系。
張勝輝：課程性質(zhì)是“深化”不是“重建”，認(rèn)真探索基于核心素養(yǎng)、站位“雙減”政策下新的課程實(shí)施理念和新的實(shí)施路徑，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教師的教學(xué)素養(yǎng)與家長(zhǎng)意愿，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程校本化的研發(fā)及實(shí)施。指導(dǎo)思想是“選擇”不是“統(tǒng)一”，依據(jù)特定年齡段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置統(tǒng)整的課程體系，保證學(xué)生的選擇權(quán)。內(nèi)容導(dǎo)向是“整合”不是“增加”，“雙減”政策下需厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，通過(guò)必要的學(xué)科內(nèi)的課程整合與跨學(xué)科的課程整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
如“站在兒童立場(chǎng)，關(guān)注生命拔節(jié)”課程理念，將知識(shí)體系重組建構(gòu)的“春日課程”，融合國(guó)家課程、地方課程、校本課程，在全學(xué)科參與的系列活動(dòng)中，春誦經(jīng)典，讓春天“燃”起來(lái)；歌聲悠揚(yáng)，讓春天“唱”起來(lái)；五彩繽紛，讓春天“美”起來(lái)；增強(qiáng)體質(zhì)，讓春天“動(dòng)”起來(lái)；紙鳶滿(mǎn)天，讓春天“飛”起來(lái)；緬懷英烈，讓春天“紅”起來(lái)。將學(xué)生體驗(yàn)與文化浸潤(rùn)相融合，讓學(xué)生素養(yǎng)得以提升，個(gè)性得以發(fā)展。
師生從課程中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)師生的生命共同拔節(jié)生長(zhǎng)。實(shí)施方式是“漸進(jìn)”不是“運(yùn)動(dòng)”，任何語(yǔ)文項(xiàng)目的設(shè)定，均是依據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的身心特點(diǎn)分階段、分類(lèi)別穩(wěn)步推進(jìn)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向是“多元”不是“分?jǐn)?shù)”，課程種類(lèi)變得豐富，評(píng)價(jià)也要隨之變得多元，要讓過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。
記者：張校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校今后的發(fā)展，您有什么新的展望？
張勝輝：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”。在“雙減”政策背景下，身負(fù)為時(shí)代育新人的擔(dān)當(dāng)和使命，我們?cè)诓粩嗟膫鞒?、?shí)踐與創(chuàng)新中，始終堅(jiān)信：追尋求真課堂的校本研修體系建設(shè)，是支撐學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石。北二分小語(yǔ)人立足時(shí)代坐標(biāo)，面向未來(lái)創(chuàng)新，在探索教育教研的變與不變中，以“破”的勇氣，探尋“立”的智慧；以團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的姿態(tài)，不斷開(kāi)創(chuàng)基于“雙減”場(chǎng)域下的校本研修新閾值！
責(zé)任編輯 郝? ?波
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張勝輝 本刊記者
記者：張校長(zhǎng)，“雙減”政策一經(jīng)發(fā)布，便引起廣泛關(guān)注。作為教育的重大轉(zhuǎn)型、深刻革命，“雙減”既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的一個(gè)難得機(jī)遇。關(guān)于“雙減”，您是怎么看待的？
張勝輝：20世紀(jì)90年代以前，國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)減負(fù)政策，以減少教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度為主，并輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)政策的改變。20世紀(jì)90年代之后，減負(fù)的工作逐漸和素質(zhì)教育的落實(shí)聯(lián)系在一起。2000年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，但在教學(xué)內(nèi)容減少、學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)生放學(xué)時(shí)間提早的情況下，大量形形色色的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)了學(xué)生的課后時(shí)間，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有真正降低，反倒是課外輔導(dǎo)班帶來(lái)的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)卻日漸加重。隨后教育部又多次下發(fā)有關(guān)減負(fù)的文件通知，到現(xiàn)在總的來(lái)看，每一次的減負(fù)政策，都可以說(shuō)找準(zhǔn)了基礎(chǔ)教育的諸多“痛點(diǎn)”，但也說(shuō)明，減負(fù)政策并未收獲到良好的效果。
記者：您認(rèn)為“減負(fù)”難在哪里？“雙減”實(shí)施之后，學(xué)校面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是什么？
張勝輝：目前普遍的認(rèn)知都是把考試壓力作為負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。通過(guò)行政命令要求減少作業(yè)量或控制課后補(bǔ)課的時(shí)間，的確可以取得立竿見(jiàn)影的效果，但教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生都不免擔(dān)心：少做作業(yè)、少練題、不補(bǔ)課，怎么應(yīng)對(duì)考試？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，“疑難解答”“能力提升”“拓展延伸”等類(lèi)型的題做得多了，考試時(shí)就像見(jiàn)到了“老朋友”，對(duì)拿到高分確實(shí)有幫助。面對(duì)“雙減”，學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)其實(shí)就是如何向課堂教學(xué)要質(zhì)量，如何提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，如何讓“雙減”真正落地。
記者：面對(duì)這些壓力和挑戰(zhàn)，貴校是怎么做的？
張勝輝：向課堂要質(zhì)量，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓“雙減”真正落地，學(xué)校首要做的是提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。我一直認(rèn)為，一所學(xué)校要發(fā)展，教師發(fā)展才是第一位的。只有教師發(fā)展了，學(xué)生素質(zhì)才能得到提升。我們以教師發(fā)展為中心，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要，立足校本研修體系建設(shè)，依據(jù)不同層級(jí)的教師發(fā)展規(guī)劃，制訂階梯式發(fā)展策略；建立專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)骨干教師的推介；整合“五育并舉”教育資源，以特色課程的開(kāi)發(fā)，融創(chuàng)出一條教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑。
記者：您能具體介紹一下貴校校本研修的理念嗎？
張勝輝：我們學(xué)校教科研處和教導(dǎo)處立足課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為中心，將主題研修做實(shí)做細(xì)，做出品質(zhì)，扎實(shí)開(kāi)展公開(kāi)課、展示課，以賽促研，讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生，使“讓不一樣的你一樣精彩”成為學(xué)校校本研修工作的“驅(qū)動(dòng)核心”，成為學(xué)校發(fā)展的靈魂。在該理念的指引下，我們通過(guò)校本研修實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體教師從關(guān)注一節(jié)課，到關(guān)注一個(gè)模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注課程整體架構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授走向?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長(zhǎng)，僅有理念支撐還不夠，請(qǐng)問(wèn)貴校是如何制訂校本研修管理機(jī)制的？
張勝輝：對(duì)于教研管理，我們一起強(qiáng)調(diào)“協(xié)力方可濟(jì)多艱”。教師的職業(yè)特性，決定了行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的雙重身份，在實(shí)際工作中往往會(huì)不自覺(jué)地強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。為使龐大的教研團(tuán)隊(duì)能夠更好地為一線(xiàn)教師服務(wù)，既凸顯思想引領(lǐng)，又靈活實(shí)效，根據(jù)學(xué)校教師現(xiàn)狀及學(xué)校各部門(mén)組成，我們研究構(gòu)建了“雙軌道三層級(jí)”校本研修機(jī)制。這一研修機(jī)制屬于行政組織引領(lǐng)下的新型“交互式”校本教研管理機(jī)制。
1.校長(zhǎng)室。
學(xué)校行政部門(mén)從全局角度制訂學(xué)校三年規(guī)劃，制訂學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及方向，指導(dǎo)教導(dǎo)處、教科研處帶領(lǐng)各學(xué)科在這個(gè)共同的愿景下，制訂具體的教學(xué)、教研工作計(jì)劃。
2.教導(dǎo)處及教科研處。
教導(dǎo)處下屬各年級(jí)、各學(xué)科教研組，側(cè)重于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐指導(dǎo)及教學(xué)效果的評(píng)估，負(fù)責(zé)組織觀(guān)課、議課、質(zhì)量檢測(cè)等工作。教科研處緊跟教育前沿，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)理論、科研能力的支撐，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研、教師調(diào)研，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。教導(dǎo)處與教科研處各軌道各層級(jí)負(fù)責(zé)人，既各有專(zhuān)攻，又相互溝通互補(bǔ)。
3.年級(jí)學(xué)科組及校名師團(tuán)。
第一層面是學(xué)科帶頭人，主要職責(zé)為協(xié)助教導(dǎo)處、教科研處完成學(xué)期初工作計(jì)劃，明晰校本教研認(rèn)知、建構(gòu)系列課程設(shè)計(jì)；組織協(xié)調(diào)年級(jí)備課組長(zhǎng)組成組內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)組內(nèi)常規(guī)教研，配合教導(dǎo)處及教科研處完成各項(xiàng)工作。
第二層面是骨干教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科帶頭人引領(lǐng)下，負(fù)責(zé)課程研發(fā)，建言獻(xiàn)策，反饋一線(xiàn)教師需求；針對(duì)不同級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)，提供備課磨課指導(dǎo)。
第三層面是青年教師，負(fù)責(zé)課程實(shí)施和反饋。根據(jù)青年教師思維活躍、敢想敢干的特點(diǎn)，學(xué)校運(yùn)用“指路子、搭梯子、壓擔(dān)子”的策略，為他們創(chuàng)設(shè)“開(kāi)課研討”“基本功比武”“讀書(shū)分享”等平臺(tái)，為他們聘請(qǐng)省內(nèi)外知名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張麗霞老師作為提升導(dǎo)師，引領(lǐng)他們向品牌教師的方向發(fā)展。
三個(gè)層面的安排，既有頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌規(guī)劃，層層負(fù)責(zé)，又兼顧相互協(xié)商，尊重教師個(gè)體發(fā)展需求，保持解決共性問(wèn)題的信息溝通。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長(zhǎng)，僅有理念支撐還不夠，請(qǐng)問(wèn)貴校的校本研修目標(biāo)是什么？
張勝輝：我校在2019年制訂了“做有知識(shí)有文化的老師，育高素質(zhì)有內(nèi)涵的學(xué)生，辦有品位高品質(zhì)的學(xué)?！比晏嵘{(lán)圖，努力克服教育的“短視化、功利化”，力求守住學(xué)生身心健康和人格健康的底線(xiàn)。2021年又適逢“雙減”的提出，為了將教師“應(yīng)教盡教”、學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”落到實(shí)處，我們將教研目標(biāo)確定為“問(wèn)題化教學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，守穩(wěn)課堂主陣地。我們的教研內(nèi)容以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實(shí)踐精神致力于有主題的學(xué)科教學(xué)研討。
記者：有了校本研修理念和目標(biāo)，請(qǐng)問(wèn)貴校的校本研修操作模式是什么？
張勝輝：經(jīng)過(guò)調(diào)研、探討、梳理、反饋，我們共同制訂出了新的校本教研方向：以“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”為研究主線(xiàn)的“三段式”校本研修模式。
第一個(gè)階段——教研調(diào)查：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前組織問(wèn)卷調(diào)查，分年級(jí)在新入職教師、入職五年的教師、骨干教師中抽樣調(diào)研，整理出不同層級(jí)教師最亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題，隨后針對(duì)問(wèn)題制訂本學(xué)期研修主題。
第二個(gè)階段——主題研討：（1）傳承解惑，名師論壇：就教師關(guān)切的問(wèn)題進(jìn)行理念解讀，時(shí)長(zhǎng)20分鐘。（2）精雕細(xì)琢，課堂觀(guān)摩：依托研修主題，進(jìn)行課堂片段展示，重在對(duì)比發(fā)現(xiàn)，引起教師真思考，時(shí)長(zhǎng)也控制在20分鐘之內(nèi)。（3）啟慧翰思，微型論壇：現(xiàn)場(chǎng)交流所觀(guān)、所思、所獲?？梢允歉髂昙?jí)前期調(diào)研的思考與優(yōu)秀做法的分享，也可以是現(xiàn)場(chǎng)的疑難問(wèn)答，時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘以?xún)?nèi)，直面真問(wèn)題，分享真思考。（4）同德同心，分組教研：綜合以上收獲，在年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)課磨課活動(dòng)，并梳理出下一階段的策略與方向。
第三個(gè)階段——實(shí)踐研究：在主題研討后以一個(gè)月為周期進(jìn)行課堂文化應(yīng)用實(shí)踐，及時(shí)反思，并準(zhǔn)備有效解決教研問(wèn)題的示范課進(jìn)行全校展示，在觀(guān)摩中進(jìn)一步提升。
每次研修，學(xué)校均要求圍繞“明方向、析學(xué)情、融智慧、細(xì)審查、勤反思、適調(diào)整”六個(gè)方面的教研內(nèi)容，組織教師努力做到“四有”，即有精準(zhǔn)的目標(biāo)、有合理的教學(xué)方式、有愉快的教學(xué)氛圍、有實(shí)在的教學(xué)效果。
研修時(shí)要明方向：依據(jù)課標(biāo)教材研讀，專(zhuān)家提供理論指導(dǎo)；析學(xué)情：教師依托班級(jí)學(xué)情分析，解讀教材，備課時(shí)體現(xiàn)作業(yè)布置；融智慧：年級(jí)組集體研討，碰撞智慧，梳理作業(yè)布置層次和形式，統(tǒng)一檢查反饋機(jī)制；細(xì)審查：校教科研處組織骨干教師審查，提出修改意見(jiàn)，再次修正；勤反思：依據(jù)作業(yè)批閱，及時(shí)反思教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)；適調(diào)整：教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的階段成長(zhǎng)需求。
我們以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實(shí)踐精神致力于有主題的學(xué)科教學(xué)研討，以不同主題的研討來(lái)推進(jìn)教研文化建設(shè)，讓每次教研都能“真實(shí)”發(fā)生，“行思”同行。
記者：基于“問(wèn)題化教學(xué)，守穩(wěn)課堂主陣地”，你們是如何操作的？
張勝輝：“全盤(pán)策劃，分域投標(biāo)、系統(tǒng)提升、項(xiàng)目推進(jìn)”是本校語(yǔ)文校本教研實(shí)施的行動(dòng)指南。具體來(lái)說(shuō)，我們還有以下幾個(gè)層面的操作：
一是特聘專(zhuān)家追蹤式指導(dǎo)。學(xué)校邀請(qǐng)洛陽(yáng)市語(yǔ)文學(xué)科特級(jí)教師、原西工區(qū)教研室主任張麗霞老師作為學(xué)校特聘專(zhuān)家，每周兩天深入到老師課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的近距離輔導(dǎo)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)講座培訓(xùn)。
二是主題教研，提質(zhì)增效。從2021年9月開(kāi)始，本校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)基于“雙減”站位“問(wèn)題化教學(xué)”組織教研：“落實(shí)‘雙減新政策，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)”讓大家對(duì)“雙減”、語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展進(jìn)行初步思考；“基于‘雙減的多文本閱讀教學(xué)”讓大家思考多文本教學(xué)如何提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)；針對(duì)減負(fù)增效進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)主題教研，如“單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”“單篇常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)”……以教研助力教師守穩(wěn)課堂主陣地，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升；減唯分?jǐn)?shù)焦慮，加科學(xué)評(píng)價(jià)思維的目標(biāo)，即“加”“減”共行，提質(zhì)增效。
三是課題研究，助力成長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師以課題研究的形式開(kāi)展教研互動(dòng)，以小團(tuán)隊(duì)合作為載體，給予每位教師自主研究的空間和時(shí)間，讓老師們能夠靜下心來(lái)深度鉆研相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)，鉆研自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的種種困惑，教師在課題研究過(guò)程中所閱讀的文獻(xiàn)資料和書(shū)籍更有效推動(dòng)了教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2020年至今，我校僅語(yǔ)文學(xué)科課題結(jié)題省級(jí)5項(xiàng)、市級(jí)8項(xiàng)、區(qū)級(jí)4項(xiàng)，共計(jì)17項(xiàng)。
四是技術(shù)賦能，智慧共享。學(xué)校在報(bào)告廳安裝了遠(yuǎn)程系統(tǒng)，在校就可以全省聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，讓老師們不出校園即可獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)智慧共享。在遠(yuǎn)程系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還利用釘釘、微信、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)，打破時(shí)間和空間的限制，改進(jìn)教研方式，提升教研效率，把全國(guó)各地優(yōu)秀的教育資源合理利用起來(lái)，整合共享，豐富了教師的教學(xué)研討資源，充分發(fā)揮了科技對(duì)教育的賦能作用。
記者：那校本教研又給學(xué)校帶來(lái)了哪些改變呢？
張勝輝：因?yàn)樾１狙行蘧劢菇處焸兊恼胬Щ?，讓教師在研修中將教研與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以生為本，以學(xué)為本，以教為本，以校為本，將教學(xué)教研中的各種具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究對(duì)象，讓教師既成為研究的主體，也成為被研究培訓(xùn)的對(duì)象。具體來(lái)說(shuō)，教師的改變首先在學(xué)校學(xué)科層面上，我校教研人員有了更為明晰的方向，明確了在具體的推進(jìn)策略上我們要突出“三個(gè)注重”。一是注重經(jīng)典理論與豐富實(shí)踐的對(duì)接，開(kāi)掘?qū)嵺`創(chuàng)新潛能。要努力使教研重心下移，擯棄書(shū)齋式的研究，提高理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，讓課改理論與教師鮮活的實(shí)踐親密接觸。二是注重項(xiàng)目研修培訓(xùn)與教師自主發(fā)展的對(duì)接，形成“教、研、訓(xùn)”一體化的機(jī)制。致力于課改新理念的確立，以觀(guān)念的有效轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)行為的切實(shí)改變；致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以多種方法靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于尋求教學(xué)的實(shí)效；致力于課程資源開(kāi)發(fā)能力的提高，調(diào)動(dòng)教師投身校本課程開(kāi)發(fā)的積極性和創(chuàng)造性。三是注重學(xué)術(shù)研究與特色凝聚的對(duì)接，彰顯學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格。著力加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型群體的建設(shè)，充分發(fā)揮同伴互助在學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展中的作用；深化課題研究，抓住核心課題，做足文章，以鮮明的方式與策略加強(qiáng)課題研究，尋求切實(shí)提高師生素養(yǎng)的舉措，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
其次在一線(xiàn)教師層面，老師們無(wú)論是在理念還是教學(xué)操作層面都有了或多或少的轉(zhuǎn)變與提升。在理念上，老師們反觀(guān)自我教學(xué)行為，思考存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向、方法；思考教學(xué)中如何真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，充分做到教書(shū)和育人相結(jié)合。在行動(dòng)上，一些教師注意到自身素養(yǎng)與教學(xué)的密切關(guān)系，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；一些教師通過(guò)勤寫(xiě)教學(xué)手記、教學(xué)反思和讀書(shū)筆記等方式多途徑提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)；更多的教師開(kāi)始利用一切可以利用的時(shí)間讀多層次、多領(lǐng)域的書(shū)籍。
記者：教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛曾在講話(huà)中這樣說(shuō)：落實(shí)“雙減”，要“使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園”，要讓教師做到“應(yīng)教盡教”，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“學(xué)足學(xué)好”。您是怎么理解“應(yīng)教盡教”和“學(xué)足學(xué)好”的？
張勝輝：我理解的“應(yīng)教”的范圍，應(yīng)該是立足“五育”融合，從課標(biāo)出發(fā)，由教師依據(jù)對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的宏觀(guān)把握以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情來(lái)確定。在一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有些知識(shí)很重要但不易理解，有些知識(shí)則發(fā)揮著承上啟下、由此及彼的作用，這些知識(shí)就是整個(gè)知識(shí)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點(diǎn)，就屬于“應(yīng)教”的范圍。一旦教會(huì)了這些知識(shí)，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)中的其他內(nèi)容，學(xué)生就可能做到舉一反三、聞一知十，甚至可以“無(wú)師自通”，從而收到“教是為了不教”的效果。教師需要把“應(yīng)教”的知識(shí)都給學(xué)生講明白、講透徹，并且?guī)椭鷮W(xué)生從記憶走向理解，從淺表化的印象走向有深度的認(rèn)識(shí)。
“應(yīng)教”需要通過(guò)“盡教”來(lái)實(shí)現(xiàn)。把“應(yīng)教”的所有內(nèi)容教給所有學(xué)生，尤其是完成課堂基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，搭建起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的橋梁，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”。
“學(xué)足”就是學(xué)校要開(kāi)全開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的課程，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)，提供豐富多彩的課程供給，特別是利用好課后服務(wù)時(shí)間，補(bǔ)齊體育、美育和勞動(dòng)教育的短板。讓學(xué)生回歸校園，在校園內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)課上能高效學(xué)習(xí)，課下能認(rèn)真完成作業(yè)，課后延時(shí)能得到綜合素養(yǎng)提升，不再需要到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這就是“雙減”政策給我們提出的目標(biāo)。
“學(xué)好”就是充分發(fā)揮課堂主陣地作用，提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。把因材施教、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求作為一個(gè)重要課題來(lái)研究。一要真正做到“零起點(diǎn)教學(xué)”，二要積極推進(jìn)分層、分類(lèi)教學(xué)，三要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械、重復(fù)的無(wú)效作業(yè)。分層布置作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的彈性，布置個(gè)性化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)牽引，讓作業(yè)不僅發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用，更發(fā)揮好查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。
“應(yīng)教盡教”和“學(xué)足學(xué)好”，就是要發(fā)揮課堂主陣地作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
記者：請(qǐng)您談一談?wù)Z文學(xué)科建構(gòu)的原則體系。
張勝輝：課程性質(zhì)是“深化”不是“重建”，認(rèn)真探索基于核心素養(yǎng)、站位“雙減”政策下新的課程實(shí)施理念和新的實(shí)施路徑，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教師的教學(xué)素養(yǎng)與家長(zhǎng)意愿，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程校本化的研發(fā)及實(shí)施。指導(dǎo)思想是“選擇”不是“統(tǒng)一”，依據(jù)特定年齡段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置統(tǒng)整的課程體系，保證學(xué)生的選擇權(quán)。內(nèi)容導(dǎo)向是“整合”不是“增加”，“雙減”政策下需厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，通過(guò)必要的學(xué)科內(nèi)的課程整合與跨學(xué)科的課程整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
如“站在兒童立場(chǎng)，關(guān)注生命拔節(jié)”課程理念，將知識(shí)體系重組建構(gòu)的“春日課程”，融合國(guó)家課程、地方課程、校本課程，在全學(xué)科參與的系列活動(dòng)中，春誦經(jīng)典，讓春天“燃”起來(lái)；歌聲悠揚(yáng)，讓春天“唱”起來(lái)；五彩繽紛，讓春天“美”起來(lái)；增強(qiáng)體質(zhì)，讓春天“動(dòng)”起來(lái)；紙鳶滿(mǎn)天，讓春天“飛”起來(lái)；緬懷英烈，讓春天“紅”起來(lái)。將學(xué)生體驗(yàn)與文化浸潤(rùn)相融合，讓學(xué)生素養(yǎng)得以提升，個(gè)性得以發(fā)展。
師生從課程中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)師生的生命共同拔節(jié)生長(zhǎng)。實(shí)施方式是“漸進(jìn)”不是“運(yùn)動(dòng)”，任何語(yǔ)文項(xiàng)目的設(shè)定，均是依據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的身心特點(diǎn)分階段、分類(lèi)別穩(wěn)步推進(jìn)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向是“多元”不是“分?jǐn)?shù)”，課程種類(lèi)變得豐富，評(píng)價(jià)也要隨之變得多元，要讓過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。
記者：張校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校今后的發(fā)展，您有什么新的展望？
張勝輝：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”。在“雙減”政策背景下，身負(fù)為時(shí)代育新人的擔(dān)當(dāng)和使命，我們?cè)诓粩嗟膫鞒?、?shí)踐與創(chuàng)新中，始終堅(jiān)信：追尋求真課堂的校本研修體系建設(shè)，是支撐學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石。北二分小語(yǔ)人立足時(shí)代坐標(biāo)，面向未來(lái)創(chuàng)新，在探索教育教研的變與不變中，以“破”的勇氣，探尋“立”的智慧；以團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的姿態(tài)，不斷開(kāi)創(chuàng)基于“雙減”場(chǎng)域下的校本研修新閾值！
責(zé)任編輯 郝? ?波
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