婁本秋

【摘 要】語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力和問(wèn)題解決能力的同步發(fā)展，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程及真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。文章以外研社英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)迷你自傳電子書(shū)項(xiàng)目為例，具體闡述如何基于教材單元主題設(shè)計(jì)并實(shí)施語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；單元主題；語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

一、引言

英語(yǔ)課程從學(xué)科育人的角度出發(fā)，旨在幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅是課程內(nèi)容的選擇和變革，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)定課程目標(biāo)，選擇教學(xué)資源，改革教學(xué)模式［1］2?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）鼓勵(lì)教師開(kāi)展單元教學(xué)，運(yùn)用主題化、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)方法［1］41。目前，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題，如英語(yǔ)學(xué)科中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往過(guò)于注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)及內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。此外，單元教學(xué)仍處于探索階段，基于項(xiàng)目的逆向設(shè)計(jì)的邏輯與關(guān)聯(lián)性不足，在一定程度上缺乏創(chuàng)設(shè)單元大產(chǎn)品輸出情境的意識(shí)。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也作為解決問(wèn)題的工具，在真實(shí)的環(huán)境中理解并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)［2］113。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，同時(shí)可以帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐變革、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)科育人的關(guān)鍵方式之一。本文結(jié)合具體案例，探索如何基于教材單元內(nèi)容實(shí)施語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念解析

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于挑戰(zhàn)型問(wèn)題和復(fù)雜任務(wù)展開(kāi)探究，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中參與設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題，做出決策，并在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)自主地工作，最終產(chǎn)出真實(shí)的項(xiàng)目作品或演示［3］1。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)指將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念引入英語(yǔ)教學(xué)，具體而言，是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)整合語(yǔ)言技能。這些活動(dòng)包括通過(guò)閱讀、聽(tīng)力、采訪(fǎng)等收集、組織和討論信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行口頭或書(shū)面報(bào)告，以及展示。這些活動(dòng)結(jié)合在一起達(dá)成一個(gè)商定的目標(biāo)［4］。通過(guò)兩個(gè)概念的界定可以看出，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循并符合開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原則與核心步驟，其目標(biāo)是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，項(xiàng)目本身是達(dá)成目標(biāo)的手段與路徑。換言之，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科化。但鑒于英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科特質(zhì)，因此語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

三、基于教材單元整合的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景分析

學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)以國(guó)家教材為主，創(chuàng)造性地整合教材單元內(nèi)外并精選相關(guān)資源來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目［5］132。本文的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)素材取材于外研社英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的7—10單元。單元主題分別為：My past life、Story time、Life history 和 A holiday journey。第7單元主要描述出生信息以及童年居住場(chǎng)所；第8單元是關(guān)于“Goldilocks and the Three Bears”的故事；第9單元講述了莎士比亞的生平以及關(guān)于馬克·吐溫的對(duì)話(huà)；第10單元與旅行經(jīng)歷有關(guān)。四個(gè)單元在內(nèi)容上都與人物經(jīng)歷相關(guān)，都描述過(guò)去發(fā)生的事件?；谒膫€(gè)單元的內(nèi)在邏輯，教師設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)將教材內(nèi)容整合起來(lái)形成整體性的大主題單元。

這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目注重語(yǔ)言在真實(shí)情境中的應(yīng)用，促使學(xué)生使用不同的時(shí)態(tài)，以有序的方式，講述自己的故事。從育人的角度看，這個(gè)項(xiàng)目能為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)造性的表達(dá)完成一場(chǎng)對(duì)自我的探索之旅，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)可自己，敢于展現(xiàn)自己，并勇于探索未知。育人目標(biāo)的制訂要以遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)［6］33，符合七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“人與自我”主題語(yǔ)境，并以主題為依托，在項(xiàng)目過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，深化對(duì)主題意義的理解，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

四、基于教材單元整合的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

1.項(xiàng)目設(shè)想及項(xiàng)目核心知識(shí)提取

盡管所選四個(gè)單元的話(huà)題不同，但授課教師希望通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目將四個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立整體性聯(lián)系。授課教師分析了教材內(nèi)容后，初步設(shè)想了迷你自傳電子書(shū)項(xiàng)目。具體而言，學(xué)生能夠在自傳寫(xiě)作中應(yīng)用四個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我探索?；诮滩膬?nèi)容及上述設(shè)想和期待，授課教師就迷你自傳電子書(shū)項(xiàng)目提取出兩類(lèi)核心知識(shí)：（1）在語(yǔ)言層面，學(xué)生能合理運(yùn)用時(shí)態(tài)、個(gè)人敘事、排序進(jìn)行傳記寫(xiě)作；（2）在價(jià)值觀(guān)層面，學(xué)生能夠通過(guò)撰寫(xiě)自傳正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)可自我與展示自我。核心知識(shí)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果都應(yīng)圍繞核心知識(shí)設(shè)定。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的關(guān)鍵性問(wèn)題［7］。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、具有開(kāi)放性、給學(xué)生提供一個(gè)多維度的探索空間［5］57，讓學(xué)生能夠在更深層次上理解核心概念，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

本項(xiàng)目中，授課教師將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定為“How does a good autobiographer record his life story？”。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題主要圍繞單元主題展開(kāi)并涉及個(gè)人敘事和排序技能。問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中針對(duì)如何用英文從多維度、多層次、有邏輯、有條理地寫(xiě)好自己的生命故事。對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的不斷探究能幫助學(xué)生更好地理解和掌握核心知識(shí)。

3.確立項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

在提取核心概念及設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，就要確定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目期待學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，能關(guān)注英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化；在語(yǔ)境中能正確使用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)；識(shí)別故事中事件的發(fā)生順序并能給事件排序；在個(gè)人敘事寫(xiě)作中能靈活運(yùn)用排序技能。在價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)層面，期待學(xué)生在自傳寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自我有更深刻的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的獨(dú)特性，提升自尊；提高合作能力、反思能力及創(chuàng)造性思維能力。

4.確定學(xué)習(xí)產(chǎn)品及評(píng)價(jià)方式

設(shè)計(jì)者需要在設(shè)計(jì)階段做好規(guī)劃，針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，期待學(xué)生個(gè)體和群體產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果，成果要點(diǎn)有哪些，最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，用怎樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，怎么應(yīng)用到個(gè)體的生活中。一個(gè)好的學(xué)習(xí)產(chǎn)品反映了對(duì)概念的深層理解、回答了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)生有選擇性的成果、盡可能包含多樣的人群來(lái)參加公開(kāi)成果展［5］33。

基于以上思路，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)作一本至少13個(gè)章節(jié)，共計(jì)1500—2000字的迷你自傳電子書(shū)。學(xué)習(xí)產(chǎn)品將在線(xiàn)上線(xiàn)下同步發(fā)布。成果要點(diǎn)包括學(xué)生在寫(xiě)個(gè)人自傳時(shí)要體現(xiàn)出對(duì)核心知識(shí)的理解，能夠正確認(rèn)識(shí)與認(rèn)可自我，能夠使用正確的時(shí)態(tài)來(lái)講述自己的故事，自傳完成后在班內(nèi)分享，同時(shí)線(xiàn)上發(fā)表。

教師也要在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段就設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)檢查單（見(jiàn)表1）。學(xué)生的個(gè)人自傳寫(xiě)作將從以下維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：真實(shí)性（準(zhǔn)確陳述事實(shí)）、組織事件（以一定的順序記錄生命事件）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)（時(shí)態(tài)應(yīng)用準(zhǔn)確）、描述（包括有趣的細(xì)節(jié)）、作品設(shè)計(jì)（體現(xiàn)出創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)思維）。

（二）學(xué)習(xí)探究

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后進(jìn)入學(xué)習(xí)探究階段。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)與技能、探究核心概念及驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在項(xiàng)目開(kāi)始之初，教師先給每個(gè)家庭發(fā)送項(xiàng)目邀請(qǐng)信，呈現(xiàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介和計(jì)劃，并邀請(qǐng)每名學(xué)生參與迷你自傳電子書(shū)項(xiàng)目。此外，為學(xué)生詳細(xì)講解項(xiàng)目成果并告知他們將從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)項(xiàng)目是知識(shí)學(xué)習(xí)和自傳創(chuàng)作的融合過(guò)程。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都融入迷你自傳電子書(shū)的章節(jié)寫(xiě)作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的情境中。自傳要求學(xué)生至少寫(xiě)13個(gè)章節(jié)（見(jiàn)表2），其中8個(gè)必寫(xiě)章節(jié)由教師指定，其余章節(jié)由學(xué)生自主決定。章節(jié)順序由學(xué)生按照個(gè)人想法排序。

自傳的必寫(xiě)章節(jié)依據(jù)教材單元內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將教材中的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的寫(xiě)作情境中。自傳的選寫(xiě)章節(jié)和自創(chuàng)章節(jié)為學(xué)生提供更多使用所學(xué)知識(shí)和技能豐富自傳內(nèi)容的機(jī)會(huì)，記錄自己的故事。項(xiàng)目始終圍繞時(shí)態(tài)、個(gè)人敘事、排序、自我認(rèn)知四大核心。

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括三個(gè)部分：入項(xiàng)活動(dòng)、教材學(xué)習(xí)與自傳創(chuàng)作、編輯排版。

（1）入項(xiàng)活動(dòng)：教師先提出兩個(gè)問(wèn)題“為什么要寫(xiě)傳記？自傳和別傳的區(qū)別是什么？”開(kāi)啟項(xiàng)目學(xué)習(xí)之旅，接著讓學(xué)生觀(guān)察兩本書(shū)（Who was Steve Jobs？和Who is J.K.Rowling？）的封面和目錄，思考：為什么一個(gè)是“was”一個(gè)是“is”？各章節(jié)是否可以隨意調(diào)換順序？入項(xiàng)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)態(tài)的變化以及事件發(fā)生的順序。

（2）教材學(xué)習(xí)與自傳創(chuàng)作：鑒于篇幅有限，本文只列出典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。入項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生使用一般現(xiàn)在時(shí)，完成自傳寫(xiě)作的必寫(xiě)章節(jié)“All about Me”，列出個(gè)人信息。

All About Me

I am from China，Beijing.

I am 14 years old. My birthday is on May 3rd，2006.

There are 3 people in my family：my mother，my father and me.

I am a student at Beijing No.35 High School.

My favourite subject is English. Learning English is useful.

In my free time，I like travelling. Because I can experience different cultures，take delicious food，go to famous places and take photos for memories.

接下來(lái)學(xué)習(xí)教材第7單元。學(xué)生角色扮演教材中的人物對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)如何表達(dá)與出生相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)并閱讀一篇描述童年生活場(chǎng)所的文章。這一單元延伸到自傳寫(xiě)作中的兩個(gè)必寫(xiě)章節(jié)：“The Day I was Born”和“I Grew up Here”。通過(guò)自傳寫(xiě)作，學(xué)生將本單元所學(xué)習(xí)知識(shí)遷移到自身，應(yīng)用關(guān)于出生的表達(dá)，用一般過(guò)去時(shí)回憶童年生活。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己出生時(shí)與周?chē)h(huán)境、與他人、與世界的聯(lián)系。

The Day I Was Born

I was born in August 22nd，2007. It was a sunny day.

It was the 10th anniversary of Hong Kongs return.

Beidou Satellite was launched in the year I was born.

A ship of Egypt got lost in the year I was born.

I Grew Up Here

I grew up in a small house. There was a small garden in the front with trees and flowers. Living there made me feel happy. I always played with my friends in my house and in the garden when I was young. It carries a lot of memories from my childhood.I jumped，ran and laughed over there，and also cried over there. Its like my fairyland before.

在第8 單元，學(xué)生閱讀“Goldilocks and the Three Bears”并將事件排序；在第9單元，學(xué)生閱讀馬克·吐溫和莎士比亞的生平并按照時(shí)間線(xiàn)列出兩位作家生命中的重要事件。這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于一般過(guò)去時(shí)和排序，因此在自傳寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)了“Timeline-Sequencing Important Events”章節(jié)，按照時(shí)間順序，使用一般過(guò)去時(shí)，列出自己成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生過(guò)的重要事件。

Timeline-Sequencing Important Events

1. I went to kindergarten when 1 was 3 years old.

2. When I was 6 years old，I was sent to a lodging primary school，the Fendou Elementary School.

3. I won the frst prize of sports meeting in grade 2.

4. My mother began to teach me drawing in 2014，and I was interested in it.

5. I won the Beijing Planting Competition in grade 4.

6. I was selected into school basketball team in grade 5.

7. I graduated from primary school last year.

8. I came to Beijing No.35 High School.

9. Last year，I met Mr. Liu who is a good teacher.

10. I joined the New Years Concert in our schools concert hall on the last day of 2019.

第10單元講述了一次旅行經(jīng)歷。學(xué)生閱讀文章后，完成自傳的“Travels”章節(jié)，描述自己和家人旅行的經(jīng)歷。

Travels

I went to the US，Japan and Thailand before.What impressed me most was traveling to Thailand.Because my parents took me there. We went to many places. My favorite place was the themed park in Thailand. I met an American girl there. She was younger than me. We became pen friends. I was very happy during my trip.

（3）編輯排版：在學(xué)生完成所有章節(jié)的寫(xiě)作后開(kāi)始進(jìn)行電子書(shū)編輯。學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行封面設(shè)計(jì)、目錄制作和圖文編輯。

迷你自傳電子書(shū)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)探究始終圍繞教材核心知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，并靈活調(diào)整教材內(nèi)容。各個(gè)單元之間看似獨(dú)立，但通過(guò)自傳寫(xiě)作項(xiàng)目，將四個(gè)獨(dú)立的單元凝結(jié)為一個(gè)整體。教材內(nèi)容和自傳內(nèi)容能夠在情境上順利過(guò)渡，形成整體性學(xué)習(xí)。學(xué)生在自傳撰寫(xiě)中要關(guān)注時(shí)態(tài)變化及事件排序，重新梳理自己的生命歷程。通過(guò)自傳這種個(gè)人敘事的形式，學(xué)生能提高在真實(shí)情境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不斷形成自我認(rèn)知。

（三）展示交流

公開(kāi)展示作品不僅可以讓學(xué)生回顧自己的項(xiàng)目歷程，促進(jìn)反思，而且可以讓所學(xué)知識(shí)變得可視和易于討論，讓項(xiàng)目變得更具真實(shí)性［5］111。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)探索，逐步完成自傳初稿。在成果正式出品前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展小組合作給出修改建議。比如：關(guān)注動(dòng)詞是否應(yīng)用正確；章節(jié)排序和文章排版是否合理等。每個(gè)人在收到反饋后優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)品，最終將個(gè)人的迷你自傳電子書(shū)打印出來(lái)，在班級(jí)內(nèi)分享。學(xué)習(xí)產(chǎn)品同步在公眾號(hào)發(fā)表，以便每名學(xué)生都能夠讀到他人的作品。通過(guò)分享和發(fā)表寫(xiě)作成果，學(xué)生能夠獲得成就感和儀式感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）評(píng)價(jià)反思

整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)堅(jiān)持全程引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師使用不同的反思工具幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，定期每周的3-2-1出門(mén)條（Exit Ticket）：我本周學(xué)習(xí)到的三樣?xùn)|西；我想繼續(xù)探索的兩件事；我還有一個(gè)問(wèn)題。

此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可使用紙筆測(cè)試考查學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握；搜集學(xué)生作品，找出集中性問(wèn)題并給出反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間針對(duì)學(xué)習(xí)成果互相評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言的應(yīng)用和項(xiàng)目作品的排版設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧項(xiàng)目過(guò)程。反思問(wèn)題包括：（1）你學(xué)到的哪三樣?xùn)|西可以繼續(xù)應(yīng)用在未來(lái)的學(xué)習(xí)中？（2）在自傳撰寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)你來(lái)說(shuō)什么最具有挑戰(zhàn)性？（3）假如你向家長(zhǎng)或者一個(gè)朋友解釋自傳寫(xiě)作，你會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)家長(zhǎng)也被邀請(qǐng)加入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師向家長(zhǎng)提供的反思問(wèn)題包括：（1）您覺(jué)得您的孩子在哪些方面表現(xiàn)出用英文組織和呈現(xiàn)想法的優(yōu)勢(shì)？（2）基于孩子所學(xué)，您認(rèn)為孩子未來(lái)會(huì)在哪些方面應(yīng)用到這些技能？從學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋可以看出，在語(yǔ)言層面，學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)和排序技能有了更深的認(rèn)識(shí)；在技能層面，能夠使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和排版；在個(gè)人成長(zhǎng)層面，能夠通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目，了解到目標(biāo)的重要性，向同伴學(xué)習(xí)，對(duì)自己有了更深層次的認(rèn)知和了解。通過(guò)以上反思問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀(guān)察孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)者，并將所學(xué)遷移到未來(lái)的學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、合作能力、反思能力等。此外，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)以世界中真實(shí)存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將英語(yǔ)作為溝通交流的工具，能夠發(fā)展語(yǔ)言技能和審辯思維及問(wèn)題解決能力。開(kāi)展語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要深度剖析教材內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言層面和主題意義層面的核心知識(shí)。其次，在此基礎(chǔ)上提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)深度探究。再次，項(xiàng)目要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。最后，需要教師在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，采用多種評(píng)價(jià)方式并提供多元評(píng)價(jià)工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供及時(shí)的、具有針對(duì)性的反饋。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要給予學(xué)生一定的自主權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)。然而，本自傳項(xiàng)目也存在一些改進(jìn)空間，比如過(guò)多注重學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作，缺乏更深程度的合作探究。

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