劉燕

【摘要】在初中物理課堂上創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這能使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得認(rèn)同感，從而積極主動(dòng)地開展物理學(xué)科的學(xué)習(xí).本文將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用在初中物理教學(xué)之中，希望可以為相關(guān)的教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)情境；情境教學(xué)法

學(xué)生開始接觸物理這一學(xué)科時(shí)，對(duì)其既充滿幻想又充滿未知，如果教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣，這不利于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直線下降.初中物理學(xué)科包括聲、光、電、熱、力學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān).教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須要堅(jiān)持針對(duì)性、趣味性和合理性的教學(xué)原則，并根據(jù)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃，再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.本文將針對(duì)初中物理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討.

1 初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中物理教學(xué)中存在著一些不足之處，主要是教師對(duì)初中物理教學(xué)缺乏客觀的認(rèn)識(shí).絕大多數(shù)的初中物理教師都沒有認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，缺乏開展物理教學(xué)的創(chuàng)新技能，這也導(dǎo)致教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)匹配，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1].很多初中生物理課堂參與的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)微乎其微，使得整體教學(xué)缺乏活力.

一部分物理教師在開展教學(xué)時(shí)所使用的一些新型教學(xué)手段存在盲目跟風(fēng)的情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)進(jìn)度.特別是在有關(guān)探究、實(shí)驗(yàn)和與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有些物理教師與學(xué)生之間缺乏默契，其配合度整體不高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開展產(chǎn)生了影響.物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候主要偏重于某個(gè)問題或局限在某個(gè)生活場景中，忽視了全局，這也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生一定的阻礙，不利于拓展式思維和發(fā)散式思維的培養(yǎng).

2 初中物理教學(xué)開展情境教學(xué)法的意義

在初中物理教學(xué)當(dāng)中開展情境教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改良.對(duì)學(xué)生而言，在物理課堂上的互動(dòng)性是十分重要的，創(chuàng)設(shè)合理地教學(xué)情境，要立足在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)對(duì)物理目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，合理的導(dǎo)入并實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)和交流，作出總結(jié)和探討，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合.

創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境需要與學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的對(duì)接，這樣可以對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)加以改良，改善師生關(guān)系，也可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂積極性.

教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分地利用初中物理學(xué)科中所涉及的“聲光電熱力”等相關(guān)的現(xiàn)象，并將其作為創(chuàng)設(shè)情境的支持，在課堂上利用合理的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生深層次地進(jìn)行思考和總結(jié).教師也可以充分地使用信息技術(shù)對(duì)目標(biāo)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以在虛擬技術(shù)的加持下引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)性的探究，使學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦參與到有關(guān)物理現(xiàn)象的探索當(dāng)中，這能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化物理思維.此外，還可以設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一幅融合式的教學(xué)路徑.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

在初中物理教學(xué)之中開展情境教學(xué)法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，并形成良好的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度.對(duì)初中學(xué)生而言，正確的物理觀念包括物質(zhì)、時(shí)空、運(yùn)動(dòng)，還涉及物理價(jià)值觀，因此在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行集中的引導(dǎo).在教學(xué)情境中不斷地鞏固核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握物理學(xué)科的相關(guān)問題，使其樹立解決問題的思想和思路，使學(xué)生意識(shí)到如何了解客觀事物的間接反應(yīng)形式.通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的方法和態(tài)度，也能在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.

3 初中物理開展情境教學(xué)法策略探究

3.1 以教學(xué)需求為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)情境

在設(shè)置初中物理教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格地將教學(xué)需求作為主要的依據(jù)和依托，嚴(yán)格緊密地貼近教材的實(shí)際和核心內(nèi)容，同時(shí)考慮中學(xué)生現(xiàn)階段的物理學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)生的個(gè)體化特征，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的教學(xué)情境，只有這樣才能調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生充分地融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中[2].

例如 在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)又要兼顧趣味性的原則.可以通過角色扮演的方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，首先對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述方式做出一個(gè)深層次的探討和總結(jié)，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度開展一場辯論.在此要注意，以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使得教學(xué)情境能滿足物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，充分展示出學(xué)生的實(shí)際能力和融入情境的水平，還要展示出辯證性的原則.在開展教學(xué)時(shí)，教師可使學(xué)生首先對(duì)物理量做出適當(dāng)?shù)靥接懞头治?教師可以讓一名學(xué)生扮演一棵樹，另外一名學(xué)生扮演一輛汽車，扮演汽車的學(xué)生緩慢地從扮演樹的學(xué)生身邊走過，這個(gè)過程就充分地闡述了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，即：“一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置，隨著時(shí)間變化而變化的過程稱之為機(jī)械運(yùn)動(dòng)”.這個(gè)情境教學(xué)雖然很簡單，但是卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也優(yōu)化了課堂的情境和學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 合理地設(shè)置問題的情境

創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，合理地創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深度地思考，這樣就能為核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[3].

例如 在對(duì)“聲現(xiàn)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過體驗(yàn)式教學(xué)的方法開展教學(xué)工作.在教學(xué)之前教師要和學(xué)生做一個(gè)深入地討論和溝通，充分地分析聲傳播的特性，并且進(jìn)行辯證性的研究.在課堂教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生在聲音環(huán)境當(dāng)中沉浸式地體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境的分析.在具體教學(xué)中，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)物理聲學(xué)當(dāng)中需要考慮的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，這有助于構(gòu)建學(xué)生完整的物理知識(shí)體系.在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為聲音的傳播性是一致的，所以教師可以在教學(xué)中以多種沉浸式體驗(yàn)的方式使學(xué)生了解到聲音在不同的傳播環(huán)境中的具體情況，從而使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己在空蕩的房間內(nèi)大聲說話時(shí)的聲音效果、在大山深處說話時(shí)的聲音效果、在街道上說話時(shí)的聲音效果、在KTV里唱歌時(shí)的聲音效果……然后使學(xué)生思考在這些場所說話時(shí)聲音有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不同？然后讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流，之后教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)排除一些外界的干擾，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲取知識(shí)和成就.

3.3 巧妙地利用生活情境再現(xiàn)開展教學(xué)

對(duì)生活化的教學(xué)情境再現(xiàn)，能有效地使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物理學(xué)科的價(jià)值加以理解和認(rèn)識(shí)，這樣就能養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，同時(shí)也能提出相應(yīng)的物理概念，認(rèn)識(shí)必要的物理觀念[4].

例如 以“透鏡及應(yīng)用”這一課為例，開展教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)概念，即使學(xué)生理解什么是透鏡，可以向?qū)W生講解在日常生活當(dāng)中一些常見的透鏡和對(duì)應(yīng)的測量儀器設(shè)備等，使學(xué)生對(duì)透鏡和透鏡的應(yīng)用有大致的認(rèn)識(shí).之后為學(xué)生舉例，眼睛的基本結(jié)構(gòu)也是透鏡，之后對(duì)人類所存在的近視、遠(yuǎn)視、弱視和散光等相關(guān)的問題做進(jìn)一步地說明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生的原因做出探討和分析.讓學(xué)生意識(shí)到可以借助近視眼鏡等相關(guān)的矯正器械對(duì)視力進(jìn)行矯正，之后讓學(xué)生分析矯正器械的具體工作原理，幫助學(xué)生了解透鏡的具體應(yīng)用情況.這種方式是以生活化情境再現(xiàn)的形式幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，同時(shí)也有助于，學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)物理知識(shí)如何應(yīng)用在生活當(dāng)中.此外巧妙地利用生活情境開展教學(xué)工作，還能對(duì)中學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容有更加深層次的認(rèn)知和理解.

3.4 以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)情境開展物理教學(xué)

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)情境，能在學(xué)生理解并掌握物理知識(shí)時(shí)發(fā)揮十分重要的作用.而且通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，能夠增加物理課堂的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候具有較高的積極性，利用實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境開展教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路思考問題[5].

例如 在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件及應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，首先對(duì)學(xué)生開展“浮力”的基本概念解釋，以阿基米德原理開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).通常學(xué)生在生活中根據(jù)物體自身的重力來判斷物體沉浮，但教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的錯(cuò)誤思想觀念，所以需要通過實(shí)驗(yàn)方式對(duì)此加以證實(shí).教師可以準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提供各種實(shí)驗(yàn)用品和器材，液體和相關(guān)物體密度都需要進(jìn)行明確的標(biāo)注，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)⑽矬w浸沒在液體當(dāng)中，所選擇的物體必須是實(shí)心物體.通過實(shí)驗(yàn)觀察，最終得出結(jié)果：當(dāng)液體密度比物體密度大的時(shí)候，物體會(huì)上浮，最后呈漂浮的狀態(tài)；當(dāng)液體密度和物體密度一致時(shí)，物體在液體中懸??；當(dāng)液體密度比物體密度小時(shí)，物體會(huì)下沉.最后在分析的時(shí)候?qū)W(xué)生們說明：大家對(duì)這些現(xiàn)象一般都比較了解或在生活中遇見過，但是對(duì)于發(fā)生這一現(xiàn)象的原因可能并不熟悉，通過今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁勾蠹艺J(rèn)識(shí)到物體的沉浮條件.之后要求學(xué)生相互探討，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有哪些事物是應(yīng)用到了物體的沉浮條件，這能幫助學(xué)生拓展思維，更好地理解物理知識(shí).

4 結(jié)語

本文主要針對(duì)初中物理教學(xué)當(dāng)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用措施進(jìn)行簡述.筆者認(rèn)為初中學(xué)生初次接觸物理學(xué)科，有關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)生澀.為了更好地使學(xué)生理解并學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，教師應(yīng)善于通過多種方法在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性.

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