基于能力發(fā)展矩陣的專業(yè)課程群教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐

王麗婷 呂曉峰 鄧力

摘? 要：為盡快提高航空裝備保障專業(yè)課程群的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配，該文使用能力發(fā)展矩陣工具，介紹課程群實(shí)施教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主要方法和基本過(guò)程，重點(diǎn)闡述如何建立能力目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，開(kāi)展內(nèi)容審計(jì)，以及評(píng)價(jià)課程內(nèi)容設(shè)置質(zhì)量。通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該方法可以明確各項(xiàng)能力培養(yǎng)的類型、時(shí)機(jī)、程度和預(yù)期，不僅解答現(xiàn)有課程群如何改的問(wèn)題，還可以為下一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供設(shè)計(jì)依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容改革;能力發(fā)展矩陣;課程群;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0115-04

Abstract： In order to improve the teaching quality of aviation equipment support specialty courses as soon as possible， and achieve the learning content and learning results match， this paper introduces the main methods and basic process of implementing teaching content optimization in curriculum group by the ability development matrix tool. It also focuses on how to establish the relationship between competency objectives and curriculum content， how to carry out content audit， and how to evaluate the quality of content setting. Through research and practice， it is found that this method can clarify the type， timing， degree and expectation of each ability training， not only answer the question of how to change the existing curriculum group， but also provide design basis and practical reference for the next round of talent training program revision.

Keywords： reform of teaching content; capability development matrix; curriculum group; teaching goal; teaching quality

隨著“以戰(zhàn)領(lǐng)教”的教學(xué)理念全面推動(dòng)課程改革的浪潮，航空裝備保障專業(yè)逐步暴露出任職能力指向不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，與“適應(yīng)轉(zhuǎn)型需求”“以學(xué)員發(fā)展為中心”“為戰(zhàn)育人”等要求差距較大。為此，該專業(yè)將基于OBE理念的能力發(fā)展矩陣工具引入課程群的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，取得了良好的效果。

一? 能力網(wǎng)格與能力發(fā)展矩陣

（一）? 理論提出

能力網(wǎng)格（Skill Grids）和能力發(fā)展矩陣（Skill Development Matrix）是基于學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果匹配等學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果理念（Student Learning Outcomes，簡(jiǎn)稱SLO）以及基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）的一種課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工具。這兩種概念的提出最初是在企業(yè)人力資源領(lǐng)域，用于人力資源的匹配和團(tuán)隊(duì)能力提升[1-2]。20世紀(jì)90年代后，該理論逐步被引入到教育領(lǐng)域。

英國(guó)克里斯托弗·布徹等[3]著的《設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：從課程模塊到有效教學(xué)（第2版）》一書(shū)中明確描述了這兩個(gè)概念和方法。作者認(rèn)為在設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)結(jié)果的課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程時(shí)，采用這兩種方法能夠清晰地描述學(xué)科專業(yè)內(nèi)課程的定位和相互之間的關(guān)系，有助于建立主線連貫、指向明確、覆蓋全面的課程體系，幫助學(xué)員了解不同階段需要獲得或提升的能力。需要說(shuō)明的是，國(guó)外專著中提到的“技能（skill）”多為廣義，不局限于崗位技能，還包括更多高階能力，其含義更接近于國(guó)內(nèi)經(jīng)常使用的“能力”一詞，因此，本文將其譯為能力網(wǎng)格和能力發(fā)展矩陣。

（二）? 基本方法

能力網(wǎng)格是在專業(yè)已經(jīng)明確應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)或開(kāi)發(fā)學(xué)員的哪些能力或素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)格、矩陣或地圖等形式梳理各課程之間的邏輯關(guān)系、開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式等要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)施步驟上來(lái)看，可以分為以下四個(gè)步驟：

1）確定學(xué)習(xí)范圍和相關(guān)內(nèi)容。

2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括最基本的內(nèi)容（essential）、應(yīng)該有的內(nèi)容（should）、可以有的內(nèi)容（could）和有也不錯(cuò)的內(nèi)容（nice）。

3）確定各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)機(jī)。

4）確定各項(xiàng)能力學(xué)習(xí)效果的評(píng)估時(shí)機(jī)和方式。

能力發(fā)展矩陣即一種量表，是實(shí)現(xiàn)能力網(wǎng)格的重要工具，可以幫助教員完成能力網(wǎng)格步驟三和步驟四的工作，解決“何時(shí)將能力（通用技能、專業(yè)技能、綜合能力）講解（I-Introduced）給學(xué)員，然后要求學(xué)員實(shí)踐（P-Practiesd），并評(píng)估（A-Assessed）該項(xiàng)能力”等問(wèn)題。在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)該矩陣的具備步驟如下：

1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，核查需要涵蓋哪些能力。

2）對(duì)學(xué)員已有能力開(kāi)展審計(jì)。

3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果，分析確定后續(xù)能力發(fā)展的連貫路徑。

（三）? 與相關(guān)詞匯的區(qū)別

目前，國(guó)內(nèi)各類文獻(xiàn)中很少出現(xiàn)“能力網(wǎng)格”“能力發(fā)展矩陣”等詞匯，與兩者相近的描述有“能力矩陣”“課程矩陣”“課程地圖”等。

能力矩陣[4-8]的主要做法是首先劃分能力類型，再對(duì)不同能力進(jìn)行等級(jí)劃分，用以了解和追蹤學(xué)員的能力水平。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，能力矩陣與技能發(fā)展矩陣類似，均要對(duì)學(xué)員的知識(shí)水平和具備能力進(jìn)行分析，但前者是一種教學(xué)方法，運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程，后者是一種適用于系列課程、課程模塊或課程群的可厘清技能學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)用工具量表，其使用目的、適用范圍、矩陣內(nèi)容和結(jié)果導(dǎo)向都存在很大不同。

課程地圖源于對(duì)SLO理念。20世紀(jì)80年代美國(guó)興起的“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生了SLO的概念和方法。為了制定的SLO、設(shè)計(jì)的課程體系、課程教學(xué)與學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)之間能保持一致，產(chǎn)生了課程地圖[9]。課程地圖在教學(xué)計(jì)劃層面上使用最多的是課程矩陣（Curriculum Matrix），有些文獻(xiàn)里又稱為課程體系設(shè)計(jì)框架[10]。課程矩陣主要用于設(shè)計(jì)課程體系，是建立培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)的有效方法。從基于SLO理念的設(shè)計(jì)目標(biāo)和具體步驟來(lái)看，課程矩陣與能力發(fā)展矩陣非常相似，不過(guò)前者更加側(cè)重整體課程體系的設(shè)計(jì)，后者則還適用于從能力培養(yǎng)角度出發(fā)的部分課程優(yōu)化和改革設(shè)計(jì)。

（四）? 與課程群教學(xué)內(nèi)容改革的適應(yīng)性

從上述對(duì)能力網(wǎng)格和能力發(fā)展矩陣的描述可見(jiàn)，兩者均基于SLO，尤其是當(dāng)前全國(guó)倡導(dǎo)的OBE理念，是面向能力培養(yǎng)進(jìn)行課程內(nèi)容改革的有效工具。在調(diào)查分析課程“三維”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助該工具可以明確能力培養(yǎng)的類型、時(shí)機(jī)、程度和預(yù)期，不僅解答現(xiàn)有課程群中單門課程如何改的問(wèn)題，還可以為下一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供前端依據(jù)和實(shí)踐參考。

二? 從崗位能力需求到課程教學(xué)目標(biāo)

本著“技術(shù)是基礎(chǔ)、管理是手段、指揮是目標(biāo)”的原則，根據(jù)航空裝備保障崗位在不同能力階段所需的專業(yè)能力和職業(yè)能力，將能力需求映射到不同層面的課程教學(xué)目標(biāo)上，為具體的課程內(nèi)容優(yōu)化打下基礎(chǔ)。學(xué)員在校期間的崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)包括技術(shù)、管理和指揮三個(gè)層次，其中，技術(shù)能力包括平臺(tái)系統(tǒng)與型號(hào)裝備原理、裝備保障流程、保障設(shè)備基礎(chǔ)和保障設(shè)備使用;管理能力包括航空裝備與保障設(shè)備管理、保障任務(wù)與應(yīng)急處置管理;指揮能力包括裝備特種勤務(wù)、裝備特情處置和裝備運(yùn)用。

三? 課程群教學(xué)內(nèi)容改革需求分析

教學(xué)內(nèi)容改革與優(yōu)化是課程改革的核心和基礎(chǔ)，可以借助能力發(fā)展矩陣這一有效工具，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落進(jìn)每一門課程里，形成覆蓋全面、突出特色的新的課程增長(zhǎng)面。

（一）? 能力目標(biāo)分類

根據(jù)學(xué)員擬任職崗位能力需求和各門課程的定位，將技術(shù)能力、管理能力和指揮能力作為專業(yè)課程群教學(xué)目標(biāo)的一級(jí)能力指標(biāo)，各能力又包含若干二級(jí)指標(biāo)，列入表1左側(cè)兩欄。

（二）? 專業(yè)課程群保障能力發(fā)展矩陣

按照能力發(fā)展矩陣?yán)碚搩?yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容部分的步驟，首先核查需要涵蓋的能力目標(biāo)，梳理形成該課程群保障能力發(fā)展矩陣，見(jiàn)表1。表中，I為講解（Introduced），指課程內(nèi)涉及該項(xiàng)內(nèi)容的講解;P為實(shí)踐（Practiesd），指課內(nèi)涉及該項(xiàng)能力的實(shí)踐，包括實(shí)操、研討、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和文獻(xiàn)綜述等形式;A為評(píng)估（Assessed），指課程需要對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，形式包括理論考核、報(bào)告成績(jī)、實(shí)踐效果、研討表現(xiàn)和輔教工作等。分析和編制能力發(fā)展矩陣時(shí)，需要服從以下條件的約束：①每門課程必須有實(shí)踐和評(píng)估。課程內(nèi)容可以涉及多項(xiàng)能力目標(biāo)的講解，但至少需要涉及一項(xiàng)能力的實(shí)踐和評(píng)估。②每項(xiàng)能力必須有評(píng)估。為保證能力目標(biāo)的準(zhǔn)確審計(jì)，每項(xiàng)能力必須至少經(jīng)歷一次評(píng)估。③橫向?qū)φ照n程與能力之間關(guān)系，避免課程內(nèi)容重復(fù);對(duì)比較重要的能力指標(biāo)，可適當(dāng)增加實(shí)踐次數(shù)。④單純技術(shù)能力培養(yǎng)類課程要重視知識(shí)模塊的覆蓋面，即增加“I”講解的涉及模塊。

由表1可見(jiàn)，保障能力發(fā)展矩陣直觀表達(dá)了各項(xiàng)能力目標(biāo)與專業(yè)課程之間的關(guān)系。從分布上來(lái)看，前七項(xiàng)能力目標(biāo)相關(guān)的課程內(nèi)容覆蓋范圍相對(duì)平衡，而后三項(xiàng)能力直接與崗位能力密切相關(guān)，但其對(duì)應(yīng)的課程不管是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐訓(xùn)練都相對(duì)集中，分布缺乏均衡。這與后三項(xiàng)能力目標(biāo)的特點(diǎn)有關(guān)，即與崗位實(shí)踐結(jié)合非常緊密，指揮特色突出，就現(xiàn)有的課程體系而言，容易出現(xiàn)局部堆積的情況。因此，相關(guān)課程更需要優(yōu)化課程內(nèi)容。另外，由于部分課程的崗位適應(yīng)性較好，或貼近實(shí)際的基礎(chǔ)較好，使得其在能力分配時(shí)獲得了較多的內(nèi)容需求。

為進(jìn)一步說(shuō)明各項(xiàng)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法，根據(jù)表1中的分析結(jié)果，整理形成課程培養(yǎng)學(xué)員裝備保障能力的教學(xué)方式對(duì)照表，見(jiàn)表2，直觀表達(dá)每項(xiàng)能力由哪些課程通過(guò)什么樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

從表2可見(jiàn)，當(dāng)前課程在教學(xué)改革轉(zhuǎn)型中最突出的問(wèn)題就是扎堆進(jìn)行裝備原理教學(xué)，而面向?qū)嶋H工作的任務(wù)管理、訓(xùn)練管理和特情處置等能力目標(biāo)可以匹配的課程較少，這也為后續(xù)的課程體系優(yōu)化提供了參考。

從表1和表2的對(duì)比可見(jiàn)，表1更能直觀表達(dá)各項(xiàng)能力指標(biāo)達(dá)成在各課程、各學(xué)期之間的分布情況，建立了培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的矩陣關(guān)系，有利于課程群的整體優(yōu)化和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，但是表1的操作性和可測(cè)量性相對(duì)較弱;表2的主體內(nèi)容是課程名稱，即每項(xiàng)能力指標(biāo)具有由哪些課程采用何種強(qiáng)度來(lái)實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)現(xiàn)課程自身存在的問(wèn)題和不足。

四? 課程內(nèi)容審核與優(yōu)化

在確定課程能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要各門課程對(duì)已具備教授學(xué)員的能力進(jìn)行審核，然后根據(jù)結(jié)果分析確定課程內(nèi)容優(yōu)化目標(biāo)及配套方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)員裝備保障能力培養(yǎng)在課程內(nèi)的落地。下面就以懸掛裝置原理課程為例，說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。

（一）? 課程簡(jiǎn)介

懸掛裝置原理課程是一門典型的裝備原理課程，“保障”的傾向性非常明顯。如何在裝備原理的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)員的管理和指揮能力，如何實(shí)現(xiàn)面向崗位、面向?qū)ο?、面向未?lái)的課程內(nèi)容改革，這兩個(gè)問(wèn)題在裝備類課程中非常常見(jiàn)。因此，開(kāi)展以能力發(fā)展矩陣?yán)碚摓楣ぞ叩慕虒W(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，具有較為突出的意義。

（二）? 圍繞裝備保障能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容審核

根據(jù)表1和表2匯總形成課程的裝備保障能力培養(yǎng)內(nèi)容審核表，見(jiàn)表3;對(duì)照目前的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，分析建議與現(xiàn)狀之間的差異，得到審核結(jié)果。

由對(duì)比結(jié)果可見(jiàn)，懸掛裝置原理課程當(dāng)前尚存在不少缺項(xiàng)和不足，尤其是尚未涉獵保障任務(wù)的理論和實(shí)踐，異常情況處置的相關(guān)討論展開(kāi)也不充分。

（三）? 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容審核結(jié)果，開(kāi)展內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，在增加部分內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)減少非主要裝備的相關(guān)內(nèi)容。懸掛裝置原理課程內(nèi)容優(yōu)化結(jié)果見(jiàn)表4。

五? 結(jié)束語(yǔ)

本著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的原則和初衷，本文通過(guò)使用能力發(fā)展矩陣工具，闡述了專業(yè)課程群實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革的方法和過(guò)程，重點(diǎn)探討了如何建立能力目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系和開(kāi)展內(nèi)容審計(jì)，以及對(duì)內(nèi)容設(shè)置質(zhì)量的評(píng)價(jià)。可以看出，使用該工具的前提是確立培育目標(biāo)及其各目標(biāo)與課程的關(guān)系，這有利于教員及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的缺陷和漏洞，避免出現(xiàn)“培養(yǎng)不足”或者“過(guò)度培養(yǎng)”的情況;使用該工具后，可以明確課程群進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)的類型、時(shí)機(jī)、程度和預(yù)期，不僅解答現(xiàn)有課程群如何改的問(wèn)題，還可以為下一輪培養(yǎng)方案修訂提供前端依據(jù)和實(shí)踐參考。

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