智能制造專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系構建探究

朱成俊 黃力剛 王笛

摘? 要：課程體系的構建重點在于優(yōu)質專業(yè)群的建設，《中國制造2025》對高職智能制造專業(yè)群的課程建設提出全新的要求，為智能制造專業(yè)群的課程體系建設提供憑據(jù)。該文基于專業(yè)維度，研究有關職校的“崗課賽證”融通的基礎及理論，同時分析智能制造專業(yè)關鍵崗位的能力需求，為智能制造專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系的構建提供一定的意見與建議。

關鍵詞：智能制造專業(yè);崗課賽證;課程體系構建;現(xiàn)實基礎;職業(yè)教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0074-04

Abstract： The construction of the curriculum system focuses on the construction of high-quality specialty groups. The development of "Made in China 2025" gives new requirements for the curriculum construction of intelligent manufacturing specialty groups in higher vocational education， and provides evidence for the construction of the curriculum system of intelligent manufacturing specialty groups. Based on the professional dimension， this paper studies the basis and theory of post course match certificate integration in vocational schools， and analyzes the capacity requirements of key posts in the intelligent manufacturing specialty， providing some advice and suggestions for the construction of post course match certificate integration curriculum system in the intelligent manufacturing specialty.

Keywords： intelligent manufacturing; post course competition certificate; curriculum system construction; reality basis; vocational education

《中國制造2025》提出的制造強國戰(zhàn)略，正推動著我國由制造業(yè)大國轉變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國。智能制造專業(yè)技能人才的崗位構成及規(guī)格也發(fā)生了不少變化，相關企業(yè)在員工素養(yǎng)方面有了更高標準，智能制造專業(yè)所需人才必須具備跨界與復合的特征，由此要求職業(yè)教育隨之進行相關調整與變化，職業(yè)教育的重心應從為學生傳授專業(yè)知識逐步轉向對學生整體職業(yè)素質的培養(yǎng)。在這種背景下，職業(yè)院校智能制造專業(yè)要投入到優(yōu)質專業(yè)群的建設中，突破傳統(tǒng)課程體系，建立“崗課賽證”融通的專業(yè)化課程體系。這是一項有助于職業(yè)教育和社會發(fā)展相適應，滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對人才需求的良好途徑。

一? 職業(yè)教育“崗課賽證”融通的學理邏輯

“崗課賽證”融通是對職業(yè)教育的長期教學實踐活動中的一種“回溯”，對產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的重新適應。“崗”屬于課程學習的要求，必須基于崗位要求來設計課程內(nèi)容?！罢n”屬于教改的關鍵，必須利用課改促進課堂創(chuàng)新。“賽”屬于課程教學的高層次呈現(xiàn)。“證”屬于課程學習的行業(yè)檢測?！皪徴n賽證”融通目的就在于進一步推進教學要求和崗位要求，以及教學過程和生產(chǎn)過程之間的銜接?！皪徴n賽證”融通的學理邏輯，就是依托于產(chǎn)業(yè)學院來育人，立足于產(chǎn)業(yè)崗位要求，以產(chǎn)教相融中的“課”為融通核心來加以構建，使其變成實實在在的“金課”，貫徹“課證”及“課賽證”的融通，培育出高水平的實操技能人才、技術技能人才及高端技術技能人才。

二? 職業(yè)教育“崗課賽證”融通的現(xiàn)實基礎

（一）? “崗課賽證”融通于科技發(fā)展和市場需求

“崗”是當代產(chǎn)業(yè)基于科技進步與市場需要的雙重促進，從崗位的職業(yè)知識、能力標準與素質需求等多個方面反映到職業(yè)教育的“課”當中，展示在課程的標準更新及內(nèi)容重建，新興的技術、材料、工藝實例，智慧型教室等課堂內(nèi)容的改良性組合。行業(yè)“賽”項制訂是展示科技進步應用于企業(yè)的產(chǎn)品及服務的最新成效，“賽”項獎牌可以全面反映出參賽者在職業(yè)上的思想、技能及素質?！白C”是“崗課賽證”融通在未來的依據(jù)，反映出最新的行業(yè)技能硬實力，由第三方根據(jù)行業(yè)技能要求考核通過后頒發(fā)，同時把技能等級證書進行折算，轉化成課程學分。

（二）? “崗課賽證”融通中間過程規(guī)范管理

“崗課賽證”融通，從“崗”出發(fā)，到“證”為止，“課”和“賽”如同支點，融通則是該支點上所筑起的紐帶，借助融通過程中的標準化管理，融通“紐帶”才得以有條不紊地通暢。首先，利用“課證”融通質量確保管理機制對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進?，F(xiàn)階段，職校學生的畢業(yè)方向主要是就業(yè)，基于合作企業(yè)的用工需求變化，把專業(yè)課程分成公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心三個課程模塊?；谄髽I(yè)合作方的崗位需求變化，取得初、中、高技能等級或論證的證書，開展?jié)u進式培育、個性化學習。其次，利用“產(chǎn)賽教融合”課堂促進“崗課賽證”融通?；?+X證書機制，職業(yè)院校要按照“校內(nèi)職業(yè)型實訓、校外教學型實習、教學企業(yè)型管理、工作型學習”準則，打造X證書項目型教學與職業(yè)技能大賽統(tǒng)一化的生產(chǎn)化實訓中心，學生實際生產(chǎn)中不僅能完成頂崗實習任務，還可以實現(xiàn)X證書考證目的，獲得實訓大賽所需技能，反映出教學、賽訓、生產(chǎn)等過程的互接。

（三）? “崗課賽證”融通的標準貫穿于人才培養(yǎng)體系

在科技興盛進步、產(chǎn)業(yè)調整轉型的經(jīng)濟大環(huán)境下，數(shù)字經(jīng)濟已然變成了經(jīng)濟增長的核心，同時人工智能也逐漸變成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動力，職業(yè)院校為達成產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于高技能人才的標準需求，也開始對人才培養(yǎng)機制進行研究與完善，而人才的培養(yǎng)體系的實現(xiàn)主要是借助于課程體系。運用于職業(yè)院校的極具代表性的有兩類教學形式。其一是“課證”融通教學形式，基于其的融通標準建立人才培養(yǎng)體系質量結構。該結構主要表現(xiàn)在課標之中，與合作企業(yè)的培訓認證標準體系相融，學生在工學相融當中對企業(yè)的技術技能需求有所了解。其二是“課賽證”融通教學形式，利用大賽來推動教學，“課賽證”融通標準與“產(chǎn)賽教融合”的人才培養(yǎng)機制相融。以賽為導向，在課程的要求及教學內(nèi)容中引入技能大賽的比賽標準及內(nèi)容，增強培育技能型人才的能力?；诟呗毜娜耆瞬排囵B(yǎng)機制，在大二、大三期間組織培訓、選拔、重訓、參賽，因此，大一期間則應該為參賽夯實賽項的知識基礎。

三? 智能制造專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系構建的意義

（一）? 展現(xiàn)了高職院校類型教育建設的特征需要

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“促進產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”“為職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型化改革指明了方向”。職業(yè)院校通過人才培養(yǎng)類型化的改革在教學中進行“崗課賽證”融合育人，“崗課銜接”注重于構建產(chǎn)業(yè)教育鏈的集約性融合發(fā)展模式，學校與企業(yè)聯(lián)合構建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系、教學形式、師資隊伍和實訓基地等，展現(xiàn)出“針對市場的就業(yè)教育”的建設要求?！罢n賽融合”通過不同級別的技能大賽，在大賽的準備、訓練及參賽等層面持續(xù)增強學生的整體職業(yè)素質，使全體學生在團體競賽中達成“實踐能力教育”的要求。“課證互融”在整個行業(yè)的需求下，在培養(yǎng)專門的智能制造專業(yè)人才中引入X職業(yè)技能等級證書，讓教學內(nèi)容與X技能訓練有機相融，培育目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具備多項技能的復合性、創(chuàng)造性人才。

（二）? 滿足了學生高質量就業(yè)與可持續(xù)性發(fā)展的能力需要

高職學生的能力滿足是完成優(yōu)質就業(yè)及不斷發(fā)展的關鍵條件。由近五年數(shù)據(jù)可知，“全國高職學生畢業(yè)時學會的主要工作能力達成度由2016屆的83%提高到2020屆的86%”。由此說明高職學生擁有的素養(yǎng)能力與崗位標準已日漸匹配，逐步完成更好就業(yè)。不過，不可小覷的是同時存在“企業(yè)招工難”與“畢業(yè)生就業(yè)難”兩大難題，關鍵的原因就在于高職學生擁有的能力難以滿足企業(yè)的崗位需求，難以獲取業(yè)內(nèi)企業(yè)的認可。智能制造專業(yè)與企業(yè)崗位的發(fā)展要求有機相融，借助技能大賽、技能等級證書使智能制造專業(yè)畢業(yè)生的整體職業(yè)素質更具復合性、規(guī)范性、公開性，讓培育出的人才獲得社會、業(yè)內(nèi)企業(yè)在高職學生“輸出”規(guī)格方面的一致認同，并在該認同中完成個人更好的職業(yè)發(fā)展及價值。

四? 智能制造專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系的構建

（一）? 課程體系開發(fā)思路

基于就業(yè)導向，借助對智能制造企業(yè)的相關調研，在智能制造生產(chǎn)環(huán)節(jié)的邏輯順序基礎上，來梳理該專業(yè)的核心崗位能力要求，在相關學習中加入工業(yè)機器人運維與應用編程等X證書內(nèi)容，構建出高職智能制造專業(yè)的課程體系。

（二）? 創(chuàng)建“崗課賽證”融通課程體系

圍繞學生的整體職業(yè)能力培養(yǎng)，讓課程內(nèi)容適應崗位的工作需求，并與X證書等級及職業(yè)技能大賽的要求相匹配，通過“平臺+模塊”，建立基礎同享、重點分立、擴展互選的“崗課賽證”融通課程體系。

課程體系包括三個層次。第一層是基礎共享課程，是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)，由人文基本課程（包括國防教育、計算機應用等）與技術公共課程（包括金工實習、制圖、CAD和電工電子等）組成。第二層是專業(yè)群中的五大專業(yè)核心課程，是為了培養(yǎng)學生的崗位核心能力與智能制造關鍵技術的應用能力，各專業(yè)的教學都是獨立進行的。由自動化專業(yè)課程（包括專業(yè)電氣自動化、機電一體化、工業(yè)機器人和智能控制技術等）和PLC控制等課程組成，但各類專業(yè)之間存在的區(qū)別較大。第三層擴展互選由專業(yè)限選與任選課程組成，目的在于養(yǎng)成學生的社會適應力與可遷移創(chuàng)造力，確保其滿足不斷發(fā)展的需求。

（二）? 具體融合策略

“崗課賽證”融通是從“職業(yè)教育20條”與“提質培優(yōu)”的要求入手，重構課程機制，促使智能制造專業(yè)課程和崗位需求相符，同時也和1+X職業(yè)等級證書、職業(yè)技能競賽進行融合，細分職業(yè)崗位的代表性工作目標，發(fā)掘實現(xiàn)代表性工作目標的能力需求，根據(jù)知識點與能力點分解重組，在課程教學內(nèi)容中相融，完成專業(yè)課程和工作崗位相匹配。并應對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)加以重視，把1+X證書需要的考試點從淺到深地與課程教學相融，提升學生在課程學習中的滿足感與能動性，完成課程和職業(yè)資格證書的互融。

1? 課崗融通

在構建人才培養(yǎng)方案時，從職業(yè)教育技術技能人才的培養(yǎng)需求入手實現(xiàn)企業(yè)崗位的需求，因此要開展裝備制造相關企業(yè)調研活動，代表性專業(yè)崗位工作目標進行解析，圍繞代表性工作目標，創(chuàng)建學習氛圍，在課程內(nèi)容中融入企業(yè)最新的技術、要求、技術與規(guī)范。表1為企業(yè)崗位與專業(yè)課程融通表。

2? 課證融合

其指的是人才培養(yǎng)標準與國家職業(yè)資格要求相匹配，在專業(yè)課程體系的構建中加入職業(yè)認證培訓項目，讓“1+X”職業(yè)等級證書與專業(yè)課程互融?，F(xiàn)階段，智能制造專業(yè)群中的“1+X”證書項目包括“1+X”工業(yè)機器人的實施運維、可編程控制器系統(tǒng)的應用編程、系統(tǒng)集成及“1+X”工業(yè)網(wǎng)絡的操作運維等，表2為證書與課程列表。

3? 課賽融合

為處理好技能大賽并未使多數(shù)學生受益的問題，智能制造專業(yè)應對國家級職業(yè)技能競賽資源進行碎片性、項目性的優(yōu)化，依托于職業(yè)技能大賽項目來設置教學內(nèi)容，如在某些課程內(nèi)容中加入職業(yè)院校技能競賽“先進電氣控制系統(tǒng)安裝調試”“機電一體化項目”“工業(yè)機器人技術應用”等比賽內(nèi)容，完成“課賽融通”。表3是技能比賽與課程列表。

五? 崗課賽證融通課程體系實施要點

（一）? 改革課程結構和課程資源

育人時開展“崗課賽證”融通，能促進知識經(jīng)驗相互補充、技術技能共同發(fā)展、能力素質共同進步，逐漸構建出教育和培訓合作發(fā)展、能量和信息相互增強的“崗課賽證融通、多元一體”生態(tài)體系。學生通過對專業(yè)基本課程的學習，能按照個人知識基礎、學習力及喜好，在學校的多元組合模塊化課程中，獨立選取一個含新技術、特殊及復合技能在內(nèi)的專業(yè)方向，明確出1～3個技能證書課程，逐步獲得各級職業(yè)技能的證書，以此作為用工企業(yè)對持證人能力的預判標準，達成學生發(fā)展中存在職業(yè)方向上的多樣要求。

（二）? 改革課程內(nèi)容和課堂組織形式

按照基于1+X證書制度的職業(yè)教育培養(yǎng)任務，“崗課賽證”融通的核心在于課程內(nèi)容的挑選和組織。第一要通過校企“雙元”協(xié)助來開發(fā)課程，在課程要求、實踐項目、課程內(nèi)容、培訓場景及教學模式的設置和運用當中加入技能等級及崗位標準，完成職普互融，產(chǎn)業(yè)崗位需求與職業(yè)教育培養(yǎng)的對接。第二要根據(jù)知識的內(nèi)在原理、經(jīng)驗傳承的規(guī)則及課程內(nèi)容的挑選與組織，來保障知識與經(jīng)驗更系統(tǒng)與實用的體現(xiàn)，并且對需求、問題及行動方面的目標課程內(nèi)容加以發(fā)掘，有效推動各類的知識經(jīng)驗、技術技能的互融與趕超。第三對原有課堂學習模式創(chuàng)新，選取翻轉課堂、網(wǎng)絡實境交互等“以生為本”的教學模式，打造出產(chǎn)教相融的學習氛圍，使創(chuàng)造學習探索空間、承載專業(yè)知識、構建多元互動有了更多可能，在課程中為學生提供多元化資源的支持。

（三）? 建立學分銀行制度，構建職業(yè)教育資歷框架體系

“多進程”學習成果指的是學生根據(jù)自身學習進度達成的學習效果，如課程考核、技能等級認證等。在職業(yè)教育上將學生的能力進步作為重點，制定出具備“彈性”學分銀行制，以達成差異性學習成果的學分考核需求。

第一，在限定學程當中，按照學分銀行制原則，有關學歷教育課程和職業(yè)技能證書的兩種學分相互交換。如果學生考取職業(yè)技能證書，就能通過折算轉化為學歷教育實踐課程的學分，免修有關實踐課程。如果學生考取有關學歷教育課程學分，在職業(yè)技能有關的證書認證中，可以不用參加相關知識的考核。

第二，學生在層次相同專業(yè)不一樣的學歷教育中可按照自身學習能力、優(yōu)勢及興趣等自主挑選不同的課程，改變學程時長，在相關期限以內(nèi)考取相應學分，就能獲得與之相對的學歷教育及職業(yè)技能的證書。利用其他的職業(yè)培訓獲得各級技能證書后，學生也能將其作為學習成果互換學分，由此使學生的發(fā)展內(nèi)驅力得到很好地激發(fā)。

第三，在各級學歷教育中，中職、高職、本科的課程學分互換具備了參考標準，學生則能按照國家學分銀行中的個人賬號所累學分，提出免修有關學歷教育課程的申請，不參加職業(yè)技能證書有關內(nèi)容的考核，防止中職、高職與本科在相同層次上的重復學習。通過不斷學習，即可考取更高級別的職業(yè)技能證書。

六? 結束語

在工業(yè)4.0戰(zhàn)略與1+X證書制的環(huán)境中，基于智能制造專業(yè)維度，開展“崗課賽證”融通課改，培育多技能的復合人才，有利于滿足智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求。在1+X證書制、學分互認制的不斷健全和辦學條件的不斷優(yōu)化下，“崗課賽證”融通課改必定會嶄露鋒芒，為國家的制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才，進一步提升國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生命力。

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